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摘要：小学语文阅读教学是语文学科教学中的重点，很多老师们将自己的教学重心都放在第二课时分析文本内容，品词析句，分析人物特点，体会文章情感等方面，而在第一课时却只是蜻蜓点水读读课文，学习生字就完事。笔者认为这种做法是不当的，因为第一课时也非常重要，需要教师们要将课文分成了精读课文、略读课文、选读课文根据不同类型文本再来确定第一课时教什么、怎么教。
关键词：第一课时教学 阅读表达能力 阅读期待
正文：
目前，针对小学语文阅读教学第一课时如何处理，老师们众说纷纭：有人说第一课时不外乎读，反复地把课文读熟;有人第一课时就是读课文，学习新字生词，写好字就行;甚至有的老师把所有的精力放在阅读课教学的第二课时;而对第一课时只是简单地认为如何让学生读好书，写好字就可以了。往往能在校园里听到朗朗的读书声，似乎是很好的教学效果。但我却认为第一课时如登大山之脚，第二课时好似山之腰，第三课时却是山之顶。
许多教师都认为山脚没有“风光”，第一课时挖不出“亮点”，不容易出彩。因此，公开课、赛课没人选上第一课时。其实如美国心理学家吉诺特所说：“教育的成功与失败，我是决定性的因素”。只要教师在题眼、文眼两方面下足功夫，第一课时还是有“潜彩”可挖挖掘的。只要在上山之前卯足了劲，做好了准备，相信第一课时也是会有精彩的。我认为可以从以下几个方面着手：
一、兴趣的导入是前提。
兴趣是孩子最好的老师。学生的阅读兴趣在第一课时时最浓，其实到了第二课时，学生反而会有倦怠感。那这时激发学生的阅读兴趣更是锦上添花。上次在听同事刘老师上公开课《掌声》开始，她就問学生：你们知道我是谁吗？你们欢迎我给你们上课吗？那你们用什么表示？（学生鼓掌），师夸学生真是一群热情的孩子，气氛一下活跃起来。老师趁势说，掌声不仅让我感受到了热情，还改变了小英的命运，今天我们一起来学课文。这样的导入，不仅激发了学生的阅读兴趣，还拉近了学生的距离。
二、智慧地处理生字新词。
这篇课文，我之前上过公开课，知道一些字词很难读。刘老师检查字词时是这样出示的：
犹豫 忧郁
落下残疾 因为 像什么似的
身处困境 刚调来的
我们平时教学时生怕学生不懂，经常什么词语都往黑板上罗列，想个个掌握，平均用力，结果该掌握的还是没掌握。刘老师出示了第一行是忧郁和犹豫，第二、三行是多音字，这确实是学生最容易错的，这样集中用力，处理生字词，重点教学学生容易错的，迅速有效地为学生阅读扫清了障碍。
三、根据年段的特点，切中出击点，提高学生语文能力。
1.概括段意的能力。课程标准明确提出要重视培养学生整体把握的能力。这种能力这么重要怎样在课堂中训练呢？刘老师为我们提供了很好的范例。一是提炼关键词;二是提炼关键句。学习课文第五自然段时，掌声后的小英变得怎样？师板书：活泼自信学生比较句子，有感情朗读后，问：这一下节写了什么？谁能用黑板上提炼的关键词说一说。在此之前，学生已经试过一次用关键概括了，这一次学生很容易概括出来了。紧接着，师说：这一自然段还有一句话可以概括段意，找一找。最后老师总结：概括段意既可以提炼关键词，还可以寻找关键句。我想，概括段意这么抽象空洞的名词，经她这么一点拨，立刻变得具体形象了。真是没有学不会的学生，只有不会教的老师。
2.默读能力。“有时无声胜有声”即使是第一课时，仍不忘默读能力的训练。确实是这样，只有默读，才有利于学生思考。
3.语言表达能力。用因为所以的句式练习说话。想象小英默默坐在教室的场景练习说话。刘老师当时，巧妙地结合情境设计说话训练：此时此刻的小英会、、、、、、让学生将当时的人物内心活动与课文内容紧密结合，而且层次清楚，注重细节。
四、自主识字。
识字写字虽然是第一学段的教学重点，但第二学段，也是主要教学任务。教师把生字根据结构分成三排，引导学生先讨论有什么好方法记住，发现什么规律。范写了容易错的“低”，不像一二年级讲得那样细，但恰到好处地让学生得到了指导。其中一个细节我印象深刻，师：你们猜写这个字老师要提醒你们要注意什么？学生喜欢猜，猜可对、可错。学生说对了，老师很自然地说：你说的就是我所想的，谢谢你！我想这样的语言不是评价胜似评价。
根据各个学段的不同要求和特点，我们可以有不同的方式方法来解决第一课时的教学目标。如，低年段的主要是识字学词（课文学习以识字学词为主，内容上略知大意，情感上培养对语文学习的兴趣）。中年段的识字学词加上对课文的朗读，把握课文内容，掌握（了解、运用）关键词句和段落层次。（了解课文内容情感，与关键词、句、段结合起来）。高年段的读通课文，了解内容和理清脉络（在此基础上把握语言文字的感情基调、表达方式以及运用迁移）。阅读心理发展是一个整体认识的心理发展过程，即浏览语言文字，形成整体，然后揣摩文章的布局谋篇，遣词造句，最后再回到文章整体上，获得发展了的整体印象。
