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动机和态度是影响学习效果的两种重要的非智力因素。态度和动机密切相关,如果学生对英语学习抱有好感,对英语的结构和表达法感到新奇,那对他来说学习是一个不断发现新鲜事物的过程。英语学习便是一种乐趣,是一种探索。相反,如果他对英语学习抱有轻蔑、厌恶的态度或把英语想像得太难学,其学习效果则毫无疑问会受影响。
如何利用动机、态度等非智力因素,促进中学英语教学呢?笔者结合自己的教学实践,试就此问题做些探讨。
一、发挥教师的主导作用
1.以身作则,为人师表一位学识渊博、多才多艺的教师自然会赢得学生的钦佩,而这种钦佩感毫无疑问会激发学生的学习动机。渊博的学识、扎实的专业功底是每位教师所必备的基本素质。此外,教师在课堂上要保持精神饱满,做到表里如一,心口如一,言行如一,才能给学生以真实感,达到感人的效果。生动而富有表现力的讲解与形式多样的语言技能训练,会使学生始终处于积极活跃的精神状态,从而能增大信息输入量。
2.了解学生,尊重学生,爱护学生教师对所教的学生应做到心中有数,平等对待,一视同仁,课间课后与他们多交谈。教师对学生的爱心会提高每个学生学习外语的兴趣。同时,要帮助他们建立自尊心和自信心,因为二者对学生的学习动机有直接影响。因此在课堂上,肯定的、赞许的、鼓励的、关切的语言和目光都能使学生受到鼓励,产生强烈的自信心和进取心,学习成绩也必然会相应提高。相反,漠不关心的、轻视的态度会使学生的自信心受到伤害。
3.要指导学生运用目标设计与规划策略教学实践证明,一个明确而富有操作性的学习目标系统不仅可以使学生的学习活动显得有计划性和条理性,而且还可以减少学生的焦虑感和盲目性,从而提高学习效率。因此,教师要指导学生对自己的短期目标、近期目标和长远目标作出规划。比如,制定学期学习计划,周学习计划,每日学习计划,或单元学习计划等。有了这样的学习计划,学生就可以以预定目标为动力和评估标准。不过设计的目标要略高于学生现有的能力知识水平,让他们经过一番努力才能达到。这样,完成一项计划就能使学生尝到成功的甜头,进一步激发他们的学习动力。
二、创造和谐的教学氛围
1.课堂气氛活跃使课堂气氛活跃的办法很多,比如:(1)引人入胜的开场白。上新课前,插放英语歌曲,一可使学生放松,调节精神;二可提高学生的英语辨音能力,有一举两得的功效。此外叫学生轮流作值日报告,讲笑语,讲幽默故事,讲校园趣闻等,都可活跃课堂气氛。(2)注重教学的趣味性和多样性。趣味性一指教材,二指教师要尽量注意自己的教态和姿势,并借助音调、节奏、手势语、体态语等生动的形象语言来讲授。多样性是指教学方法和提问方式的多样化。教师在教学中,力求以不同方式讲解不同体裁的课文,从不同的角度练习每次作业,用不同的手段测验学生,了解他们所掌握知识的程度。教师提问可采用启示式、练习式和复习式这三种方式。启示式提问,学生可采用齐答形式,这样课堂气氛比较活跃,学生心理压力较小。练习式提问,可教师问,学生答,也可学生互相问答。复习式提问,教师则可利用课堂前或课后几分钟,就所学内容进行提问,引导学生积极思考,争相抢答,使课堂气氛十分活跃。
2.情感交流融洽的师生关系可为教学提供良好的气氛和和谐的人际关系,为有效实施各种教学手段奠定基础。建议冲动型学生在表达前多加思索,而思索型学生更勇于表达自己的思想,他们的自信心就会大大提高。
3.语言输入的可理解性和语言输出的可宽容性语言输入的可理解性是指教师输入的语言信息难易程度及速度易被学生理解,否则学生听不懂就会产生反感和抵制情绪。语言输出的可宽容性是指对学生语言输出中的错误采取宽容的态度。具体做法为:(1)暂时不予纠正;(2)不要当众纠正;(3)让学生自己纠正;(4)让学生互相纠正。过多地纠正学生的语言错误只会加剧学生语言输出的紧张心理,使他们产生消极的自卑情绪,进而出现逆反心理。纠错是一门艺术。清代思想家、教育家颜元说:“数子十过,不如奖子一长。”外语教师不论采取什么方式纠错,都应本着友善、和蔼的原则而不能让学生感到教师是在挑错,从而产生反感和不合作心理。
三、分层次教学法
教师对不同层次程度的学生应采取分层次教学。华东师大附中张思中老师把这种教学法形象地概括为“能飞就飞,能跑就跑,能走就走,能爬就爬。”这样可以使不同基础、不同层次的学生在自己原有基础上有不同程度的提高,这对学生增强学好外语的自信心、提高学习的积极性是有益的。如果教师不认真分析学生的心理因素,又不顾及学生的学习动机和才能水准,硬是一味强求基础差的学生努力学习,赶上全班,必然是拔苗助长,其结果只会是适得其反。
中学英语教学中,除注重心理因素外,教学法的改进也是必要的。不论教师采用何种教学法,从心理角度来看,都必须从学生的具体情况出发,考虑培养学生的目标、学习要求、学习才能和学习方式。
参考文献
[1]胡春洞,王才仁主编,贾冠杰著.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社,1999.
