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作者简介：杨志（1981-），男，四川射洪人，助教，硕士。
摘要：《机械制图》是一门专业基础课，对于后续的专业学习影响很大。网络环境下的课程教学对学生的自学能力提出了更高的要求。结合当前高职学生《机械制图》自学能力现状，分析了培养高职学生《机械制图》自学能力的意义，总结了培养途径和方法。
关键词：网络环境；机械制图自学；高职学生
中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0150-01
引言
《机械制图》是一门专业基础课，担负着培养学生绘图、识图能力和空间想象能力的重要任务[1]。学好本课程的关键在于实现模型（或者机件）三维形状与二维图形的相互转化[2]，从而正确地识读、绘制机械图样。长期以来，广大教师着力于改进教法，忽视了学生自学能力的培养。随着信息技术的发展，教学条件有了显著改善，从PPT展示、动画、三维造型软件，到国家级、省级精品资源库的建立，这些因素有力促进了教学，起到了事半功倍的作用。目前，网络环境下学生自学能力的培养成为了广大教师关心的重点。
1.自学能力培养的意义
自学能力是高职学生必须具备的一项重要能力。对于大学阶段的所有课程而言，同等重要；它也是“终身学习”不可或缺的一部分，高职学生步入社会，仍需要不断完善自身知识结构，良好的自学能力为此提供了强有力的保障。
目前高职院校承担《机械制图》教学任务的教师多为机械类专业研究生或具有研究生学历，除了常规教学和科研任务外，还承担着班主任或班级导师的工作；且该门课程为小班教学，教师难以面面俱到，因材施教，对于识图、绘图能力的培养往往是事倍功半，这也成为了《机械原理》、《机械设计》等后续专业课程学习的短板。因此，培养学生的网络自学能力[3]，对于学生专业学习和后期发展具有重大意义。
2.目前高职学生《机械制图》学习现状
现阶段《机械制图》教学模式仍以教师课堂讲授为主，着力于知识的灌输。学生分为两类：大多数为普高毕业，中学阶段对三视图有所了解，基础薄弱，空间想象能力较差，学习本课程入门慢难度较大；少部分为中职（或职高）毕业，基础较好，空间想象能力强，课程学习入门快难度较低。学生的自学能力总体上薄弱，缺乏学习兴趣且满足于考试过关，经过一年学习，能够达到课程基本要求，但零件图和装配图识读、绘制能力亟待提高。
3.网络环境下高职学生《机械制图》自学能力培养策略
3.1增强学生的学习兴趣，用内在激励促进自学的积极性
兴趣是课程学习的正能量。本课程包含的国家标准，包括线型、图框、字体、视图的画法及位置分布以及标准件、零件图、和装配图的规定画法等知识点，需要在练习中记忆，学生对其兴趣不大。组合体部分灵活度大，是培养空间想象能力的核心；它既是学习难点，也是课程学习的兴趣点，趣味制图都就是以此为切入点。本课程需要大量练习和经验的累积，经常使用一种方法—大量习题，单调重复会削弱学习兴趣[4]，可采用多种方法，给枯燥的练习增加趣味，从而激发学生的学习兴趣。我院每年都开展徒手绘图展和机械制图大赛。将应、往届学生的优秀作品以展板和电子图片形式进行展览，让学生互相学习交流，既锻炼绘图能力，又加深学生对国标的认识；以趣味制图为切入点开展制图大赛，对于获奖学生进行奖励，以赛促学，增强学生成就感和自豪感，激发了他们的学习兴趣和自学积极性。
3.2管理学生自学过程，养成学生的自学习惯
自学是学生在教师的正确引导下，发挥主观能动性，按照个人实际情况合理、有效规划自学的过程。教师要对自学进程进行管控，促进自学习惯的养成，具体可从两方面着手：
（1）构建在线数字化学习资源，为自学提供途径。可将课程的精品资源库并上载到教学网站，其中应包含授课计划、教学大纲、考核形式、电子挂图等内容，明确课程的重难点，便于学生合理的规划自主进程。
