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学生自主学习意识的缺失是当今课堂教学效率低下的最突出表现。大多数学生不会自主阅读，更习惯于“齐步走”式的朗读背诵；不会自主研读，更习惯于“满堂灌”式的教师讲解；不会自主探究，更习惯于“一刀切”式的作业布置。这一方面有学生的因素，另一方面也跟教师有关。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”从这段论述可以看出，《纲要》没有完全否认接受学习的作用，但对自主学习的倡导是明确而突出的。在教学中培养学生的自主学习意识，是构建高效课堂的重要策略之一。
自主学习习惯的缺失是低效课堂的突出表现
1.学生不会自主阅读，更习惯于“齐步走”式的朗读背诵
作为高中学生，经过十余载的阅读培养，按理说应当具备了较强的自主阅读能力，然而事实上没有多少人能够达到如此程度。如今不少课堂上，教师教读一篇课文，基本就是采取“齐步走”式的全班朗读；背诵一篇课文也是这样，循环往复地采取“齐步走”式的全班背诵。课堂上经常出现的教学镜头是，教师让学生自主读书，他们就觉着没事可干，摇头晃脑，小声说话，有的干脆睡起觉来，不少学生缺乏将一篇课文认真读完的能力。他们缺乏阅读期待，也缺乏阅读耐心，他们不具备自主阅读的习惯。
2.学生不会自主研读，更习惯于“满堂灌”式的教师讲解
大多数学生缺乏研究性学习的能力，不会自主研读。课堂上教师就文本抛出一个问题，大多学生不知道如何围绕问题去发现、提取、归纳信息；倘若教师让学生自我研读文本，很多学生往往一脸茫然，什么问题发现，什么问题质疑，一概无从谈起；倘若教师让学生进行小组讨论，即使问题再明确，不少学生也不能进行有效交流和讨论。在这种现实背景下，不少教师干脆回归老路，重新采取“满堂灌”的授课方式，如是一来，学生却感觉找着北了，于是教师讲解依旧盛行。
3.学生不会自主探究，更习惯于“一刀切”式的作业布置
大多数学生没有课外自主探究的意识，对“一刀切”式的作业布置，学生更习惯。他们认同“刚性”作业，但对“软性”（或“弹性”）作业则往往置之不理，出现“选择性”忽略。教师课堂上留作业，必须是明确的书面作业，倘若只是泛泛地说预习一下课文，或推荐读什么文章，那等于白说。还有，如果教师分层布置作业，让有能力的学生去做哪几道题或阅读几个文段，待到你检查的时候会发现，能认真按照要求去做的学生寥寥无几。
以上所谈问题，究其因，既有学生的因素，也跟教师有关。
从学生的方面来看，从小学甚至幼儿园开始，就是老师讲学生听，已经习惯成自然了。不但语文学科是这样，其他学科也是这样。如此做法，倒是省心省事，可是课堂上学生应有的参与热情和饱满的精神状态却没有了。学生在小的时候本来不是这个样子的，现在他们的某些能力退化了。
从教师的方面来看，固然对新课改的理念进行了学习，也表示认同，身体力行去践行的也不乏其人，但传统的教法根深蒂固，特别是在创新求变的过程中一旦遇到挫折，便往往退回到老路上去。于是“畅讲”依然盛行，“目中无人”依然大行其道，“高耗低效”依然没能得到有效改观。
培养学生自主学习能力，科学构建高效课堂
实现有效教学乃至构建高效课堂，策略、方法、途径有很多，但回到原点去思考，培养学生的自主学习意识和习惯则是必须着重解决的首要问题。那么，如何培养学生的自主学习意识呢？
1.激发兴趣，在参与中培养学生的自主学习意识
有人认为学生自主学习意识的缺失，跟选文无法引起学生的兴趣有关，虽然这种说法不无偏颇，但平心而论，也不能否认有这方面的因素。可教材作为一个确定性的载体，随便更换是不可能的，对广大教师而言，恰当利用手头的教材，寻求激发兴趣的“节点”，就成了首要的任务。
