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[摘 要] 由于新课改不断地深入和推进，教育工作者都着重关注研究如何提升和优化课堂教育。传统的教学内容逐渐让教师在进行现代文阅读教学时失去应有的个人见解和独特思考，导致现代文阅读教学在内容上显得生硬、浅显以及没有真情实感，缺少了现实操作性。因此，运用教师与学生之间自主、合作和探究的教学模式，贯彻以学生为课程主体地位，坚持以学生为中心。教师在课堂中要调动学生学习积极性，激发学生的创新思维。
[关键词] 阅读；现代文；思维
近年来，新课改在不断地深入和推进，高中语文教学也开始了创新和改革。新课改提出，运用教师与学生之间自主、合作和探究的教学模式。新课改设定的要求是要贯彻以学生为课程主体地位，坚持以学生为中心，教师在课堂中要调动学生学习积极性，激发学生的创新思维。
一、现代文阅读教学中存在的问题
（一）教学理解不彻底
现代文阅读教学通常只是促进语文知识掌握的一种训练工具，教师授课之前不会对文章背景知识讲解，如作者介绍、文章中心思想、文章中字词难点等等，这样就容易使学生分析句子不完整或者很片面，解答问题的时候不能找到准确的答案，很难感悟到或者理解语文的文化性。语文在人类历史的长河中衍生出来，是中华文化的重要组成要素。但是，如今的高中语文教学中，教师在进行现代文阅读讲解的时候，并没有关注到要用阅读文章中传递出来的情感去触碰学生心中的情感，也就谈不上用优秀的文章去陶冶学生的情操。在这样的教学模式中，原来带有浓浓的艺术气息和文化气息的现代文阅读却成了高中语文课堂的文本客观分析。教师没有重视学生内心的真实感受，也无法让学生的人生观、价值观以及内心情感得到真正的升华。
（二）缺乏真實理解
语文教师要随着时代的进步和教学实践中去提高自己的文学修养，要切身体验真实感受和理解语文阅读的魅力。教师在进行现代文阅读教学时应有个人见解和独特思考。高中现代文阅读教学的内容和目的都太过于宽泛、思想过于空洞、感情过于做作、阅读重点难以把握、教学方式和课堂组织上不够全面、阅读评价流于表面、在奖励机制上不足够有效以及语文教师对于学生的个人认知缺乏足够的了解。
二、高中语文现代文阅读教学模式
（一）坚持以学生为主
高中阶段的教学要坚持以学生为主。教师要把每个学生掌握语文知识和语文技能的全过程以及学习方法、个人情感认知以及价值观体现都加以协调，让学生能够协调平衡发展。教师通过课堂教学活动提高学生学习能力，将其细分化到高中语文现代文阅读教学过程当中体现为学生的语文认知性、语文技能性以及语文情感性。学生的语文认知性就是指学生在语文的学习上慢慢地由不懂到完全明白，由少量的知识到积累了大量的知识，由完全不会到全面掌握。学生的语文技能性指的是学生掌握语文技巧从非常生疏到逐渐熟练，最后能够灵活运用到语文问题中。学生的语文情感性指的是学生情感态度上的转变，由开始的不接受到接受，由讨厌到喜欢，由冷漠到热衷，由无兴趣到热情高涨。这些课堂特点最基础的一点就是提高学生的现代文阅读的热情和培养他们阅读的兴趣，逐步让学生发挥自己的主观能动性，与此同时最重要的是贯彻以学生为主的教学观念，同样要完成好学生学习效率的调查反馈，教师要及时进行方案调整，以适应教学需求。另外，教师还要清楚自己在现代文阅读教学上的具体定位，引领和鼓励学生积极加入到现代文阅读的课堂中来，带动学生的学习热情，提高课堂教学效率。
（二）运用多种教学模式
