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摘 要：英语阅读能力是评价学生英语水平的重要指标之一，良好的语篇阅读能力能有效促进学生提高英语学习效率。文章针对学生的语篇阅读能力培养策略进行深入探究，通过分析体裁结构、引导实践生成、创设迁移语境的方式，展开英语教学实践。
关键词：英语语篇;阅读能力;培养策略
语篇教学在学生学习完单词、语法等较为枯燥乏味的知识后，把这些内容贯穿于整个语篇之中，将整节课的知识串联起来。语篇内容作为重要元素占据着学生学习的绝大部分时间。因此，培养学生的语篇阅读能力，可以有效促进学生进行高效的语篇阅读，提高学生学习英语的整体效率和水平。
一、分析体裁结构，预测信息
英语语篇内容分为多种不同的结构类型，有议论文、叙事文，还有诗歌、民谣等形式。教师可以从体裁结构方面为学生分析，让学生通过特定语篇类型的体裁结构，预测其中的有效信息，实现语篇内容的高效阅读。
例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语1（必修）》（以下统称“必修1”）“English around the world”这节内容时，学生要学习“Standard English and Dialects”这篇文章。教师先询问学生：大家看到这个题目时，有没有想到这篇文章可能是什么体裁？学生开始思考，在无法得出准确的猜测后，教师讲解：我们可以将这个题目翻译为“标准英语和方言”，那么作者想向大家讲述的就是与Standard English相关的英语文化知识。因此，我们可以推断，这篇文章是要向读者说明一些东西，那么它的体裁就是说明文，在说明文中一般会包含哪些内容呢？学生此时又开始思考，说明文一般会介绍事物，那么只需要找到“... is ...”这种句型就可以找到文章的主旨脉络。教师对这种想法予以肯定：除了事物的定义阐释，说明文往往要从起源说起，介绍一项事物的发展历史，那么一定会应用到许多过去时态的句子，大家只要找出语篇内容中含有过去时态词汇的句子，就可以判定其为描写事物历史发展的语句。通过这种方式进行区分，我们可以有效分辨事物的历史和当前状况，进行高效阅读。这样分析体裁结构，能够提高学生理解文章的效率。
二、引导实践生成，内化知识
在学生学习语篇内容时，教师要引导学生在实践练习中生成语篇内容中的相关知识，从而帮助学生理解相关语句。在这种生成的过程中，学生能够更加深入地感悟所使用语句的内涵，实现知识的内化。
例如，在教学必修1“Earthquakes”这节内容时，学生要学习“A Night The Earth Didn’t Sleep”一文，教师先向学生讲解：从题目来看它的体裁，这是一篇记叙文。分析完体裁后，教师引导学生应用已经积累的知识进行语篇中相关语句的搭建生成：仿佛、好像，用英语短语如何表达？学生开始回忆。在刚刚学过的单词中，有as if这一短语可以作为好像、仿佛使用。教师提问：结束、终结，我们也可以用之前学过的短语进行类似意义的表达。学生此时想起了at an end这一短语。教师继续提问：那么“世界好像要终结了”应当如何表达？学生进行造句实践：As if the world is at an end. 此时，学生就学会了教材中的“It seemed as if the world was at an end！”这句话。教师继续用相同方法让学生自主生成教材中的关键语句，这样学生就能够完全将语篇所包含的英语知识点内化。
引导学生进行实践生成，可以利用学生的自我创造意识，应用已经习得的知识，从而产生与教材原文相类似的语句，促进语篇内容的学习。
三、创设迁移语境，学以致用
通过上述环节，学生已经掌握了如何高效进行语篇内容的阅读，但是在应用方面还不够熟练，教师可以创设有效语境，引导学生迁移在语篇内容中学到的知识，从而帮助学生将知识进行深刻记忆，實现学以致用。
例如，在教学必修1“Nelson Mandela-a modern hero”这一单元时，学生要学习“Elias’Story”这一语篇内容，教师可以在学生学习完成后，引导学生进行语句的应用迁移。教师先询问学生：大家在整篇语段中选出一个印象最深刻的句子。一名学生踊跃举手，选出自己印象最深刻的语句，如“The day when Nelson Mandela helped me was one of my happiest.”教师为学生创造迁移语境：大家经历了多年的学生生活，那么在学习和生活中，最难忘的是哪一天呢？此时学生开始回想，教师继续说出要求：大家能用这一句式将自己的经历表示出来吗？学生开始造句：The day when I came to this school was one of my favorite. 通过这样的过程，学生就学会了如何对学到的知识进行迁移应用。
通过这样的迁移语境的创设，能够引导学生通过自己的求知欲、表达欲自觉地进行语句表达，从而促进学生应用语篇内容中学到的英语知识，有效提升了语篇学习效果。
四、结束语
不同体裁的语篇给学生创造了更多与现实社会生活接触的机会，为学生呈现了丰富多彩、不同视角的世界文化与动态。未来期待有更多学者针对这一领域展开更深层次的研究，探索出更加有效、可行的方法。
参考文献：
[1]颜丽丽. 核心素养背景下的小学英语语篇教学探究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（10）.
