毋庸讳言，中学语文教学中一直存在着“重阅读轻写作”的倾向，虽然行内人士乃至全社会都知道，作文乃语文的“半壁江山”，甚至有人提出“得作文者得语文，得语文者得天下”的口号，但“阅读热写作冷”的局面却难以根本扭转。这首先源于缺少系统、科学、有效的写作教材，没有与写作教学相适应的比较完备的写作知识体系、训练操作体系和多元评价体系。即使现行教材中安排了“写作训练”的内容，但也较为分散、零碎，不成系统，缺少梯度，不便操作，难以测评。
　　那么怎么做才能使写作知识结构化、写作训练体系化呢？我们设想的解决方法是“问题导向”，也就是找到学生写作问题的源头，把目前学生作文中存在的不足与毛病（问题或症状）一一找出来，然后，对其进行科学分析，寻找解决问题的办法。这是从问题出发，以问题为依据，寻求解决之道，优化解决策略。
　　经过大量的学情调查，我们发现，学生的写作存在诸多的“疑难杂症”，概括起来主要体现在这样几个方面。
　　一、社会性不强
　　主要表现为：一是没有话说，无从下笔，“空山不见人，但闻人语响。”学生缺乏对自然、社会、自我的认识和了解，没有形成起码的分析、判断与评价能力，写作如盲人摸象，“两个黄鹂鸣翠柳——不知所云”。二是“此曲只应天上有，人间难得几回闻”，学生作文远离现实，从材料到材料，大话套话连篇，内容空洞无物，没有属于自己的话语与情感;写假事、描假景、抒假情、表假意的现象大量存在，无病呻吟，看不到真实的生活;三是写作缺乏动力，不知道为什么要写作，写给谁看？不是为兴趣而写作，也不是为自己的生活和情感需要而写作。写作只是为了完成某种任务，且不是自己想完成的任务，没有内在的写作冲动和表达欲望。
　　要解决这个问题，我们必须让学生明白：“手中有粮，心中不慌。”要有必要的生活积累、思想积累、情感积累，让对社会、自然和人生的观察、思考、分析成为一种生活常态，要让写作成为一种生活习惯，这样的写作才能汩汩长流。当然，我们要创新设计写作任务类型，如“多文本写作”“学科写作”“动能写作”等;要开展情景写作下的系列训练，指导学生认识世界、认识自我。让学生写作具有一定的社会性，有一定的社会意义。只有对社会、对自然和人有充分的认识，才能做到有话可说，做到内容充实，情感真挚。总之，有明确目的的写作，有明确阅读对象的写作，有自我期待的写作，有强烈愿望的写作，才是真的写作。
　　二、想象力缺乏
　　从小学开始，语文老师就要求学生写“真人真事”，不赞成、不鼓励、不提倡学生有“奇思妙想”，更不能容忍学生想入非非的“胡思亂想”。这样的“写作基因”很强大，严重固化了学生的写作思维，制约了学生的想象力，这也是海量纪实性作文素材泛滥与受追捧的主要原因。造成的现状是，纪实类文章写得过多，虚构类、创意类文章写得少或基本没写过，即使学生尝试写了，也不会写、写不好。
　　培养学生的想象力，最为便捷的方式是培养他们的“故事思维”，让他们有“写故事”“写好故事”的强烈意识，了解并掌握写故事的基本方法。不管是历史故事，还是现实故事，乃至未来故事，科幻故事，它们都是能够开启学生思维、引起共鸣、产生震撼、形成影响，毫不夸张地说，最有效、最感人、最深远的写作就是故事。这是因为“事实就像一个口袋，空空的口袋是立不住的，若要立住，必先装入产生事实的原由和情感。（[英]安东尼娅·苏珊·拜厄特）”这样的“原由和情感”就是故事。“与其赤裸地揭露真相，不如穿一件‘故事’的外衣。”“你的故事就如一个电视遥控器，切换到你希望他们去看的那个频道。（[美]安妮特·西蒙斯《故事思维》）”所以，强化写作的故事性不失为解决该问题的一条捷径。无论是写实用类文章、纪实类文章，还是想象类文章，都要会讲故事，要有充足的想象力和创意能力。
　　三、逻辑性不足
　　学生基本没有接触过逻辑知识，没有接受过系统的逻辑训练，有的学生甚至连基本的逻辑常识也很缺乏。而文章是讲究逻辑思路的。“作者思有路，遵路识斯真。（叶圣陶）”不懂逻辑，也就不知道文章如何起承转合，不知道文章的结构是怎么回事，不知道文章的各个组成部分之间是怎样的关系，更不用说多种叙述方式之间的巧妙转换、无缝对接了。这是造成学生作文思路单一、中心不明、框架不完整、结构混乱、条理不清、层次模糊的主要原因。不懂逻辑的另一个结果是，不知道如何认识世界，不知道如何评判是非对错，不知道如何辩证思考、科学分析、理性批判，得出的结论经不起推敲，形成的判断既不能自圆其说，更不能使人信服。
