导语：在课堂教学中，预设与现实有三层关系，一是预设与现实的高度一致，二是预设与现实在冲突中达到统一，三是预设与现实相偏离。第一层关系代表了一种教学理想，不可企求；第三层关系意味着教学的不成熟，应该避免；而第二层关系则代表了正常的教学状态，每位教师都必须做到。
　　预设与现实的统一，需要通过调控而获得。调控不仅能使教学“化险为夷”，而且能使课堂别开生面。课堂上，如果教师调控思路清晰，调控技巧得以充分发挥，则其教学将如行云流水，自然顺延，而又跌宕起伏。通过调控而实现的生成的、融洽的课堂，将具有显著的教学艺术价值。
　　主角：侯明甫陈华李志松钮勤章吴征远胡维德
　　主持：潘孟良
　　
　　教学目标的达成是课堂教学的主旋律，教学过程的预设是课堂教学的基础，两者都是课堂教学调控的基本路线。《梅花魂》一课有一个重要的教学目标，即“体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的”。它既是本文的教学重点，又是本文的教学难点。为此，我开展了以下教学活动。
　　师：同学们，外祖父侨居异国他乡，为什么每当读到文中那些诗句时就会潸然落泪呢？
　　生：因为外祖父非常思念故乡，读到这些诗句，便引起他的同感，所以他会流泪。
　　生：因为外祖父身居异国他乡，这些诗句都是一些思念家乡的句子，所以很容易勾起他的内心伤痛，因此他流泪了。
　　师：两位同学回答得很好。从“冰凉的泪珠”这个词语你能体会到外祖父心中是一种怎样的情感？
　　生：我觉得是一种很心酸的思乡情。
　　生：我觉得外祖父心里有一种强烈而又深沉的爱国之情。
　　生：我觉得外公在外面很孤独，很想回去可是回不去，所以他那种对家乡的思念之情就变成泪珠滚落下来。
　　师：很生动啊！可有一件事老师不明白：外公为什么如此珍爱他书房里的那幅墨梅图呢？
　　生：那幅图上有梅花，梅花代表着中国。
　　生：那幅图画有梅花，梅花具有十分珍贵的品格。
　　师：说得好，那请同学们认真想想，这幅图在外祖父的心里还是“图”吗？它已经幻化成了什么？
　　注解：恰当地点拨是课堂调控的“妙手”，它不仅可以让学生顺利地达成教学目标，而且可以把学生的思维引向深入，使课堂生成许多鲜活的东西。
　　生：这幅墨梅图已经是祖国的象征了。
　　生：这幅墨梅图代表着中国人民，它表示的是像梅花一样的中国人民。
　　生：墨梅图在外公心里已经幻化成了一种珍贵的爱国情意。
　　师：太精彩了，三位同学的发言都很正确。这样的一份“爱国情意”是多么的珍贵，多么的纯洁，多么的神圣不可侵犯啊，所以外公把它珍藏于心，别人“碰也碰不得”。
　　师：可就是这样一份珍贵的情意化身，为什么在“我”即将回国的时候，外公却把它送给“我”，在外公的心里究竟藏着怎样的情感秘密呢？
　　注解：合理转承是教学调控的常见手段，我在这一转承的时候，不仅揭示了外公“珍爱墨梅图”这一事实的情感真谛，而且把“外公不能回国而像小孩一样‘呜呜’大哭”的内容留下，为的是给学生“留有发挥的余地”。同时，转承下来的这一设问具有将学生的思维引向深入的作用。
　　师：请同学们认真读课文的第12、13两个自然段，思考这个问题，也可以同桌间展开讨论。
　　师：（4分钟后）谁弄明白了这个问题，请结合文中的语句说一说。
　　生：因为这幅图代表着祖国，外公把它送给莺儿，是希望她好好保存。
　　生：外公不是很想回国吗，在急得呜呜大哭的情况下就把这幅心爱的墨梅图送给作者，算代表他自己回到祖国去了。
　　师：……你的回答很有意思，也很新颖，是正确的。谁还有不同的理解？
　　注解：期待也是一种必要的教学调控。当学生学习情绪仍旧高涨时，老师给学生留下必要的时间，让他们思考，并从语言、神情上保持对学生的信任和期待，这也是很值得推崇的教学调控手段。
　　生：我认为外公把这幅图送给莺儿是希望她有梅花的秉性。
　　师：那你说说“秉性”是什么意思？梅花的秉性是什么？
　　生：“秉性”就是“性格”，梅花的性格就是不怕寒冷，不怕风欺雪压，有骨气。
　　师：你回答得很正确。请同学们把“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好”这句话轻声读一遍，琢磨一下，你从这句话里还能明白什么？
　　生：这句话告诉我们，外公不仅希望莺儿有梅花的秉性，而且希望所有中国人无论生活在哪里，都要有梅花的秉性。
　　师：理解得太好了！外祖父送墨梅图给自己的外孙女，是希望她无论走到哪里都要热爱自己的祖国。这是一种情感的传承，更是一种民族气节的传承——这就是外祖父送墨梅图给莺儿的内心秘密。
　　师：既然外祖父把墨梅图送给莺儿是希望她有梅花的秉性，无论走到哪里都不要忘记了自己的祖国，那么当莺儿临行时，他为什么又送一个手绢给莺儿呢？想想此时的外祖父又是受怎样的思想情感在支配呢？
　　（短暂沉默后）
　　生：外公舍不得莺儿走，送只手绢作纪念。
　　生：作纪念送什么不行，为什么非要送绣有血色梅花的手绢？（一个同学坐在那里不由自主地插嘴说）
　　师：是啊！看来纪念不是外祖父的主要用意。
　　生：我觉得外公还是想表达他心中对祖国的热爱与思念之情。
　　师：嗯，这是你的理解。还有谁怎样理解？
　　注解：延迟评价是课堂调控的另一手段，有助于学生思维的发散与深入，同时也是给更多的学生留下思维的时间和空间，值得同行适时运用。
　　生：我觉得外公有两种思想感情在支配：一是他借手帕表达自己对祖国的眷恋之情；二是他真的舍不得莺儿她们走，想送个有纪念意义的东西。
　　生：我对她的发言作补充，我觉得外公还有一层意思是把自己的爱国情寄托在手绢上，让莺儿无论走到哪里都不要忘记自己的祖国，都要记得自己是中国人。
　　师：补充得非常好！外公的这种心意作者也是深深领会并做到了的。请同学们齐读课文的最后一自然段，看看外公的“寄托”是不是对莺儿起到了作用。
　　师：（转承）好。同学们准确地理解了外祖父心中那份对祖国的深深眷恋之情，同时也感受到了外祖父在莺儿身上的真挚情意。那么，请同学们再回顾一下，外祖父的这些思想感情作者是用什么写作方法表达出来的呢？四人小组讨论一下这个问题。（鼓励学生相互交流）
　　生：作者是通过叙述事情来表达的。
　　生：作者是通过写人物的动作、语言来表达的。
　　师：（小结）同学们的回答是很正确的，我们只记住一点就可以了。表达人物的思想感情要通过叙述他所做的事情实现，在叙事时不要忘记写好人物的神情、语言和动作。（板书：叙事抒情，写好神情、语言、动作）