[2]李晓丽. 英语学科核心素养在高中英语语篇教学中的实践[J]. 吉林省教育学院学报，2020，36（10）.
关键词：英语语篇;阅读能力;培养策略
语篇教学在学生学习完单词、语法等较为枯燥乏味的知识后，把这些内容贯穿于整个语篇之中，将整节课的知识串联起来。语篇内容作为重要元素占据着学生学习的绝大部分时间。因此，培养学生的语篇阅读能力，可以有效促进学生进行高效的语篇阅读，提高学生学习英语的整体效率和水平。
一、分析体裁结构，预测信息
英语语篇内容分为多种不同的结构类型，有议论文、叙事文，还有诗歌、民谣等形式。教师可以从体裁结构方面为学生分析，让学生通过特定语篇类型的体裁结构，预测其中的有效信息，实现语篇内容的高效阅读。
例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语1（必修）》（以下统称“必修1”）“English around the world”这节内容时，学生要学习“Standard English and Dialects”这篇文章。教师先询问学生：大家看到这个题目时，有没有想到这篇文章可能是什么体裁？学生开始思考，在无法得出准确的猜测后，教师讲解：我们可以将这个题目翻译为“标准英语和方言”，那么作者想向大家讲述的就是与Standard English相关的英语文化知识。因此，我们可以推断，这篇文章是要向读者说明一些东西，那么它的体裁就是说明文，在说明文中一般会包含哪些内容呢？学生此时又开始思考，说明文一般会介绍事物，那么只需要找到“... is ...”这种句型就可以找到文章的主旨脉络。教师对这种想法予以肯定：除了事物的定义阐释，说明文往往要从起源说起，介绍一项事物的发展历史，那么一定会应用到许多过去时态的句子，大家只要找出语篇内容中含有过去时态词汇的句子，就可以判定其为描写事物历史发展的语句。通过这种方式进行区分，我们可以有效分辨事物的历史和当前状况，进行高效阅读。这样分析体裁结构，能够提高学生理解文章的效率。
二、引导实践生成，内化知识
在学生学习语篇内容时，教师要引导学生在实践练习中生成语篇内容中的相关知识，从而帮助学生理解相关语句。在这种生成的过程中，学生能够更加深入地感悟所使用语句的内涵，实现知识的内化。
例如，在教学必修1“Earthquakes”这节内容时，学生要学习“A Night The Earth Didn’t Sleep”一文，教师先向学生讲解：从题目来看它的体裁，这是一篇记叙文。分析完体裁后，教师引导学生应用已经积累的知识进行语篇中相关语句的搭建生成：仿佛、好像，用英语短语如何表达？学生开始回忆。在刚刚学过的单词中，有as if这一短语可以作为好像、仿佛使用。教师提问：结束、终结，我们也可以用之前学过的短语进行类似意义的表达。学生此时想起了at an end这一短语。教师继续提问：那么“世界好像要终结了”应当如何表达？学生进行造句实践：As if the world is at an end. 此时，学生就学会了教材中的“It seemed as if the world was at an end！”这句话。教师继续用相同方法让学生自主生成教材中的关键语句，这样学生就能够完全将语篇所包含的英语知识点内化。
引导学生进行实践生成，可以利用学生的自我创造意识，应用已经习得的知识，从而产生与教材原文相类似的语句，促进语篇内容的学习。
三、创设迁移语境，学以致用
通过上述环节，学生已经掌握了如何高效进行语篇内容的阅读，但是在应用方面还不够熟练，教师可以创设有效语境，引导学生迁移在语篇内容中学到的知识，从而帮助学生将知识进行深刻记忆，實现学以致用。
例如，在教学必修1“Nelson Mandela-a modern hero”这一单元时，学生要学习“Elias’Story”这一语篇内容，教师可以在学生学习完成后，引导学生进行语句的应用迁移。教师先询问学生：大家在整篇语段中选出一个印象最深刻的句子。一名学生踊跃举手，选出自己印象最深刻的语句，如“The day when Nelson Mandela helped me was one of my happiest.”教师为学生创造迁移语境：大家经历了多年的学生生活，那么在学习和生活中，最难忘的是哪一天呢？此时学生开始回想，教师继续说出要求：大家能用这一句式将自己的经历表示出来吗？学生开始造句：The day when I came to this school was one of my favorite. 通过这样的过程，学生就学会了如何对学到的知识进行迁移应用。
通过这样的迁移语境的创设，能够引导学生通过自己的求知欲、表达欲自觉地进行语句表达，从而促进学生应用语篇内容中学到的英语知识，有效提升了语篇学习效果。
四、结束语
不同体裁的语篇给学生创造了更多与现实社会生活接触的机会，为学生呈现了丰富多彩、不同视角的世界文化与动态。未来期待有更多学者针对这一领域展开更深层次的研究，探索出更加有效、可行的方法。
参考文献：
[1]颜丽丽. 核心素养背景下的小学英语语篇教学探究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（10）.
[2]李晓丽. 英语学科核心素养在高中英语语篇教学中的实践[J]. 吉林省教育学院学报，2020，36（10）.