　　针对这样的现状，结合中学生的认知特点，我们意图通过对趣味逻辑知识的基本学习，提供一些基本的逻辑思维训练方法，在有趣的故事中让学生学习和训练。比如：如何使故事更加合理，如何让故事更加曲折、引人入胜;如何在文章中提炼明确的观点，懂得说理的技巧，安排好文章的思路与结构;如何反驳别人的观点，了解并掌握辩驳的技巧等等。所有的这些都指向思维的逻辑性，所以，对学生进行逻辑的基础训练，其实就是培养学生的思维能力，特别是批判性思维和创造性思维能力。
　　四、技巧性不够
　　学生写作中大量存在语言千篇一律、苍白无力、寡淡无趣的情况，学生缺乏基本的共情能力，也不懂得如何才能激发共鸣。这说明长期以来的作文训练，在作文的文学性以及文学技巧的训练上是有很大欠缺的。这与我们一直膜拜文体知识，教师乐此不疲乃至执拗地坚持文体训练有极大的关系。
　　机械的文体写作训练所造成的结果是，学生对作文写作技巧的认识，一直停留在几个“三要素”上止步不前：记叙文的“三要素”——时间、地点、人物（开端——发展——结局）;议论文的“三要素”——论点、论据、论证;说明文的“三要素”——说明顺序、说明方法、说明语言……
　　实际上，上述三类文体，在现实中并不是真实存在的文体，比如现实中只有说事论理的新闻评论、调查报告、公关文章等等，并没有一种抽象的议论文。 　　其实，文学技巧和文学语言完全涵盖了各类写作对语言技法的要求，把握了话语体系、写作技巧，也就能写好所有的文章。指导学生掌握和运用必要的语言技巧，运用一些文学手法，增强写作的文学性，特别是语言的准确生动、幽默风趣、意味深长，就能增加文章的吸引力;而文学手法如设置戏剧化效果、引发情感共鸣等，都是增加作文魅力的重要手段。
　　基于以上四个方面的问题和解决问题的设想，在对写作基础知识进行科学分解的基础上，我们结合学生的认知水平和特点，试图从“社会性”“想象力”“逻辑性”“技巧性”四个方面设计一种新的写作训练体系。下面简要列举如下：
　　该写作训练体系在理念上是全新的，策略上是先进的，它彻底抛弃了文体写作训练和模仿写作训练，而自成体系、独创一家。由于没有现成的写作体系可资借鉴，该工作堪称工程浩大，为此我们动员和组织了以特级教师、正高级教师、媒体资深记者、剧本作者等为精干力量的研究和编写队伍，历时五年才初步完成。为了检验其效果，我们分别在广东深圳、湖北武汉、广西百色、广西河池、江西赣州等20多个市县，面向近万名一线中小学语文教师进行了线下培训，系统介绍了这套写作训练体系。我们的写作观念颠覆了老师们原有的认知，直指目前中学作文教学中的现实问题，体系清晰，选点新颖，方法得当，给老师们以强烈的震撼。不少老师在自己的学校和班级尝试用我们的训练方法指导学生写作，效果非常显著。同时，我们到城市、乡村选择了各种不同层次的学校70多所，进行了现场教学100多課时，学生也感到特别新鲜，作文水平有了明显进步。我们的部分研究成果，已被列为江苏省“十三五”教育科学规划2020年度科研课题，目前各项研究工作正在紧锣密鼓地进行。
　　我们欣喜地发现，当我们以学生为写作的主体，从学生作文中的问题入手，以问题为导向，这些问题既有个性特点又有普遍性意义，针对这些问题，设计相应的解决方案，我们就能让写作教学真正获得成效。
　　其实，所有阶段的学生，都或多或少、或轻或重地存在着上述问题，都需要从写作社会化、想象力培养、逻辑训练、写作技巧培育这四个方面进行训练，只不过每个阶段的深浅程度、侧重点有所不同。所以这一写作训练体系，不仅可以科学、有效地解决学生写作中存在的问题，而且它具有内在的逻辑结构和有机联系，也可以在一定程度上解决小学与初中、初中与高中、高中与大学、大学与社会在写作能力培养上如何衔接的问题。
　　[作者通联：滕 礼，广东深圳市大家写作研究会;