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摘要：小学数学教学应从趣味性入手，激发兴趣，调动积极性。文章主要以小学数学低年级段的教学研究入手，探讨趣味性教学的几点感悟，从故事的引入、多媒体的运用、游戏、比赛、动手能力的培养等几个方面，谈几点看法。
关键词：小学数学；趣味性；故事；游戏；比赛；多媒体
小学生对知识的学习，在一定程度上取决于兴趣，建立在兴趣的基础上。笔者在教学中，对中低年级小学段的小学数学教学进行了趣味化教学的探讨。下面，简单谈几点体会和实践性策略。
一、 用故事导入新课，吸引学生注意力
小学生自我约束的能力较差，注意力容易分散，经常做一些与学习无关的事。为此，使学生专注于课堂学习，是有效课堂的基础。而在教学之初或者教学过程中，融入故事，会激发学生的学习欲望。尤其是导入环节，故事的融入，会使喧闹的教室立刻安静下来，故事听完了，也把他们带进数学情境中，营造了浓厚的学习气氛。
如《分数的初步认识》时，笔者在课堂之初这样导入新课：唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚师徒四人西天取经，路过一片西瓜地，口渴得很，猪八戒说：“师傅，咱偷个西瓜吃吧？”师傅说：“怎么能偷呢？悟空，你问问人家卖不卖，咱们买一个吃吧。”于是，孙悟空买了个大西瓜，准备切开，说：“咱们一人吃四分之一。”猪八戒不干了：“凭什么，平均吃，我最累最辛苦，我得多吃点，师傅和沙师弟一人吃四分之一，剩下的我和大师兄再分，我要多吃点，就五分之一吧。”孙悟空一听哈哈大笑：“八戒，你不反悔？说的是真的？”八戒说：“当然是真的！”聪明的你猜一猜：四分之一大还是五分之一大呢？于是，孩子们被故事所深深感染，并争相说出1/4和1/5大小的比较的方法和理解，活跃了学生的思维，也活跃了课堂。
二、 多媒体教学，增强教学的直观性
多媒体在小学数学教学中的运用，有利于增强直观性、提高生动性，构建学习氛围。教学中应有效合理运用多媒体，让多媒体为数学课堂增趣提效。
如《2～5的分合》的教学，笔者用多媒体呈现一个大树，树上有5个又大又红的桃子，并呈现2只小猴子在摘桃子的情境，然后提出问题，5个桃子，放在两个盘子里，应该怎么放？孩子们争先恐后地回答，然后，笔者继续用多媒体呈现出小猴子的放法：1和4、2和3。由此，再提出问题：你知道5可以分为几和几吗？等学生说出自己的想法后，继续用多媒体呈现出5的分合的式子……用多媒体呈现情境，情境的创设，吸引孩子们的注意力，增强了知识的直观性，在情景中提出问题，使问题具有可视性、可理解性、可操作性。在学生讨论问题之后，继续用多媒体呈现出问题的答案，给学生验证、丰富自己的想法提供更加真实的情境。多媒体的运用，生动、直观，为课堂的有效性推波助澜。
再如《图形的认识》的教学时，笔者用多媒体演示，再现公交车、电动车、汽车等在大路上奔跑的生活化情景，让学生观看这些生活化的场面，仔细观察车轮的共同特点是什么？并思考：车轮为什么是圆的？如果车轮是三角形、四边形，坐在车里，会有怎样的感觉？学生们看着、想着、猜测着，在情境的启迪下，引发他们探究的学习动机。为了更多激发学生的兴趣，笔者继续用多媒体呈现一个古怪的人，骑着三角形的车轮的自行车，在大路上行驶的滑稽、可笑的情境，更活跃了课堂，活跃学生的思维，从而提高对“圆”的认识，更为课堂增加了趣味性。
三、 培养动手习惯，感受学习乐趣
小学生形象思维较弱，直观思维为主，数学知识的学习，仅仅“灌输”难以奏效，如《6和7的分合》的教学，一直以来教师让学生背诵6可以分为1和5、2和4、3和3、4和2以及5和1，学生学到的是死知识，知其然不知所以然。而如果教学中，根据学生的喜欢动手做的特点，把知识的探究权交给学生，让他们通过亲自分一分，而得到6的分合方式，并且在分的过程中，也感受到学习的乐趣。