学生感兴趣的问题，就像一个引爆点，总能产生好的效果。比如，教学北京版高中语文教材“中外戏剧”单元时，我要求学生进行课本剧演出，就引起了他们的极大兴趣。开始学生看到这些课文是皱着眉头的，但当我说要求他们对这一单元进行课本剧演出时，他们就来了兴致。为了把课本剧演好，他们自觉地去读课文，圈点勾画，认真揣摩。这一单元共有四篇课文，学生根据自己的爱好，选择的篇目依次是《茶馆（节选）》《哈姆莱特（节选）》《狗儿爷涅槃（节选）》《伪君子（节选）》。其中，《茶馆（节选）》最受学生欢迎。从学生的选文情况来看，具有浓郁地域特色的作品，涉及爱情题材的作品，最为他们青睐。表面看来，学生是在表演课本剧，其实质是学生在深入地把握文本。文本读熟了，故事情节弄清楚了，人物性格也就把握得比较深透和到位。学生的表演告诉教师，课文已经用不着再讲了。由于这一切是在兴趣中进行的，学生的参与热情高涨，自主学习意识浓厚，课本剧演出精彩迭出，课堂教学呈现了高效的态势。
2.教给方法，在应用中培养学生的自主学习意识
“授人以鱼，不如授人以渔”。教给学生学习的方法，就是让学生由“学会”变成“会学”，成为学习的真正主人。
有些教师强调语文学科“给学生打下精神的底子”，这是重要的，但我认为如果只是强调培养学生的语文素养，到底是一个比较虚泛的概念。语文教学的“人文性”固然重要，但不能“泛人文性”，必须强化语文的“工具性”，必须训练和培养学生形成一定的语文技巧、技能。很多时候，语文课堂教学的低效，一个重要原因在于教师忽略了对学生学习方法的指导，忽略了对学生自主学习意识的培养。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教育家托夫勒也曾说过：“未来的文盲不是那些目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”在教学中，教师加强对学生各种学习方法尤其是自学方法的指导，并让他们在学习中加以应用，是培养学生自主学习意识的重要途径。 比如，教师关于怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论的指导；关于怎样预习、质疑和研读的方法的指导；关于怎样从字词句到修辞逻辑，从思想内容到艺术形式的课堂阅读指导；关于怎样从独立精神到合作意识的小组合作指导；关于怎样从答题角度到答题步骤的答题思路指导，等等。指导学生掌握有效的学习方法，逐步培养学生学习的独立性、自主性，逐渐培养他们的自主学习意识，学生才会成为学习的真正主人。
3.强化动机，在需求中培养学生的自主学习意识
根据心理学原理，每个学习主体都具有自我独立的心理认知系统，需要则是促进其学习的重要内驱力。因为需要，作为学习主体就有了动机，他们会主动读书搜取外界信息，并对其进行积极的独立分析与思考，从而整合、提取符合其认知的观点看法。强化学生的学习动机，在需求中激发学生的探索欲望，有利于培养学生的自主学习意识。
比如，在学习北京版高中语文教材选修（一）“报告文学专题阅读”单元时，我针对几篇课文的内容和特点提出问题，要求学生写不少于300字的文章（或文段），就是通过“以写促读”的方式，调动学生的主观能动性，实现了课堂教学的高效。学习《王选的选择》，我提出的问题是：文中说“没有‘跨领域’就没有创新”，试结合你的所见所闻，谈谈你对这句话的理解？学生要想完成这300字的写作，就必须翻看课文，甚至翻看其他资料，在解决问题的过程中，他们不自觉地自主学习了文本。
4.提供过程，在体验中培养学生的自主学习意识
培养学生的自主学习意识，不是一蹴而就的事情，作为教师要给学生提供一个逐渐形成的过程，换句话说，教师必须给学生自主学习的时间，让他们在体验中培养自主学习意识。课堂上教师要尽可能地给学生读的时间，练的时间，思考的时间，发言交流的时间，尽量少讲、精讲，有些问题只要稍加点拨即可，尽量采用启发诱导的方法。当教师给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，当教师把自己的教学活动转化为学生的主动求知时，学生的自主学习意识也就培养起来了。
比如，有的教师坚持“三讲三不讲”，即讲重点，讲难点，讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。又如，有的教师严格控制自己的讲课时间等。尽管有的做法你未必完全认同，但节省了教学时间，有利于培养学生的自主学习意识，提高课堂教学效率，在这方面无疑给我们提供了许多有益的启示。
