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摘 要：班级文化是班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体，是一个班级的灵魂，其潜移默化地影响着学生的人格养成。文章探究合作式班级文化的育人功能：在管理过程中践行“合作”、在日常教学中紧扣“合作”、在同行切磋时不忘“合作”、在文字桥梁上实现“合作”，以此发挥班级文化教育人、引导人的积极作用。
关键词：班级文化;合作式;育人功能;灵魂
中图分类号：G633.98 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）29-0143-02
班级文化是班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体，是一个班级的灵魂。班级成员的言行倾向、班级人际环境、班级风气等为其主体标识，班级的墙报、黑板报、活动角及教室内外环境布置等则是其物化反映。而良好的班级文化是育人的春风和雨露。因此，在教学中，教师可利用班级文化熏陶人、感染人，让学生在积极的班级氛围的熏陶、感染下自觉形成良好的道德品质。本文以高一（13）班合作式班级文化创建为例，探究合作式班级文化的育人功能。
一、在管理过程中践行“合作”
团队合作精神是学生在合作与竞争中体现出来的社会适应能力，是学生的综合素质之一。进入高中之后，高一（13）班的学生怀着自立自强的信念，积极交流合作，逐步推进合作式班级文化的自主建设。其中，常规班会的主要形式是班委们上讲台汇报、总结本周工作完成情况，表扬本周表现突出的同学，指出学习、生活中可以改进的地方。班主任在这个过程中会联系班委的综述以及本周学生的综合表现适时发表看法，进行评价。期间，不时有学生举手发言，表明自己对班级存在的某一问题的看法，并针对这一问题提出可行性建议，或是对班委陈述的内容进行相应的说明、补充。这样的班会模式润物细无声地提高了学生的自主性、自觉性。在初中到高中的这个过渡阶段，班级由初建的松散到团结向上，秩序变得井井有条。学生们由陌生到熟悉，个性逐渐形成，主体意识和集体意识逐渐增强，自我管理意识和自我反思能力不断提高，并积极践行合作型班级的合作自主建设和管理思路。
二、在日常教学中紧扣“合作”
高中阶段的学习内容与初中阶段相比有很大的差异，对学生的学习能力、学习习惯也提出了更高的要求。但部分学生暂时未能完全适应高中阶段的学习，感觉很吃力，出现掉队的情况，有的学生甚至对学习失去了信心。看到这种情况后，笔者找到在学习上遇到困难的学生单独聊天，认真倾听他们的困惑，与他们一起分析初中、高中学科设置以及学习方法的不同。初中课堂教学容量相对较小，知识简单，教师在课堂上细细剖析，然后让学生通过大量的课堂内、外练习、辅导，反反复复巩固，直到完全掌握知识内容。而高中阶段开设的课程较多，课程的难度加大，容量加大，学生用在各学科上的学习时间相对减少。这就需要学生积极转变、优化自己的学习方法，从模仿学习转变为创新学习，即不能模仿做题，模仿教师的推理过程，而要学会举一反三，创新学习。高考命题的出发点也是考核学生的核心素养与能力，鼓励学生的创新思维，避免高分低能。因此，在教学中，笔者会给学生们创造足够的思考与合作讨论的时间、空间，引导学生通过合作讨论弄清楚知识发生发展的来龙去脉，并理解领悟，内化后学以致用，从而不断提高学生的学习效率。
三、在同行切磋时不忘“合作”