（2）定期监督和评价自学情况，加强过程管理，形成反馈机制，评价结果作为平时成绩的一部分计入总评成绩。目前，课程改革使得课堂教学时间紧张，以教师徒手绘图[5]来培养学生良好的绘图技巧和思维习惯的教学环节逐渐减少，可采用观看相关视频教学，以图板绘图质量作为考核指标，来评价这些知识的自学情况。
3.3适时补充学习资源，满足学生个性化需求
长期以来，广大教师在提升班级平均水平方面取得了良好的效果，但对于满足学生个性化需求进展缓慢，主要受到三个原因影响：作业评讲与答疑效果差；个别知识点薄弱造成绘图困难；个性化教学场地缺乏。这需要教学双方长期探索，可从三个方面尝试：
（1）本课程习题多采用课堂评讲（在授课总学时中占4～6学时）和晚自习辅导结合的方式，时间短，并且学生对不同图形绘图技巧掌握速度不一致。对于难点集中习题的绘制，可制成屏幕录像，上载到学习资源中，便于学生反复揣摩。
（2）对尺寸标注、极限与配合、几何公差等难点，可以微课为专题纳入网络资源，便于学生专项突破。
（3）个性化教学面向基础好的学生，学生会所属制图协会是理想的场地。教师可不定期到场，以专题讲座、分组讨论等多种形式进行指导。
4.结束语
在网络环境下自学，弥补了课堂教学时长的不足，有利于学生更好的掌握知识，为后续课程奠定良好的基础，对学生职业发展也有着重要的意义。
（作者单位：四川工程职业技术学院机电工程系）
参考文献：
[1]钱可强.机械制图[M].第六版：北京：中国劳动社会保障出版社，2011.
[2]金大鹰.机械制图[M].第七版：北京：机械工业出版社，2008.
[3]盛芊芊.网络环境下高职学生英语自主学习能力培养[J].北京工业职业技术学院学报，2009（3）.
[4]陈顺立.网络环境下高职学生自主学习能力培养策略[J].高教论坛，2015（4）.
[5]原彬，邹玉堂，路慧彪.徒手绘制工程图样能力培养的教学实践[J].航海教育研究，2012（3）.
[6]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）
摘要：《机械制图》是一门专业基础课，对于后续的专业学习影响很大。网络环境下的课程教学对学生的自学能力提出了更高的要求。结合当前高职学生《机械制图》自学能力现状，分析了培养高职学生《机械制图》自学能力的意义，总结了培养途径和方法。
关键词：网络环境；机械制图自学；高职学生
中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0150-01
引言
《机械制图》是一门专业基础课，担负着培养学生绘图、识图能力和空间想象能力的重要任务[1]。学好本课程的关键在于实现模型（或者机件）三维形状与二维图形的相互转化[2]，从而正确地识读、绘制机械图样。长期以来，广大教师着力于改进教法，忽视了学生自学能力的培养。随着信息技术的发展，教学条件有了显著改善，从PPT展示、动画、三维造型软件，到国家级、省级精品资源库的建立，这些因素有力促进了教学，起到了事半功倍的作用。目前，网络环境下学生自学能力的培养成为了广大教师关心的重点。
1.自学能力培养的意义
自学能力是高职学生必须具备的一项重要能力。对于大学阶段的所有课程而言，同等重要；它也是“终身学习”不可或缺的一部分，高职学生步入社会，仍需要不断完善自身知识结构，良好的自学能力为此提供了强有力的保障。
目前高职院校承担《机械制图》教学任务的教师多为机械类专业研究生或具有研究生学历，除了常规教学和科研任务外，还承担着班主任或班级导师的工作；且该门课程为小班教学，教师难以面面俱到，因材施教，对于识图、绘图能力的培养往往是事倍功半，这也成为了《机械原理》、《机械设计》等后续专业课程学习的短板。因此，培养学生的网络自学能力[3]，对于学生专业学习和后期发展具有重大意义。
2.目前高职学生《机械制图》学习现状