我们在第一课时，首先，要唤起阅读期待。所谓“阅读期待”，指学生在阅读文本之前就已存在的一种追求知识的迫切愿望。第一课时要在导课环节设法唤起学生阅读期待，激发学生的阅读动机。导课要根据学生的经验世界和现实起点以及具体的教学内容，老师可采用质疑导入、或直观导入、或联系背景导入、或悬念导入、或语言渲染导入等方式，迅速唤起学生阅读期待的心理倾向，调动学生主动阅读的愿望。
其次，要恰当运用现代信息多媒体手段。有的课文虽语言简洁，但内容距离现实生活较远，学生头脑中缺少文中所描绘事物的表象，课文的优美词藻在他们眼中也就成了单调、抽象的符号，教师可利用网络资源制作多媒体课件，让学生比较直观地感受，帮助学生走进文本，从而理解文本。
第三，要体现“读霸课堂”。第一课时的初读环节一定要面向全体学生，让每个学生真正成为与文本对话的主人。当然，这种读是在教师引导下有层次性地读，而不是一遍又一遍的“傻读”。要合理取舍内容。精读课文的教学，一般不少于2课时完成，但第一课时教什么？教到哪里为止，都依赖于教师在钻研文本，解读文本之后，根据班级学生的实际进行合理确定。不同的教师对课时教学内容的取舍可能是不同的，但不管怎样取舍一节课的内容，都要为达成主攻目标服务，为学生的第二课时学习打下坚实的基础，让学生在每一课都有所获益。
第四，要留下结课悬念。语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，让学生能满怀希望，企盼第二课时的到来，才是成功的、有效的阅读教学的第一课时。
第一课时不管什么学段，都要扎实完成字词的教学;要对课文有整体感知的意识，根据年段、文本的特点，灵活地把握教学方法;要调动学生的阅读期待、重视课前预习、夯实字词教学。小语专家吴福雷老师则提出：要在语文情景中用语文方法促进学生语文素养的发展。“第一课时”的“一”含义丰富，“一”是基础，“一”是根本，“一”是举一反三。不管教师采用何种方法教学，最本质的还是要以学生的发展为教学前提。我想“如何让语文阅读第一课时教学更加高效灵动”是我们每个教者必须关注和研究的，只要我们愿意去探索，相信阅读教学第一课时越来越精彩！
参考文献：
余宏辉《语文教学漫谈》
王荣生《语文教学内容重构》
周一贯《教学优课论》
关键词：第一课时教学 阅读表达能力 阅读期待
正文：
目前，针对小学语文阅读教学第一课时如何处理，老师们众说纷纭：有人说第一课时不外乎读，反复地把课文读熟;有人第一课时就是读课文，学习新字生词，写好字就行;甚至有的老师把所有的精力放在阅读课教学的第二课时;而对第一课时只是简单地认为如何让学生读好书，写好字就可以了。往往能在校园里听到朗朗的读书声，似乎是很好的教学效果。但我却认为第一课时如登大山之脚，第二课时好似山之腰，第三课时却是山之顶。
许多教师都认为山脚没有“风光”，第一课时挖不出“亮点”，不容易出彩。因此，公开课、赛课没人选上第一课时。其实如美国心理学家吉诺特所说：“教育的成功与失败，我是决定性的因素”。只要教师在题眼、文眼两方面下足功夫，第一课时还是有“潜彩”可挖挖掘的。只要在上山之前卯足了劲，做好了准备，相信第一课时也是会有精彩的。我认为可以从以下几个方面着手：
一、兴趣的导入是前提。
兴趣是孩子最好的老师。学生的阅读兴趣在第一课时时最浓，其实到了第二课时，学生反而会有倦怠感。那这时激发学生的阅读兴趣更是锦上添花。上次在听同事刘老师上公开课《掌声》开始，她就問学生：你们知道我是谁吗？你们欢迎我给你们上课吗？那你们用什么表示？（学生鼓掌），师夸学生真是一群热情的孩子，气氛一下活跃起来。老师趁势说，掌声不仅让我感受到了热情，还改变了小英的命运，今天我们一起来学课文。这样的导入，不仅激发了学生的阅读兴趣，还拉近了学生的距离。
二、智慧地处理生字新词。
这篇课文，我之前上过公开课，知道一些字词很难读。刘老师检查字词时是这样出示的：
犹豫 忧郁
落下残疾 因为 像什么似的
身处困境 刚调来的
我们平时教学时生怕学生不懂，经常什么词语都往黑板上罗列，想个个掌握，平均用力，结果该掌握的还是没掌握。刘老师出示了第一行是忧郁和犹豫，第二、三行是多音字，这确实是学生最容易错的，这样集中用力，处理生字词，重点教学学生容易错的，迅速有效地为学生阅读扫清了障碍。