新时代的教育不是教师的个人英雄主义时代，而是要求教师进行协同合作，以发挥教师团队强大的育人力量。例如，高中语文的学习内容和初中语文相比，变化很大，对学生的要求也更高。其中，初中阶段的语文学科对学生课外阅读量的要求相对较低，文学欣赏水平以基础为主，考核的阅读理解文章大多选自课本，而高中阶段的语文阅读考核内容以课外内容为主，这就对学生的课外阅读量、文学欣赏水平提出了更高的要求。在作文方面，初中阶段更关注学生对语法、文章结构等的掌握情况，而高中阶段的作文则是在前者基础上侧重体现学生的个性风格、学生的文化底蕴、学生看问题的深度等。针对这些问题，笔者主动和语文教师沟通，然后引导学生在广泛阅读的基础上进行合作交流、思维碰撞，以此拓展学生的视野，丰富学生的认知，不断提高学生的语文素养。还有的学生反映高中学习时间不够用，对此，笔者认为这是一件好事，说明学生们有紧迫感。求知欲很强的学生，才会感觉到学习时间的紧张。鲁讯先生曾经说“时间好比海绵里的水，只要会去挤，总会有的”。而挤时间是需要方法的，对此，笔者引导学生制订符合自身实际的、可行的学习计划。这样，学生的学习目标就会明确，方向感强。其实，每一个自我小计划的实施过程也是学生不断努力、奋斗的过程。在实施计划的过程中，教师要引导学生时时反思，并让学生相互监督、相互提醒，看看彼此是否落实了各自计划的每个细节。在这个过程中，学生也可对计划进行必要的修改、完善，进一步提高其可行性。引导学生自觉地利用好一点点的碎片时间，短时间看似没什么作用，而要把這些时间积累起来，学生就会发现它的惊人价值，学习效率就会明显提升。
四、在文字桥梁上实现“合作”
做好任何一项工作的前提都是了解、沟通。“半月谈”是笔者所在班级——高一（13）班的又一特色。高中学生不会像小学、初中阶段学生那样经常向成人敞开自己的心扉，他们的内心世界这时候渐渐变得更加丰富多彩，但又不会轻易表露出来，心理发展方面呈现一定程度的闭锁性。学生特别希望有独立的空间，有自己的思想抽屉，而且喜欢把小抽屉锁起来。而心理发展的闭锁性容易让一部分高中生感到孤独，甚至走入思想误区。为防止学生走错路，笔者在每半个月会请学生交上一篇不限字数的“半月谈”。这相当于一篇小小的日记，学生可以把他们平日里不好意思说的，或者不便说的事情都写在这里。笔者一一认真阅读，感受他们心里的小小世界，体会他们或是喜悦，或是低落，或是困惑的心情变化。读“半月谈”后，笔者会私下找那些在文字中诉说自己苦恼的学生进行交流沟通。例如，班上的小A同学，刚入学时是一个不遵守纪律、集体意识不强的学生，对此，他也在自己的“半月谈”中提起过。于是，笔者悄悄关注小A的言行举止，经常找他谈话，尝试走进他的内心。慢慢地，小A敞开了心扉，认识到自己之前不成熟的表现，并决心改正自己的错误行为。现在，小A身上虽然还有些小调皮的影子，但是总体表现非常好，融入了班集体，学习也有进步。作为教师，最高兴的事莫过于看到学生身上星星点点的进步。
高中学生的思想与初中阶段的学生相比成熟许多，他们的独立思考能力、协作沟通能力都在逐渐发展，心理和行为上表现出较为强烈的独立性、自主性，开始尝试摆脱父母等长辈给予的保护与关心，对身边的事物有自己的看法和观点，还经常会为坚持自己的观点而争论不休。因此，教师可在教学中运用学生自己的感知模式引导他们，从提出一些学生认同的，或让其无法否认的问题入手，逐步提出一些超出其原有思维框架的新问题，促使学生对现实中的更多现象和事物感兴趣，日益活跃地参与班级、学校、社会的各项活动。对此，对于班级中的绝大多数事情，笔者都会让学生们自己去思考，去寻找解决方案，并具体实施操作。实践证明，学生的创造力、执行力以及团队合作能力都十分出色。
五、结语
现代教育制度是以学生发展为核心的，一切教育工作都围绕如何更好地促进学生发展而展开。在班级文化建设上，教师要积极践行促进学生健康成长、全面发展的理念，引入合作式班级文化建设模式。“蓬生麻中，不扶而直”，目前，在笔者所在班级，学生管理方面、学习方面，以及师生间、生生间的思想沟通合作方面等都已经初具雏形，合作式班级文化模式正发挥着其积极的教育功能。在未来，笔者会一如既往地与学生们携手同行，不断完善合作式班级文化建设模式，努力让每一位学生变得更优秀。
参考文献：
[1]田岩子.“立德树人”背景下的初中班级文化育人的研究[J].教师，2020（19）.
[2]王小玲.让学生的持久力在班级文化浸润中形成[J].中小学班主任，2019（07）.