如“长短的比较”、“大小的比较”等，让学生将两根长度不同的铅笔、大小不等的橡皮等通过自己的方法，比一比，看看哪个大、哪个小，哪个长、哪个短，并说说比较的方法，这样，不仅发展动手能力，养成动手的习惯，更提高语言表达能力和数学思维能力，学生的活动，也让他们从知识中解放出来，提高学习的兴趣，增强知识的趣味性。
对于“轻重的比较”，任意让学生选择两个物体，通过想办法试一试、比一比、掂量掂量等，对物体的轻重进行比较和感知；学习“克和千克的认识”时，让学生找一找生活中单位是克和千克的物体有哪些，学习《图形的认识》让学生到生活中找一找三角形、圆、长方形、正方形、梯形、圆柱、圆锥等物体，并搜集一些各种形状的易拉罐、包装盒等，试一试，哪些形状的物体能搭建在一起，并且搭建得很高……这样可以培养动手习惯以及动手能力，走进生活，感受数学的活动，不仅提高数学的趣味性，也让学生感受学习数学的价值。
四、 融入游戏和竞赛，提高学生参与兴趣
游戏和竞赛，是课堂的催化剂。而枯燥乏味的列式计算、脱式计算，令学生乏味。而在计算教学中，融入游戏或者竞赛活动，效果之不同自不待言。
如“加减运算”时，每一节课笔者都会用5～8分钟的时间，进行计算比赛，比一比谁是计算小能手；设计计算类的游戏关卡，开展“闯关游戏”，必须要求一關计算全面都正确，才可以进行下一关的闯关活动，比一比谁是“闯关大王”；组织学生玩扑克牌游戏，刚开始认识数字时，对于数字大小的认识和理解，扑克牌游戏的开展可以任意抽一张，比较大小，学习100以内加减法时，扑克牌游戏的开展可以让学生抽取两张、三张、四张等，将牌面上的数字进行加法计算，看看谁的数字大，谁获胜；扑克牌游戏可以开展“24点”活动……游戏、竞赛，激活了氛围，提高了课堂的趣味性。
小学低年级段数学教学中，趣味性教学不容忽视，让游戏、竞赛、多媒体、活动等走进数学课堂，彰显课堂的趣味性，提高学习效果。
参考文献：
[1]潘洁.增强小学数学课堂趣味性，提高小学数学教学效率[J].教师，2014，（22）.
[2]游翠梅.创建高效课堂，增强小学数学趣味性[J].新课程导学，2014，（17）.
[3]李湘亮.小学数学趣味性教学浅谈[J].学周刊B版，2014，（9）.
作者简介：
陈川，江苏省新沂市，新沂市草桥镇古墩小学。
关键词：小学数学；趣味性；故事；游戏；比赛；多媒体
小学生对知识的学习，在一定程度上取决于兴趣，建立在兴趣的基础上。笔者在教学中，对中低年级小学段的小学数学教学进行了趣味化教学的探讨。下面，简单谈几点体会和实践性策略。
一、 用故事导入新课，吸引学生注意力
小学生自我约束的能力较差，注意力容易分散，经常做一些与学习无关的事。为此，使学生专注于课堂学习，是有效课堂的基础。而在教学之初或者教学过程中，融入故事，会激发学生的学习欲望。尤其是导入环节，故事的融入，会使喧闹的教室立刻安静下来，故事听完了，也把他们带进数学情境中，营造了浓厚的学习气氛。
如《分数的初步认识》时，笔者在课堂之初这样导入新课：唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚师徒四人西天取经，路过一片西瓜地，口渴得很，猪八戒说：“师傅，咱偷个西瓜吃吧？”师傅说：“怎么能偷呢？悟空，你问问人家卖不卖，咱们买一个吃吧。”于是，孙悟空买了个大西瓜，准备切开，说：“咱们一人吃四分之一。”猪八戒不干了：“凭什么，平均吃，我最累最辛苦，我得多吃点，师傅和沙师弟一人吃四分之一，剩下的我和大师兄再分，我要多吃点，就五分之一吧。”孙悟空一听哈哈大笑：“八戒，你不反悔？说的是真的？”八戒说：“当然是真的！”聪明的你猜一猜：四分之一大还是五分之一大呢？于是，孩子们被故事所深深感染，并争相说出1/4和1/5大小的比较的方法和理解，活跃了学生的思维，也活跃了课堂。
二、 多媒体教学，增强教学的直观性
多媒体在小学数学教学中的运用，有利于增强直观性、提高生动性，构建学习氛围。教学中应有效合理运用多媒体，让多媒体为数学课堂增趣提效。