三、根据年段的特点，切中出击点，提高学生语文能力。
1.概括段意的能力。课程标准明确提出要重视培养学生整体把握的能力。这种能力这么重要怎样在课堂中训练呢？刘老师为我们提供了很好的范例。一是提炼关键词;二是提炼关键句。学习课文第五自然段时，掌声后的小英变得怎样？师板书：活泼自信学生比较句子，有感情朗读后，问：这一下节写了什么？谁能用黑板上提炼的关键词说一说。在此之前，学生已经试过一次用关键概括了，这一次学生很容易概括出来了。紧接着，师说：这一自然段还有一句话可以概括段意，找一找。最后老师总结：概括段意既可以提炼关键词，还可以寻找关键句。我想，概括段意这么抽象空洞的名词，经她这么一点拨，立刻变得具体形象了。真是没有学不会的学生，只有不会教的老师。
2.默读能力。“有时无声胜有声”即使是第一课时，仍不忘默读能力的训练。确实是这样，只有默读，才有利于学生思考。
3.语言表达能力。用因为所以的句式练习说话。想象小英默默坐在教室的场景练习说话。刘老师当时，巧妙地结合情境设计说话训练：此时此刻的小英会、、、、、、让学生将当时的人物内心活动与课文内容紧密结合，而且层次清楚，注重细节。
四、自主识字。
识字写字虽然是第一学段的教学重点，但第二学段，也是主要教学任务。教师把生字根据结构分成三排，引导学生先讨论有什么好方法记住，发现什么规律。范写了容易错的“低”，不像一二年级讲得那样细，但恰到好处地让学生得到了指导。其中一个细节我印象深刻，师：你们猜写这个字老师要提醒你们要注意什么？学生喜欢猜，猜可对、可错。学生说对了，老师很自然地说：你说的就是我所想的，谢谢你！我想这样的语言不是评价胜似评价。
根据各个学段的不同要求和特点，我们可以有不同的方式方法来解决第一课时的教学目标。如，低年段的主要是识字学词（课文学习以识字学词为主，内容上略知大意，情感上培养对语文学习的兴趣）。中年段的识字学词加上对课文的朗读，把握课文内容，掌握（了解、运用）关键词句和段落层次。（了解课文内容情感，与关键词、句、段结合起来）。高年段的读通课文，了解内容和理清脉络（在此基础上把握语言文字的感情基调、表达方式以及运用迁移）。阅读心理发展是一个整体认识的心理发展过程，即浏览语言文字，形成整体，然后揣摩文章的布局谋篇，遣词造句，最后再回到文章整体上，获得发展了的整体印象。
我们在第一课时，首先，要唤起阅读期待。所谓“阅读期待”，指学生在阅读文本之前就已存在的一种追求知识的迫切愿望。第一课时要在导课环节设法唤起学生阅读期待，激发学生的阅读动机。导课要根据学生的经验世界和现实起点以及具体的教学内容，老师可采用质疑导入、或直观导入、或联系背景导入、或悬念导入、或语言渲染导入等方式，迅速唤起学生阅读期待的心理倾向，调动学生主动阅读的愿望。
其次，要恰当运用现代信息多媒体手段。有的课文虽语言简洁，但内容距离现实生活较远，学生头脑中缺少文中所描绘事物的表象，课文的优美词藻在他们眼中也就成了单调、抽象的符号，教师可利用网络资源制作多媒体课件，让学生比较直观地感受，帮助学生走进文本，从而理解文本。
第三，要体现“读霸课堂”。第一课时的初读环节一定要面向全体学生，让每个学生真正成为与文本对话的主人。当然，这种读是在教师引导下有层次性地读，而不是一遍又一遍的“傻读”。要合理取舍内容。精读课文的教学，一般不少于2课时完成，但第一课时教什么？教到哪里为止，都依赖于教师在钻研文本，解读文本之后，根据班级学生的实际进行合理确定。不同的教师对课时教学内容的取舍可能是不同的，但不管怎样取舍一节课的内容，都要为达成主攻目标服务，为学生的第二课时学习打下坚实的基础，让学生在每一课都有所获益。
第四，要留下结课悬念。语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，让学生能满怀希望，企盼第二课时的到来，才是成功的、有效的阅读教学的第一课时。
第一课时不管什么学段，都要扎实完成字词的教学;要对课文有整体感知的意识，根据年段、文本的特点，灵活地把握教学方法;要调动学生的阅读期待、重视课前预习、夯实字词教学。小语专家吴福雷老师则提出：要在语文情景中用语文方法促进学生语文素养的发展。“第一课时”的“一”含义丰富，“一”是基础，“一”是根本，“一”是举一反三。不管教师采用何种方法教学，最本质的还是要以学生的发展为教学前提。我想“如何让语文阅读第一课时教学更加高效灵动”是我们每个教者必须关注和研究的，只要我们愿意去探索，相信阅读教学第一课时越来越精彩！
参考文献：
余宏辉《语文教学漫谈》
王荣生《语文教学内容重构》
周一贯《教学优课论》