培养学生的自主学习意识，除了以上四个方面，显然还有其他途径和方法，有待我们继续探索。培养学生的自主学习意识非一朝一夕之功，想一蹴而就是不可能的，必须把它看成是一件长期的艰巨任务，致力创新，积极探索，坚持不懈。只有如此，学生的自主学习意识和习惯才会形成，构建高效课堂才会成为现实和可能。
□ 编辑 王宇华
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”从这段论述可以看出，《纲要》没有完全否认接受学习的作用，但对自主学习的倡导是明确而突出的。在教学中培养学生的自主学习意识，是构建高效课堂的重要策略之一。
自主学习习惯的缺失是低效课堂的突出表现
1.学生不会自主阅读，更习惯于“齐步走”式的朗读背诵
作为高中学生，经过十余载的阅读培养，按理说应当具备了较强的自主阅读能力，然而事实上没有多少人能够达到如此程度。如今不少课堂上，教师教读一篇课文，基本就是采取“齐步走”式的全班朗读；背诵一篇课文也是这样，循环往复地采取“齐步走”式的全班背诵。课堂上经常出现的教学镜头是，教师让学生自主读书，他们就觉着没事可干，摇头晃脑，小声说话，有的干脆睡起觉来，不少学生缺乏将一篇课文认真读完的能力。他们缺乏阅读期待，也缺乏阅读耐心，他们不具备自主阅读的习惯。
2.学生不会自主研读，更习惯于“满堂灌”式的教师讲解
大多数学生缺乏研究性学习的能力，不会自主研读。课堂上教师就文本抛出一个问题，大多学生不知道如何围绕问题去发现、提取、归纳信息；倘若教师让学生自我研读文本，很多学生往往一脸茫然，什么问题发现，什么问题质疑，一概无从谈起；倘若教师让学生进行小组讨论，即使问题再明确，不少学生也不能进行有效交流和讨论。在这种现实背景下，不少教师干脆回归老路，重新采取“满堂灌”的授课方式，如是一来，学生却感觉找着北了，于是教师讲解依旧盛行。
3.学生不会自主探究，更习惯于“一刀切”式的作业布置
大多数学生没有课外自主探究的意识，对“一刀切”式的作业布置，学生更习惯。他们认同“刚性”作业，但对“软性”（或“弹性”）作业则往往置之不理，出现“选择性”忽略。教师课堂上留作业，必须是明确的书面作业，倘若只是泛泛地说预习一下课文，或推荐读什么文章，那等于白说。还有，如果教师分层布置作业，让有能力的学生去做哪几道题或阅读几个文段，待到你检查的时候会发现，能认真按照要求去做的学生寥寥无几。
以上所谈问题，究其因，既有学生的因素，也跟教师有关。
从学生的方面来看，从小学甚至幼儿园开始，就是老师讲学生听，已经习惯成自然了。不但语文学科是这样，其他学科也是这样。如此做法，倒是省心省事，可是课堂上学生应有的参与热情和饱满的精神状态却没有了。学生在小的时候本来不是这个样子的，现在他们的某些能力退化了。
从教师的方面来看，固然对新课改的理念进行了学习，也表示认同，身体力行去践行的也不乏其人，但传统的教法根深蒂固，特别是在创新求变的过程中一旦遇到挫折，便往往退回到老路上去。于是“畅讲”依然盛行，“目中无人”依然大行其道，“高耗低效”依然没能得到有效改观。
培养学生自主学习能力，科学构建高效课堂
实现有效教学乃至构建高效课堂，策略、方法、途径有很多，但回到原点去思考，培养学生的自主学习意识和习惯则是必须着重解决的首要问题。那么，如何培养学生的自主学习意识呢？
1.激发兴趣，在参与中培养学生的自主学习意识
有人认为学生自主学习意识的缺失，跟选文无法引起学生的兴趣有关，虽然这种说法不无偏颇，但平心而论，也不能否认有这方面的因素。可教材作为一个确定性的载体，随便更换是不可能的，对广大教师而言，恰当利用手头的教材，寻求激发兴趣的“节点”，就成了首要的任务。
学生感兴趣的问题，就像一个引爆点，总能产生好的效果。比如，教学北京版高中语文教材“中外戏剧”单元时，我要求学生进行课本剧演出，就引起了他们的极大兴趣。开始学生看到这些课文是皱着眉头的，但当我说要求他们对这一单元进行课本剧演出时，他们就来了兴致。为了把课本剧演好，他们自觉地去读课文，圈点勾画，认真揣摩。这一单元共有四篇课文，学生根据自己的爱好，选择的篇目依次是《茶馆（节选）》《哈姆莱特（节选）》《狗儿爷涅槃（节选）》《伪君子（节选）》。其中，《茶馆（节选）》最受学生欢迎。从学生的选文情况来看，具有浓郁地域特色的作品，涉及爱情题材的作品，最为他们青睐。表面看来，学生是在表演课本剧，其实质是学生在深入地把握文本。文本读熟了，故事情节弄清楚了，人物性格也就把握得比较深透和到位。学生的表演告诉教师，课文已经用不着再讲了。由于这一切是在兴趣中进行的，学生的参与热情高涨，自主学习意识浓厚，课本剧演出精彩迭出，课堂教学呈现了高效的态势。
