近年文科综合试卷有以下特点：强调对学科基础知识和主干内容的考查，突出专题性，加强对综合能力的考查；理论联系实际和注重对现代意识、人文意识的考查；题目开放灵活，体现情感关怀。掌握主体知识，具备历史学科能力是高考备考者的奋斗目标，分析高考历史答卷情况，吸取经验教训，扬长避短，将有利于这一目标的实现。本文结合高考历史学科考生答卷失误情况分析，给备考者以借鉴。
　　考生失误主要在以下几个方面：①基础知识掌握不牢固、识记不清。②历史概念把握不准确，历史理论理解不透，无法运用自如。③审题不清楚，答非所问。④答题不规范，没有运用历史学科语言，没有进行分点答题，问答题答案层次不清、逻辑混乱、字迹潦草、错别字多。⑤知识迁移能力差，归纳、概括能力欠佳。⑥获取文字信息、地图信息、图表信息、实物资料、图片信息能力差。⑦历史与现实联系混乱。
　　由于历史知识的过去性和复杂性，学生在学习历史知识的过程中常常会发生张冠李戴、顺序颠倒的现象，要严格要求学生掌握基础知识。高考考查的主要内容是历史主体知识，对历史主体知识掌握的质量和运用的程度能够反映其历史学科能力的高低。为此，在学习中应加强历史基础知识的掌握，做到牢固、准确地提高学习效率和质量，深化巩固教学内容。因此在历史教学中要注意对历史人物、历史事件、各项制度等历史知识进行准确记忆。尤其是对那些名称相近、性质相似的历史知识进行对比分析，区分它们的联系和区别。在总复习时不要过分关注热点问题的复习。
　　加强历史概念的教学以及有关历史理论的学习和运用。凡在课本上的历史概念，特别是一些比较抽象的或是有一定广泛性理论含义的概念，必须弄清它们的实质、特征及表现形式，正确把握其内涵和外延。教师在课堂上多进行示范讲解，引导学生理解。对于教材中出现的历史结论，要引导学生去思考“为什么这样”，理解与结论有关的史实和理论。复习中应对网络结构系统中相同、相近和相反的历史概念进行比较，特别是对专题阶段性知识内容和专题阶段性特征的比较，提高对历史概念掌握的层次和质量，增强辨别能力，达到对历史概念深刻理解和掌握的目的。运用历史唯物主义、辩证唯物主义的理论分析，如原因与结果、现象与本质、主要矛盾和次要矛盾、社会存在与社会意识、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑等。注重对相关、相似历史概念进行比较鉴别，要帮助学生归纳相关概念，使之成为系统化、整体化知识。　 加强审题、解题指导。在日常教学和练习、试卷讲评过程中，要侧重对学生审题的训练、培养，而不能把重点放在对答案上。试卷讲评时注重对命题思路的挖掘，审题方法、答题技巧的指点，而不过分强调答案。解题指导要具体到位，教学生抓住关键词、限定语、中心词。习题讲解时注重指导学生自主发现、分析并予以矫正或拓展问题的内容条件或设问方式等，多角度、多层面训练学生的智能和辩证思维能力，主要在于帮助和引导学生打开思路，培养学生的发散思维习惯和创新意识。复习时让学生有意识地理解、记忆典型的题目及其参考答案，有助于学生在考试中灵活运用。关键在于教会学生区别学科知识的认定。地理学科是对事物空间存在的描述和说明，是客观的描述；而历史学科是对社会发展中某一历史现象和历史事件的分析、评价，通过揭示其本质，阐述历史发展的规律；政治学科提供的是对现实现象、事件的分析、评价及解决方案，哲学是对问题现象进行分析的说明。
