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摘 要：读书破万卷是为了下笔如有神——阅读学习是为了在写作过程中言之有物，而写作训练则是为了更好地理解文学作品的气韵精神。因而在小学语文的课堂教学过程中，教师不应将写作与阅读教学割裂开来，而是使用以读促写的教育实施形式帮助学生逐步在阅读参与中实现写作兴趣的激发和写作素养的完善。
关键词：小学;语文;以读促写
在小学语文课堂的教育实施过程中，教师不应将阅读和写作教学加以割裂，而是采用以读促写教育形式的实施引领学生在语文课堂上借助阅读学习和阅读品味实现写作兴趣的建立和写作基础的夯实，并引领学生在多样化的以读促写教育实施过程中切实实现语文写作基础的建立、写作水平的提升和写作素养的逐步完善。基于此，小学语文教师需要借助文学阅读的课堂开展引领学生在阅读中勾画好词、好句等基础知识、借助文学阅读的实施激发学生的写作兴趣、借助课文学习的过程引领学生借助仿写、续写、扩写、缩写、改写等作文片段化练习训练学生学生的写作能力和文学素养。
一、文学阅读积累写作知识
所谓以读促写，就是在阅读学习的基础上，帮助学生实现写作基础的夯实和写作基础能力的培养。基于此，小学语文教师在进行阅读教学时，需要借助课堂教学文学作品当中的阅读知识进行积累和能力提升，以便帮助学生在后续的写作过程中能够借助完备的语文基础知识能力完成文学作品的写作。同时，教师需要借助阅读积累的教育引导帮助学生实现文学基础的夯实和基础能力的完善。
例如，在学习《白鹭》这篇课文时，笔者请班级中的学生借助文章的阅读尝试从文章中找出自己认为重要的好词好句，并借助阅读过程中的基础知识查找和积累在摘抄本上加以记录，并逐步通过阅读教学的实施和参与实现其文学基础知识的夯实和基础能力的提升。在课堂的教学过程中上，笔者发现学生从课文中整理出蓑毛、长喙、素之、黛之等重要的词汇和语句，并结合自己从文章中找到的好词好句整理在自己的摘抄本上，作为自己的阅读学习收获加以记忆。经过一段时间阅读积累的课堂要求和实践实施，笔者发现学生不仅能够在阅读结束后主动结合阅读中查找和整理的好词好句加以整理，还能够在文学练笔、写作过程中将自己积累的词句加以利用，并以此有效丰富写作效果、提升练笔作品中的文采风貌。
二、文学阅读建立写作兴趣
写作兴趣的激发是小学语文以读促写教育实施过程中重要的教育内容之一——教师需要结合语文课堂的教学实施引领学生遨游在浩瀚的文学海洋当中，并借助语文课文中精彩的内容和细腻的情感充分激发学生的文学表达兴趣和积极性，进而促使学生在文学阅读完成后有很多话想要借助笔端加以展示、有很多感触需要借助文字加以抒发。
例如，在学习《将相和》这篇课文时，笔者请学生以小组为单位声情并茂地进行课文的阅读和欣赏，并引领学生在课文的品味过程当中促使学生实现课文的详细认知和理解。接着，当学生完成了课文的阅读之后，笔者详细对学生实施阅读讲解，并将文章中三个部分“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”进行了详细的分析，以期帮助學生了解这三个故事的主要内容和故事中人物的思想感情。同时，当学生完成了课文中三个故事的详细认知之后，笔者询问学生对于文章中涉及的人物秦王、赵王、蔺相如、廉颇有没有什么想说的话？学生们经过短暂思考纷纷举手，笔者表示大家不需要说出来，而是需要用笔将自己对上述人物的见解和看法写下来，并借此引领学生在阅读建立的高昂写作兴趣中投入到写作表达训练过程中。
三、文学阅读促进写作训练
所谓读写共进，其实就是在阅读过程中执行写作训练，并帮助学生在写作训练过程中进一步强化、深化学生对于文学作品的认知和理解。因此，在小学语文课堂上，教师可以通过阅读过程中课文仿写、续写、改写、缩写、扩写等一系列写作训练形式提升学生的写作能力和写作素养，并帮助学生在写作中进一步完善学生的阅读理解效果。
例如，在学完《四季之美》这篇课文之后，笔者请班级中的学生根据课文的认知和理解结合文章中四个季节的描述任选一个季节进行扩写。学生通过阅读学习，对于春、夏、秋、冬四个季节的基本特征进行了有效掌握，并在此基础上结合生活中的经验和感受积极投入到文章的扩写过程中。最终，学生在写作训练中结合自己对于文章的阅读理解和生活经验的回想和思考完成了春、夏、秋、冬其中一个季节的扩写写作，并在写作完成的讨论中进一步深化了学生对于四季的认知和了解、强化了阅读学习效果、达成了以读促写教育实施过程中借助阅读促进写作训练的教学目标。
以读促写是一种有效的小学语文教育实施手段，其能够有效节约教育时间、提升学生语文阅读能力和写作能力的课堂培养效率，并帮助学生在阅读体验中实现写作基础的夯实和写作准备的建设、在阅读中实现写作兴趣的充分建立、在阅读参与中高效完成写作能力的针对性训练，并帮助学生在阅读和写作教学过程中花费一份教育精力、收获两份教学成果。最终，学生将会在小学语文教师的教育引导和以读促写教育实施过程中逐步认识到语文能力训练之间的联系，并在积极参与的阅读和写作参与中实现语文课堂知识的掌握、学习能力的提升和读写综合素养的完善。
参考文献：
[1]张吉云.如何在群文阅读教学中以读促写[J].黑河教育，2019（09）.