运用多种教学模式，提高现代文阅读教学的效率。如，小组合作学习法、分层次辅导法、分类教学法等。第一要先建立起现代文阅读高效教育的观念，教师根据自身特征提升现代文阅读的审美水平。教师不仅要将阅读教学内容放在文章段落和句子分析上、阅读问题讲解上，还应该教授学生掌握现代文阅读的技巧以及方法，提高现代文阅读教学的效率，不再只是关注到学生的成绩分数高低。第二要不断地提高教学能力、语文内涵、文学修养。尤其是在现代文阅读教学方面，教师换位思考作者在创作时的情感，以及创作时的背景情况，由此产生出自己独特的见解，进而更好地引领学生感受和了解作者想要传达的中心思想。第三是课前准备。教师在课前整理课堂教案，指导学生阅读技巧。全方位掌握学生真实状况和阅读材料特点，创立出高效性、整体性、深度性的教学目标。
（三）反思课堂教学
认真反思课堂教学，正确进行自我评价，能够有效地提升教师的教学水平和创新意识，从而提升现代文阅读教学的课堂效率。如今，高中语文涉及的现代文大部分类型都是思想深刻、写作技巧高超的文章，简单泛读难以让学生形成独特的文章见解，所以，语文教师一定要善于反思课堂教学，不断提升自己的教学水平，促进现代文阅读教学的效果。
高中阶段的现代文阅读教学不单单是学生在学习阅读知识中遇到的难题，也是大部分高中语文教师在教学过程中面临的一大难关。虽然新课改在不断地深入和发展，语文教学也得到了提升和进步，但是提高现代文阅读教学的有效性依旧是教育者们时刻关注的问题。
参考文献
[1]丘天，田睿，王艳玲等.基于高考试卷分析的高中语文现代文阅读教学思考[J].现代教育科学（高教研究），2016，（4）：83-86.
[2]董彦楠.关于高中语文名著阅读教学的困境分析及对策探讨[J].课外语文（下），2016，（12）：30.
[3]蒋镇一.“批”出思想“注”出灵魂——批注式阅读在高中语文阅读课中的有效运用[J].中学语文教学，2015，（3）：14-16.
[4]肖冬平.高中语文诗歌鉴赏题和阅读题的审题训练摭谈[J].课程教育研究，2016，（32）：58.
[5]王锦溢.高中语文文学名著阅读教学中的审美教育探讨[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2016，（11）：123.
[6]张爽.三维目标视野下的高中语文现代文阅读教学策略摭谈[J].中国校外教育（上旬刊），2017，（1）：130-131.
[7]冯广建，王巧红.群文阅读“五步法”在高中语文诗歌鉴赏中的应用例谈[J].语文知识，2017，（3）：80-82.
责任编辑 吴晶晶
[关键词] 阅读；现代文；思维
近年来，新课改在不断地深入和推进，高中语文教学也开始了创新和改革。新课改提出，运用教师与学生之间自主、合作和探究的教学模式。新课改设定的要求是要贯彻以学生为课程主体地位，坚持以学生为中心，教师在课堂中要调动学生学习积极性，激发学生的创新思维。
一、现代文阅读教学中存在的问题
（一）教学理解不彻底
现代文阅读教学通常只是促进语文知识掌握的一种训练工具，教师授课之前不会对文章背景知识讲解，如作者介绍、文章中心思想、文章中字词难点等等，这样就容易使学生分析句子不完整或者很片面，解答问题的时候不能找到准确的答案，很难感悟到或者理解语文的文化性。语文在人类历史的长河中衍生出来，是中华文化的重要组成要素。但是，如今的高中语文教学中，教师在进行现代文阅读讲解的时候，并没有关注到要用阅读文章中传递出来的情感去触碰学生心中的情感，也就谈不上用优秀的文章去陶冶学生的情操。在这样的教学模式中，原来带有浓浓的艺术气息和文化气息的现代文阅读却成了高中语文课堂的文本客观分析。教师没有重视学生内心的真实感受，也无法让学生的人生观、价值观以及内心情感得到真正的升华。
（二）缺乏真實理解
语文教师要随着时代的进步和教学实践中去提高自己的文学修养，要切身体验真实感受和理解语文阅读的魅力。教师在进行现代文阅读教学时应有个人见解和独特思考。高中现代文阅读教学的内容和目的都太过于宽泛、思想过于空洞、感情过于做作、阅读重点难以把握、教学方式和课堂组织上不够全面、阅读评价流于表面、在奖励机制上不足够有效以及语文教师对于学生的个人认知缺乏足够的了解。