　　尽早进行答题规范化训练。在文理分科后，教师就要对学生进行钢笔字训练，力求每次考试答题工整。问答题要做到：①审题型。②审主次。③审范围。④审关键词。任何类型的问答题，其要求回答的内容和观点都要来源于教材，必须根据题意对原有知识结构网络进行迅速回忆，然后拟好答题提纲。根据命题意图，把握问答题的基本结构，体现问答题所涉及的理论观点，进行理论分析，做到史论结合。组织答案、打腹稿、简单草稿，最后答题。要尽量运用历史学科语言回答，做到以历史知识为依托、史论结合、表述准确、逻辑严密，尤其是关键词、语句，不能用自己语言回答，并且要重视知识的联系和迁移。
　　注重专题复习和阶段特征的归纳，建立历史知识结构。对历史现象进行纵向、横向的联系。文科综合中历史题不一定考得很深，但考查学生的思维面很宽，往往是在每个专题内容上集中考查。因此，平时复习要把历史教材中大量的史实根据历史发展的一般规律加以处理，简化成历史线索，便于理解、记忆。在教学过程中，要引导学生记住最基本的信息，理解最有意义的问题，通过前后比较的方式，辨析不同的历史阶段上历史现象的异同点，找出其发生发展的线索、过程及原因。学会对历史知识进行概括，将繁杂的内容化为简单的知识，形成简洁、精炼的知识结构。历史复习教学中往往重视大专题(政治、经济、文化)的知识罗列，忽视小专题的确认和把握。小专题应从不同跨度和不同角度中随时确立。对专题知识内容的复习也应运用系统的方法形成网络结构，并确认重要知识的坐标。掌握专题内容首先应确认构成专题内容的知识要素，其次是揭示要素间的逻辑关系和实质，明确知识坐标的基本特征。要重视历史知识的横向联系、对比，理解和掌握同一时期不同历史现象之间的内在联系，认识历史的发展规律。注意学科内的知识联系、学科间的知识联系、历史与现实间的知识联系、理论与实际的知识联系。
　　加强历史思维能力的培养。材料就是一种信息，每一种信息对考生的要求是不同的。文字信息主要是考查形式逻辑和文字思辨能力，地图信息主要是考查读图分析能力，图表信息主要是考查数据分析能力，实物资料信息主要是考查形象思维和联想能力。高考命题对历史地图的考查呈日趋增加的趋势，但由于考生忽视历史地图的学习及学习方法不当，出现得分偏低的现象。复习时应研究历史地图，挖掘隐性知识，研究图例。记清重要位置、重要名称，比较不同时期的地图，掌握这些地图反映的历史地理内容。为加强联想能力的培养，在教学中，可以提出理论，让学生理论联系实际；可以设一问题，进行定向联想；可以由一点出发，让学生进行自由联想，并设想多种答案；通过教师的提高与鼓励，促进学生联想能力的提高。
　　关注社会热点。注意对重大现实问题进行历史的分析。把历史教学和现实有机联系起来，指导学生学以致用，理论与实际相结合，有助于学生对历史知识的掌握和现实热点的理解，达到“读史使人明智”的功效。关注具有现实意义的热点问题，现实生活丰富多彩。人类社会在发展过程中不断涌现和提出新问题，高考亮相的问题往往都有着深刻的历史背景，蕴涵着丰富的历史内容，是历史和现实各种矛盾的综合反映。因此我们要不断关注现实问题、时事热点，努力寻找其历史联系，并发挥历史学科的社会现实功能。我们所复习到的有关资源问题、民族问题、反恐问题、环境问题、可持续发展问题、人口迁移问题、党的建设问题、和平与发展问题、中国西部大开发问题、科技发展问题等国际国内热点问题，历年高考试卷均有体现，只不过有的是直接体现有的是间接体现。这就要求我们在平常教学和复习过程中要有意识地寻找各个专题或热点之间的连接点和交汇点；认真领会和把握党和国家正在实施的重大战略、方针、政策以及宣传口径，全面分析时政热点可能涉及的相关知识点，以及时政热点素材导入的方向；多从社会角度考虑素材，多从地理图表和历史事实、报刊的背景报道中寻找导入方式；要注意拓宽知识面，习惯用多学科的知识去分析、阐释和评价经常遇到的诸多问题，真正做到学以致用。