[2]魏妙飞.小学语文教学中“读写结合”的有效策略[J].学周刊，2019（28）.
关键词：小学;语文;以读促写
在小学语文课堂的教育实施过程中，教师不应将阅读和写作教学加以割裂，而是采用以读促写教育形式的实施引领学生在语文课堂上借助阅读学习和阅读品味实现写作兴趣的建立和写作基础的夯实，并引领学生在多样化的以读促写教育实施过程中切实实现语文写作基础的建立、写作水平的提升和写作素养的逐步完善。基于此，小学语文教师需要借助文学阅读的课堂开展引领学生在阅读中勾画好词、好句等基础知识、借助文学阅读的实施激发学生的写作兴趣、借助课文学习的过程引领学生借助仿写、续写、扩写、缩写、改写等作文片段化练习训练学生学生的写作能力和文学素养。
一、文学阅读积累写作知识
所谓以读促写，就是在阅读学习的基础上，帮助学生实现写作基础的夯实和写作基础能力的培养。基于此，小学语文教师在进行阅读教学时，需要借助课堂教学文学作品当中的阅读知识进行积累和能力提升，以便帮助学生在后续的写作过程中能够借助完备的语文基础知识能力完成文学作品的写作。同时，教师需要借助阅读积累的教育引导帮助学生实现文学基础的夯实和基础能力的完善。
例如，在学习《白鹭》这篇课文时，笔者请班级中的学生借助文章的阅读尝试从文章中找出自己认为重要的好词好句，并借助阅读过程中的基础知识查找和积累在摘抄本上加以记录，并逐步通过阅读教学的实施和参与实现其文学基础知识的夯实和基础能力的提升。在课堂的教学过程中上，笔者发现学生从课文中整理出蓑毛、长喙、素之、黛之等重要的词汇和语句，并结合自己从文章中找到的好词好句整理在自己的摘抄本上，作为自己的阅读学习收获加以记忆。经过一段时间阅读积累的课堂要求和实践实施，笔者发现学生不仅能够在阅读结束后主动结合阅读中查找和整理的好词好句加以整理，还能够在文学练笔、写作过程中将自己积累的词句加以利用，并以此有效丰富写作效果、提升练笔作品中的文采风貌。
二、文学阅读建立写作兴趣
写作兴趣的激发是小学语文以读促写教育实施过程中重要的教育内容之一——教师需要结合语文课堂的教学实施引领学生遨游在浩瀚的文学海洋当中，并借助语文课文中精彩的内容和细腻的情感充分激发学生的文学表达兴趣和积极性，进而促使学生在文学阅读完成后有很多话想要借助笔端加以展示、有很多感触需要借助文字加以抒发。
例如，在学习《将相和》这篇课文时，笔者请学生以小组为单位声情并茂地进行课文的阅读和欣赏，并引领学生在课文的品味过程当中促使学生实现课文的详细认知和理解。接着，当学生完成了课文的阅读之后，笔者详细对学生实施阅读讲解，并将文章中三个部分“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”进行了详细的分析，以期帮助學生了解这三个故事的主要内容和故事中人物的思想感情。同时，当学生完成了课文中三个故事的详细认知之后，笔者询问学生对于文章中涉及的人物秦王、赵王、蔺相如、廉颇有没有什么想说的话？学生们经过短暂思考纷纷举手，笔者表示大家不需要说出来，而是需要用笔将自己对上述人物的见解和看法写下来，并借此引领学生在阅读建立的高昂写作兴趣中投入到写作表达训练过程中。
三、文学阅读促进写作训练
所谓读写共进，其实就是在阅读过程中执行写作训练，并帮助学生在写作训练过程中进一步强化、深化学生对于文学作品的认知和理解。因此，在小学语文课堂上，教师可以通过阅读过程中课文仿写、续写、改写、缩写、扩写等一系列写作训练形式提升学生的写作能力和写作素养，并帮助学生在写作中进一步完善学生的阅读理解效果。
例如，在学完《四季之美》这篇课文之后，笔者请班级中的学生根据课文的认知和理解结合文章中四个季节的描述任选一个季节进行扩写。学生通过阅读学习，对于春、夏、秋、冬四个季节的基本特征进行了有效掌握，并在此基础上结合生活中的经验和感受积极投入到文章的扩写过程中。最终，学生在写作训练中结合自己对于文章的阅读理解和生活经验的回想和思考完成了春、夏、秋、冬其中一个季节的扩写写作，并在写作完成的讨论中进一步深化了学生对于四季的认知和了解、强化了阅读学习效果、达成了以读促写教育实施过程中借助阅读促进写作训练的教学目标。
以读促写是一种有效的小学语文教育实施手段，其能够有效节约教育时间、提升学生语文阅读能力和写作能力的课堂培养效率，并帮助学生在阅读体验中实现写作基础的夯实和写作准备的建设、在阅读中实现写作兴趣的充分建立、在阅读参与中高效完成写作能力的针对性训练，并帮助学生在阅读和写作教学过程中花费一份教育精力、收获两份教学成果。最终，学生将会在小学语文教师的教育引导和以读促写教育实施过程中逐步认识到语文能力训练之间的联系，并在积极参与的阅读和写作参与中实现语文课堂知识的掌握、学习能力的提升和读写综合素养的完善。
参考文献：
[1]张吉云.如何在群文阅读教学中以读促写[J].黑河教育，2019（09）.
[2]魏妙飞.小学语文教学中“读写结合”的有效策略[J].学周刊，2019（28）.