二、高中语文现代文阅读教学模式
（一）坚持以学生为主
高中阶段的教学要坚持以学生为主。教师要把每个学生掌握语文知识和语文技能的全过程以及学习方法、个人情感认知以及价值观体现都加以协调，让学生能够协调平衡发展。教师通过课堂教学活动提高学生学习能力，将其细分化到高中语文现代文阅读教学过程当中体现为学生的语文认知性、语文技能性以及语文情感性。学生的语文认知性就是指学生在语文的学习上慢慢地由不懂到完全明白，由少量的知识到积累了大量的知识，由完全不会到全面掌握。学生的语文技能性指的是学生掌握语文技巧从非常生疏到逐渐熟练，最后能够灵活运用到语文问题中。学生的语文情感性指的是学生情感态度上的转变，由开始的不接受到接受，由讨厌到喜欢，由冷漠到热衷，由无兴趣到热情高涨。这些课堂特点最基础的一点就是提高学生的现代文阅读的热情和培养他们阅读的兴趣，逐步让学生发挥自己的主观能动性，与此同时最重要的是贯彻以学生为主的教学观念，同样要完成好学生学习效率的调查反馈，教师要及时进行方案调整，以适应教学需求。另外，教师还要清楚自己在现代文阅读教学上的具体定位，引领和鼓励学生积极加入到现代文阅读的课堂中来，带动学生的学习热情，提高课堂教学效率。
（二）运用多种教学模式
运用多种教学模式，提高现代文阅读教学的效率。如，小组合作学习法、分层次辅导法、分类教学法等。第一要先建立起现代文阅读高效教育的观念，教师根据自身特征提升现代文阅读的审美水平。教师不仅要将阅读教学内容放在文章段落和句子分析上、阅读问题讲解上，还应该教授学生掌握现代文阅读的技巧以及方法，提高现代文阅读教学的效率，不再只是关注到学生的成绩分数高低。第二要不断地提高教学能力、语文内涵、文学修养。尤其是在现代文阅读教学方面，教师换位思考作者在创作时的情感，以及创作时的背景情况，由此产生出自己独特的见解，进而更好地引领学生感受和了解作者想要传达的中心思想。第三是课前准备。教师在课前整理课堂教案，指导学生阅读技巧。全方位掌握学生真实状况和阅读材料特点，创立出高效性、整体性、深度性的教学目标。
（三）反思课堂教学
认真反思课堂教学，正确进行自我评价，能够有效地提升教师的教学水平和创新意识，从而提升现代文阅读教学的课堂效率。如今，高中语文涉及的现代文大部分类型都是思想深刻、写作技巧高超的文章，简单泛读难以让学生形成独特的文章见解，所以，语文教师一定要善于反思课堂教学，不断提升自己的教学水平，促进现代文阅读教学的效果。
高中阶段的现代文阅读教学不单单是学生在学习阅读知识中遇到的难题，也是大部分高中语文教师在教学过程中面临的一大难关。虽然新课改在不断地深入和发展，语文教学也得到了提升和进步，但是提高现代文阅读教学的有效性依旧是教育者们时刻关注的问题。
参考文献
[1]丘天，田睿，王艳玲等.基于高考试卷分析的高中语文现代文阅读教学思考[J].现代教育科学（高教研究），2016，（4）：83-86.
[2]董彦楠.关于高中语文名著阅读教学的困境分析及对策探讨[J].课外语文（下），2016，（12）：30.
[3]蒋镇一.“批”出思想“注”出灵魂——批注式阅读在高中语文阅读课中的有效运用[J].中学语文教学，2015，（3）：14-16.
[4]肖冬平.高中语文诗歌鉴赏题和阅读题的审题训练摭谈[J].课程教育研究，2016，（32）：58.
[5]王锦溢.高中语文文学名著阅读教学中的审美教育探讨[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2016，（11）：123.
[6]张爽.三维目标视野下的高中语文现代文阅读教学策略摭谈[J].中国校外教育（上旬刊），2017，（1）：130-131.
[7]冯广建，王巧红.群文阅读“五步法”在高中语文诗歌鉴赏中的应用例谈[J].语文知识，2017，（3）：80-82.
责任编辑 吴晶晶