[2]吴道存.怎样教好英语[M].北京:人民教育出版社,1993.
(责任编辑 黄 晓)
如何利用动机、态度等非智力因素,促进中学英语教学呢?笔者结合自己的教学实践,试就此问题做些探讨。
一、发挥教师的主导作用
1.以身作则,为人师表一位学识渊博、多才多艺的教师自然会赢得学生的钦佩,而这种钦佩感毫无疑问会激发学生的学习动机。渊博的学识、扎实的专业功底是每位教师所必备的基本素质。此外,教师在课堂上要保持精神饱满,做到表里如一,心口如一,言行如一,才能给学生以真实感,达到感人的效果。生动而富有表现力的讲解与形式多样的语言技能训练,会使学生始终处于积极活跃的精神状态,从而能增大信息输入量。
2.了解学生,尊重学生,爱护学生教师对所教的学生应做到心中有数,平等对待,一视同仁,课间课后与他们多交谈。教师对学生的爱心会提高每个学生学习外语的兴趣。同时,要帮助他们建立自尊心和自信心,因为二者对学生的学习动机有直接影响。因此在课堂上,肯定的、赞许的、鼓励的、关切的语言和目光都能使学生受到鼓励,产生强烈的自信心和进取心,学习成绩也必然会相应提高。相反,漠不关心的、轻视的态度会使学生的自信心受到伤害。
3.要指导学生运用目标设计与规划策略教学实践证明,一个明确而富有操作性的学习目标系统不仅可以使学生的学习活动显得有计划性和条理性,而且还可以减少学生的焦虑感和盲目性,从而提高学习效率。因此,教师要指导学生对自己的短期目标、近期目标和长远目标作出规划。比如,制定学期学习计划,周学习计划,每日学习计划,或单元学习计划等。有了这样的学习计划,学生就可以以预定目标为动力和评估标准。不过设计的目标要略高于学生现有的能力知识水平,让他们经过一番努力才能达到。这样,完成一项计划就能使学生尝到成功的甜头,进一步激发他们的学习动力。
二、创造和谐的教学氛围
1.课堂气氛活跃使课堂气氛活跃的办法很多,比如:(1)引人入胜的开场白。上新课前,插放英语歌曲,一可使学生放松,调节精神;二可提高学生的英语辨音能力,有一举两得的功效。此外叫学生轮流作值日报告,讲笑语,讲幽默故事,讲校园趣闻等,都可活跃课堂气氛。(2)注重教学的趣味性和多样性。趣味性一指教材,二指教师要尽量注意自己的教态和姿势,并借助音调、节奏、手势语、体态语等生动的形象语言来讲授。多样性是指教学方法和提问方式的多样化。教师在教学中,力求以不同方式讲解不同体裁的课文,从不同的角度练习每次作业,用不同的手段测验学生,了解他们所掌握知识的程度。教师提问可采用启示式、练习式和复习式这三种方式。启示式提问,学生可采用齐答形式,这样课堂气氛比较活跃,学生心理压力较小。练习式提问,可教师问,学生答,也可学生互相问答。复习式提问,教师则可利用课堂前或课后几分钟,就所学内容进行提问,引导学生积极思考,争相抢答,使课堂气氛十分活跃。
2.情感交流融洽的师生关系可为教学提供良好的气氛和和谐的人际关系,为有效实施各种教学手段奠定基础。建议冲动型学生在表达前多加思索,而思索型学生更勇于表达自己的思想,他们的自信心就会大大提高。
3.语言输入的可理解性和语言输出的可宽容性语言输入的可理解性是指教师输入的语言信息难易程度及速度易被学生理解,否则学生听不懂就会产生反感和抵制情绪。语言输出的可宽容性是指对学生语言输出中的错误采取宽容的态度。具体做法为:(1)暂时不予纠正;(2)不要当众纠正;(3)让学生自己纠正;(4)让学生互相纠正。过多地纠正学生的语言错误只会加剧学生语言输出的紧张心理,使他们产生消极的自卑情绪,进而出现逆反心理。纠错是一门艺术。清代思想家、教育家颜元说:“数子十过,不如奖子一长。”外语教师不论采取什么方式纠错,都应本着友善、和蔼的原则而不能让学生感到教师是在挑错,从而产生反感和不合作心理。
三、分层次教学法
教师对不同层次程度的学生应采取分层次教学。华东师大附中张思中老师把这种教学法形象地概括为“能飞就飞,能跑就跑,能走就走,能爬就爬。”这样可以使不同基础、不同层次的学生在自己原有基础上有不同程度的提高,这对学生增强学好外语的自信心、提高学习的积极性是有益的。如果教师不认真分析学生的心理因素,又不顾及学生的学习动机和才能水准,硬是一味强求基础差的学生努力学习,赶上全班,必然是拔苗助长,其结果只会是适得其反。
中学英语教学中,除注重心理因素外,教学法的改进也是必要的。不论教师采用何种教学法,从心理角度来看,都必须从学生的具体情况出发,考虑培养学生的目标、学习要求、学习才能和学习方式。
参考文献
[1]胡春洞,王才仁主编,贾冠杰著.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社,1999.
[2]吴道存.怎样教好英语[M].北京:人民教育出版社,1993.
(责任编辑 黄 晓)