[3]谢华.关于班级文化之育人功能的实践初探[J].现代基础教育研究，2012（02）.
[4]张华.构建班级文化建设的实践与思考[J].甘肃教育，2016（18）.
关键词：班级文化;合作式;育人功能;灵魂
中图分类号：G633.98 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）29-0143-02
班级文化是班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体，是一个班级的灵魂。班级成员的言行倾向、班级人际环境、班级风气等为其主体标识，班级的墙报、黑板报、活动角及教室内外环境布置等则是其物化反映。而良好的班级文化是育人的春风和雨露。因此，在教学中，教师可利用班级文化熏陶人、感染人，让学生在积极的班级氛围的熏陶、感染下自觉形成良好的道德品质。本文以高一（13）班合作式班级文化创建为例，探究合作式班级文化的育人功能。
一、在管理过程中践行“合作”
团队合作精神是学生在合作与竞争中体现出来的社会适应能力，是学生的综合素质之一。进入高中之后，高一（13）班的学生怀着自立自强的信念，积极交流合作，逐步推进合作式班级文化的自主建设。其中，常规班会的主要形式是班委们上讲台汇报、总结本周工作完成情况，表扬本周表现突出的同学，指出学习、生活中可以改进的地方。班主任在这个过程中会联系班委的综述以及本周学生的综合表现适时发表看法，进行评价。期间，不时有学生举手发言，表明自己对班级存在的某一问题的看法，并针对这一问题提出可行性建议，或是对班委陈述的内容进行相应的说明、补充。这样的班会模式润物细无声地提高了学生的自主性、自觉性。在初中到高中的这个过渡阶段，班级由初建的松散到团结向上，秩序变得井井有条。学生们由陌生到熟悉，个性逐渐形成，主体意识和集体意识逐渐增强，自我管理意识和自我反思能力不断提高，并积极践行合作型班级的合作自主建设和管理思路。
二、在日常教学中紧扣“合作”
高中阶段的学习内容与初中阶段相比有很大的差异，对学生的学习能力、学习习惯也提出了更高的要求。但部分学生暂时未能完全适应高中阶段的学习，感觉很吃力，出现掉队的情况，有的学生甚至对学习失去了信心。看到这种情况后，笔者找到在学习上遇到困难的学生单独聊天，认真倾听他们的困惑，与他们一起分析初中、高中学科设置以及学习方法的不同。初中课堂教学容量相对较小，知识简单，教师在课堂上细细剖析，然后让学生通过大量的课堂内、外练习、辅导，反反复复巩固，直到完全掌握知识内容。而高中阶段开设的课程较多，课程的难度加大，容量加大，学生用在各学科上的学习时间相对减少。这就需要学生积极转变、优化自己的学习方法，从模仿学习转变为创新学习，即不能模仿做题，模仿教师的推理过程，而要学会举一反三，创新学习。高考命题的出发点也是考核学生的核心素养与能力，鼓励学生的创新思维，避免高分低能。因此，在教学中，笔者会给学生们创造足够的思考与合作讨论的时间、空间，引导学生通过合作讨论弄清楚知识发生发展的来龙去脉，并理解领悟，内化后学以致用，从而不断提高学生的学习效率。
三、在同行切磋时不忘“合作”
新时代的教育不是教师的个人英雄主义时代，而是要求教师进行协同合作，以发挥教师团队强大的育人力量。例如，高中语文的学习内容和初中语文相比，变化很大，对学生的要求也更高。其中，初中阶段的语文学科对学生课外阅读量的要求相对较低，文学欣赏水平以基础为主，考核的阅读理解文章大多选自课本，而高中阶段的语文阅读考核内容以课外内容为主，这就对学生的课外阅读量、文学欣赏水平提出了更高的要求。在作文方面，初中阶段更关注学生对语法、文章结构等的掌握情况，而高中阶段的作文则是在前者基础上侧重体现学生的个性风格、学生的文化底蕴、学生看问题的深度等。针对这些问题，笔者主动和语文教师沟通，然后引导学生在广泛阅读的基础上进行合作交流、思维碰撞，以此拓展学生的视野，丰富学生的认知，不断提高学生的语文素养。