如《2～5的分合》的教学，笔者用多媒体呈现一个大树，树上有5个又大又红的桃子，并呈现2只小猴子在摘桃子的情境，然后提出问题，5个桃子，放在两个盘子里，应该怎么放？孩子们争先恐后地回答，然后，笔者继续用多媒体呈现出小猴子的放法：1和4、2和3。由此，再提出问题：你知道5可以分为几和几吗？等学生说出自己的想法后，继续用多媒体呈现出5的分合的式子……用多媒体呈现情境，情境的创设，吸引孩子们的注意力，增强了知识的直观性，在情景中提出问题，使问题具有可视性、可理解性、可操作性。在学生讨论问题之后，继续用多媒体呈现出问题的答案，给学生验证、丰富自己的想法提供更加真实的情境。多媒体的运用，生动、直观，为课堂的有效性推波助澜。
再如《图形的认识》的教学时，笔者用多媒体演示，再现公交车、电动车、汽车等在大路上奔跑的生活化情景，让学生观看这些生活化的场面，仔细观察车轮的共同特点是什么？并思考：车轮为什么是圆的？如果车轮是三角形、四边形，坐在车里，会有怎样的感觉？学生们看着、想着、猜测着，在情境的启迪下，引发他们探究的学习动机。为了更多激发学生的兴趣，笔者继续用多媒体呈现一个古怪的人，骑着三角形的车轮的自行车，在大路上行驶的滑稽、可笑的情境，更活跃了课堂，活跃学生的思维，从而提高对“圆”的认识，更为课堂增加了趣味性。
三、 培养动手习惯，感受学习乐趣
小学生形象思维较弱，直观思维为主，数学知识的学习，仅仅“灌输”难以奏效，如《6和7的分合》的教学，一直以来教师让学生背诵6可以分为1和5、2和4、3和3、4和2以及5和1，学生学到的是死知识，知其然不知所以然。而如果教学中，根据学生的喜欢动手做的特点，把知识的探究权交给学生，让他们通过亲自分一分，而得到6的分合方式，并且在分的过程中，也感受到学习的乐趣。
如“长短的比较”、“大小的比较”等，让学生将两根长度不同的铅笔、大小不等的橡皮等通过自己的方法，比一比，看看哪个大、哪个小，哪个长、哪个短，并说说比较的方法，这样，不仅发展动手能力，养成动手的习惯，更提高语言表达能力和数学思维能力，学生的活动，也让他们从知识中解放出来，提高学习的兴趣，增强知识的趣味性。
对于“轻重的比较”，任意让学生选择两个物体，通过想办法试一试、比一比、掂量掂量等，对物体的轻重进行比较和感知；学习“克和千克的认识”时，让学生找一找生活中单位是克和千克的物体有哪些，学习《图形的认识》让学生到生活中找一找三角形、圆、长方形、正方形、梯形、圆柱、圆锥等物体，并搜集一些各种形状的易拉罐、包装盒等，试一试，哪些形状的物体能搭建在一起，并且搭建得很高……这样可以培养动手习惯以及动手能力，走进生活，感受数学的活动，不仅提高数学的趣味性，也让学生感受学习数学的价值。
四、 融入游戏和竞赛，提高学生参与兴趣
游戏和竞赛，是课堂的催化剂。而枯燥乏味的列式计算、脱式计算，令学生乏味。而在计算教学中，融入游戏或者竞赛活动，效果之不同自不待言。
如“加减运算”时，每一节课笔者都会用5～8分钟的时间，进行计算比赛，比一比谁是计算小能手；设计计算类的游戏关卡，开展“闯关游戏”，必须要求一關计算全面都正确，才可以进行下一关的闯关活动，比一比谁是“闯关大王”；组织学生玩扑克牌游戏，刚开始认识数字时，对于数字大小的认识和理解，扑克牌游戏的开展可以任意抽一张，比较大小，学习100以内加减法时，扑克牌游戏的开展可以让学生抽取两张、三张、四张等，将牌面上的数字进行加法计算，看看谁的数字大，谁获胜；扑克牌游戏可以开展“24点”活动……游戏、竞赛，激活了氛围，提高了课堂的趣味性。
小学低年级段数学教学中，趣味性教学不容忽视，让游戏、竞赛、多媒体、活动等走进数学课堂，彰显课堂的趣味性，提高学习效果。
参考文献：
[1]潘洁.增强小学数学课堂趣味性，提高小学数学教学效率[J].教师，2014，（22）.
[2]游翠梅.创建高效课堂，增强小学数学趣味性[J].新课程导学，2014，（17）.
[3]李湘亮.小学数学趣味性教学浅谈[J].学周刊B版，2014，（9）.
作者简介：
陈川，江苏省新沂市，新沂市草桥镇古墩小学。