现阶段《机械制图》教学模式仍以教师课堂讲授为主，着力于知识的灌输。学生分为两类：大多数为普高毕业，中学阶段对三视图有所了解，基础薄弱，空间想象能力较差，学习本课程入门慢难度较大；少部分为中职（或职高）毕业，基础较好，空间想象能力强，课程学习入门快难度较低。学生的自学能力总体上薄弱，缺乏学习兴趣且满足于考试过关，经过一年学习，能够达到课程基本要求，但零件图和装配图识读、绘制能力亟待提高。
3.网络环境下高职学生《机械制图》自学能力培养策略
3.1增强学生的学习兴趣，用内在激励促进自学的积极性
兴趣是课程学习的正能量。本课程包含的国家标准，包括线型、图框、字体、视图的画法及位置分布以及标准件、零件图、和装配图的规定画法等知识点，需要在练习中记忆，学生对其兴趣不大。组合体部分灵活度大，是培养空间想象能力的核心；它既是学习难点，也是课程学习的兴趣点，趣味制图都就是以此为切入点。本课程需要大量练习和经验的累积，经常使用一种方法—大量习题，单调重复会削弱学习兴趣[4]，可采用多种方法，给枯燥的练习增加趣味，从而激发学生的学习兴趣。我院每年都开展徒手绘图展和机械制图大赛。将应、往届学生的优秀作品以展板和电子图片形式进行展览，让学生互相学习交流，既锻炼绘图能力，又加深学生对国标的认识；以趣味制图为切入点开展制图大赛，对于获奖学生进行奖励，以赛促学，增强学生成就感和自豪感，激发了他们的学习兴趣和自学积极性。
3.2管理学生自学过程，养成学生的自学习惯
自学是学生在教师的正确引导下，发挥主观能动性，按照个人实际情况合理、有效规划自学的过程。教师要对自学进程进行管控，促进自学习惯的养成，具体可从两方面着手：
（1）构建在线数字化学习资源，为自学提供途径。可将课程的精品资源库并上载到教学网站，其中应包含授课计划、教学大纲、考核形式、电子挂图等内容，明确课程的重难点，便于学生合理的规划自主进程。
（2）定期监督和评价自学情况，加强过程管理，形成反馈机制，评价结果作为平时成绩的一部分计入总评成绩。目前，课程改革使得课堂教学时间紧张，以教师徒手绘图[5]来培养学生良好的绘图技巧和思维习惯的教学环节逐渐减少，可采用观看相关视频教学，以图板绘图质量作为考核指标，来评价这些知识的自学情况。
3.3适时补充学习资源，满足学生个性化需求
长期以来，广大教师在提升班级平均水平方面取得了良好的效果，但对于满足学生个性化需求进展缓慢，主要受到三个原因影响：作业评讲与答疑效果差；个别知识点薄弱造成绘图困难；个性化教学场地缺乏。这需要教学双方长期探索，可从三个方面尝试：
（1）本课程习题多采用课堂评讲（在授课总学时中占4～6学时）和晚自习辅导结合的方式，时间短，并且学生对不同图形绘图技巧掌握速度不一致。对于难点集中习题的绘制，可制成屏幕录像，上载到学习资源中，便于学生反复揣摩。
（2）对尺寸标注、极限与配合、几何公差等难点，可以微课为专题纳入网络资源，便于学生专项突破。
（3）个性化教学面向基础好的学生，学生会所属制图协会是理想的场地。教师可不定期到场，以专题讲座、分组讨论等多种形式进行指导。
4.结束语
在网络环境下自学，弥补了课堂教学时长的不足，有利于学生更好的掌握知识，为后续课程奠定良好的基础，对学生职业发展也有着重要的意义。
（作者单位：四川工程职业技术学院机电工程系）
参考文献：
[1]钱可强.机械制图[M].第六版：北京：中国劳动社会保障出版社，2011.
[2]金大鹰.机械制图[M].第七版：北京：机械工业出版社，2008.
[3]盛芊芊.网络环境下高职学生英语自主学习能力培养[J].北京工业职业技术学院学报，2009（3）.
[4]陈顺立.网络环境下高职学生自主学习能力培养策略[J].高教论坛，2015（4）.
[5]原彬，邹玉堂，路慧彪.徒手绘制工程图样能力培养的教学实践[J].航海教育研究，2012（3）.
[6]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）