还有的学生反映高中学习时间不够用，对此，笔者认为这是一件好事，说明学生们有紧迫感。求知欲很强的学生，才会感觉到学习时间的紧张。鲁讯先生曾经说“时间好比海绵里的水，只要会去挤，总会有的”。而挤时间是需要方法的，对此，笔者引导学生制订符合自身实际的、可行的学习计划。这样，学生的学习目标就会明确，方向感强。其实，每一个自我小计划的实施过程也是学生不断努力、奋斗的过程。在实施计划的过程中，教师要引导学生时时反思，并让学生相互监督、相互提醒，看看彼此是否落实了各自计划的每个细节。在这个过程中，学生也可对计划进行必要的修改、完善，进一步提高其可行性。引导学生自觉地利用好一点点的碎片时间，短时间看似没什么作用，而要把這些时间积累起来，学生就会发现它的惊人价值，学习效率就会明显提升。
四、在文字桥梁上实现“合作”
做好任何一项工作的前提都是了解、沟通。“半月谈”是笔者所在班级——高一（13）班的又一特色。高中学生不会像小学、初中阶段学生那样经常向成人敞开自己的心扉，他们的内心世界这时候渐渐变得更加丰富多彩，但又不会轻易表露出来，心理发展方面呈现一定程度的闭锁性。学生特别希望有独立的空间，有自己的思想抽屉，而且喜欢把小抽屉锁起来。而心理发展的闭锁性容易让一部分高中生感到孤独，甚至走入思想误区。为防止学生走错路，笔者在每半个月会请学生交上一篇不限字数的“半月谈”。这相当于一篇小小的日记，学生可以把他们平日里不好意思说的，或者不便说的事情都写在这里。笔者一一认真阅读，感受他们心里的小小世界，体会他们或是喜悦，或是低落，或是困惑的心情变化。读“半月谈”后，笔者会私下找那些在文字中诉说自己苦恼的学生进行交流沟通。例如，班上的小A同学，刚入学时是一个不遵守纪律、集体意识不强的学生，对此，他也在自己的“半月谈”中提起过。于是，笔者悄悄关注小A的言行举止，经常找他谈话，尝试走进他的内心。慢慢地，小A敞开了心扉，认识到自己之前不成熟的表现，并决心改正自己的错误行为。现在，小A身上虽然还有些小调皮的影子，但是总体表现非常好，融入了班集体，学习也有进步。作为教师，最高兴的事莫过于看到学生身上星星点点的进步。
高中学生的思想与初中阶段的学生相比成熟许多，他们的独立思考能力、协作沟通能力都在逐渐发展，心理和行为上表现出较为强烈的独立性、自主性，开始尝试摆脱父母等长辈给予的保护与关心，对身边的事物有自己的看法和观点，还经常会为坚持自己的观点而争论不休。因此，教师可在教学中运用学生自己的感知模式引导他们，从提出一些学生认同的，或让其无法否认的问题入手，逐步提出一些超出其原有思维框架的新问题，促使学生对现实中的更多现象和事物感兴趣，日益活跃地参与班级、学校、社会的各项活动。对此，对于班级中的绝大多数事情，笔者都会让学生们自己去思考，去寻找解决方案，并具体实施操作。实践证明，学生的创造力、执行力以及团队合作能力都十分出色。
五、结语
现代教育制度是以学生发展为核心的，一切教育工作都围绕如何更好地促进学生发展而展开。在班级文化建设上，教师要积极践行促进学生健康成长、全面发展的理念，引入合作式班级文化建设模式。“蓬生麻中，不扶而直”，目前，在笔者所在班级，学生管理方面、学习方面，以及师生间、生生间的思想沟通合作方面等都已经初具雏形，合作式班级文化模式正发挥着其积极的教育功能。在未来，笔者会一如既往地与学生们携手同行，不断完善合作式班级文化建设模式，努力让每一位学生变得更优秀。
参考文献：
[1]田岩子.“立德树人”背景下的初中班级文化育人的研究[J].教师，2020（19）.
[2]王小玲.让学生的持久力在班级文化浸润中形成[J].中小学班主任，2019（07）.
[3]谢华.关于班级文化之育人功能的实践初探[J].现代基础教育研究，2012（02）.
[4]张华.构建班级文化建设的实践与思考[J].甘肃教育，2016（18）.