2.教给方法，在应用中培养学生的自主学习意识
“授人以鱼，不如授人以渔”。教给学生学习的方法，就是让学生由“学会”变成“会学”，成为学习的真正主人。
有些教师强调语文学科“给学生打下精神的底子”，这是重要的，但我认为如果只是强调培养学生的语文素养，到底是一个比较虚泛的概念。语文教学的“人文性”固然重要，但不能“泛人文性”，必须强化语文的“工具性”，必须训练和培养学生形成一定的语文技巧、技能。很多时候，语文课堂教学的低效，一个重要原因在于教师忽略了对学生学习方法的指导，忽略了对学生自主学习意识的培养。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教育家托夫勒也曾说过：“未来的文盲不是那些目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”在教学中，教师加强对学生各种学习方法尤其是自学方法的指导，并让他们在学习中加以应用，是培养学生自主学习意识的重要途径。 比如，教师关于怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论的指导；关于怎样预习、质疑和研读的方法的指导；关于怎样从字词句到修辞逻辑，从思想内容到艺术形式的课堂阅读指导；关于怎样从独立精神到合作意识的小组合作指导；关于怎样从答题角度到答题步骤的答题思路指导，等等。指导学生掌握有效的学习方法，逐步培养学生学习的独立性、自主性，逐渐培养他们的自主学习意识，学生才会成为学习的真正主人。
3.强化动机，在需求中培养学生的自主学习意识
根据心理学原理，每个学习主体都具有自我独立的心理认知系统，需要则是促进其学习的重要内驱力。因为需要，作为学习主体就有了动机，他们会主动读书搜取外界信息，并对其进行积极的独立分析与思考，从而整合、提取符合其认知的观点看法。强化学生的学习动机，在需求中激发学生的探索欲望，有利于培养学生的自主学习意识。
比如，在学习北京版高中语文教材选修（一）“报告文学专题阅读”单元时，我针对几篇课文的内容和特点提出问题，要求学生写不少于300字的文章（或文段），就是通过“以写促读”的方式，调动学生的主观能动性，实现了课堂教学的高效。学习《王选的选择》，我提出的问题是：文中说“没有‘跨领域’就没有创新”，试结合你的所见所闻，谈谈你对这句话的理解？学生要想完成这300字的写作，就必须翻看课文，甚至翻看其他资料，在解决问题的过程中，他们不自觉地自主学习了文本。
4.提供过程，在体验中培养学生的自主学习意识
培养学生的自主学习意识，不是一蹴而就的事情，作为教师要给学生提供一个逐渐形成的过程，换句话说，教师必须给学生自主学习的时间，让他们在体验中培养自主学习意识。课堂上教师要尽可能地给学生读的时间，练的时间，思考的时间，发言交流的时间，尽量少讲、精讲，有些问题只要稍加点拨即可，尽量采用启发诱导的方法。当教师给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，当教师把自己的教学活动转化为学生的主动求知时，学生的自主学习意识也就培养起来了。
比如，有的教师坚持“三讲三不讲”，即讲重点，讲难点，讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。又如，有的教师严格控制自己的讲课时间等。尽管有的做法你未必完全认同，但节省了教学时间，有利于培养学生的自主学习意识，提高课堂教学效率，在这方面无疑给我们提供了许多有益的启示。
培养学生的自主学习意识，除了以上四个方面，显然还有其他途径和方法，有待我们继续探索。培养学生的自主学习意识非一朝一夕之功，想一蹴而就是不可能的，必须把它看成是一件长期的艰巨任务，致力创新，积极探索，坚持不懈。只有如此，学生的自主学习意识和习惯才会形成，构建高效课堂才会成为现实和可能。
□ 编辑 王宇华