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摘 要：在小学英语教学中，依照学生的学习兴趣、学习基础、能力特点和教材内容进行文本再构，有助于激活学生的思维，加深学生对英语知识的理解和掌握，带领学生体验英语学科的内在魅力。通过与情境教学相结合，融入新鲜元素和生活元素，能够实现小学英语“文本再构，激活思维”的目标。
关键词：小学英语;文本再构;激活思维;教学策略
教材是教师教学的基础。但是，在具体的教学过程中，学生的学习基础、接受能力、思维水平并不统一，这就要求教师要依据教学目标和学生的学习需求适当地整合、调整和补充教材内容。通过文本再建构，可以使教材内容更符合学情特点，根据教学需要适当地调整教学内容的难度，能够帮助学生更好地理解和掌握英语知识，激发学生学习英语的热情和兴趣的同时，激活学生的思维。
一、文本再构概述
文本再构是对教材内容进行合理地改编与整合，以适应不同学习基础、不同思维水平学生的学习。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）明确指出，在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。《标准》为文本再构提供了强有力的支持。英语教学要“以学生为本”，关注个体差异，优化课堂教学。再构后的文本可以是一个独立语段，也可以是一则小故事，它们的意义衔接连贯，并且具有特定的语境，能够激发学生学习英语的兴趣，在一定程度上降低学生学习英语的难度。另外，文本再构能够活跃学生的思维，思维的活跃对于学生学习英语有很大益处，有利于培养学生相关的分析整合、语言表达、独立思考等能力。
二、文本再构在小学英语教学中的应用实践
1. 依据教材进行文本再构
教材有其科学的编排原则和体系，但是由于学生之间的个体差异，在教学设计过程中，教师要根据教学需要对教材进行适当地调整与取舍，使教材更好地服务于教学。这就要求教师在备课时要深入钻研教材，挖掘教材中的语言素材，再结合自己的理解和学生特点进行英语文本再构。教材中有很多有趣的教学内容，如英语绕口令、童谣、诗歌等，都富含韵律美和音乐美，为教师文本再构提供了绝佳的素材。需要注意的是，在文本再构时，教师不能脱离教学内容，要保证文本再构的内容具有一定的连贯性。文本再构是为了学生更好地学习，而不是放弃该知识点，任由教师进行改编。文本再构要结合学生的学习基础和学习兴趣进行改编与调整，不宜随意拔高教材难度，否则容易挫伤大部分学生学习英语的积极性。同时，不宜将唱歌、游戏等活动用讲解的形式代替，若再构后的文本无法激发学生的学习兴趣，这样的文本再构就是失败的，既没有激发学生的学习兴趣，又不能让学生掌握其中的知识点。
例如，在教学人教PEP版《义务教育教科书·英语》三年级上册（以下统称“教材”）Unit 6“Happy birthday！”中的Let’s learn部分时，该部分以Sara和小伙伴在公园捉迷藏作为情境，呈现了学生要学习的5个数字单词：one，two，three，four，five. 而Let’s chant部分则将跳绳活动编成了一首韵律优美的歌谣，让学生巩固所学5个数字单词。教师可以根据Let’s learn部分和Let’s chant部分，进行one-five相关童谣的编写，将该部分内容经过文本再构后再教给学生，使其更适合学生的学习基础和兴趣。教师也可以播放英语儿歌，让学生通过更多的趣味化活动感受英语的魅力，而不只是局限于单词识记和课文背诵。
2. 结合情境教学进行文本再构
情境教学可以拉近学生与文本之间的距离，使抽象的知识具体化、形象化，从而使学生更好地学习英语。语言与文化密不可分，教师在英语教学时要注意引导学生将语言内化、文化外化。英语教学不只是语言的教学，还要使学生能够将英语学习中的语法知识和学习方法用于其他学科的学习中，用于解决实际问题。教师要结合这个教学目的，利用英语情境教学进行英语文本再构，从而让学生能够在文本情境中感受英语语言的魅力，让学生了解英语不只是教材上的知识，它还存在于我们的生活中，而且与我们的生活密切相关。学生也可以将英语知识合理地应用到生活中，为生活增添色彩。
仍以“Happy birthday！”这节课为例，课文中的Let’s talk部分主要通过Sam和妈妈在蛋糕店买蛋糕的情境，呈现核心句型“How many...？”的语意及语用情境。教师可以根据课文情境和句型让学生进行情境的模仿、学习与表演，通过相似情境的构建逐步达到加强理解与灵活应用的目标。教师提供如下生活情境片段，让学生进行英语对话的编写和练习：How many pencils do you have？I have five pencils. How many pens do you have？I only have one. 通过这样的文本再构，加深学生在对话过程中对英语的认识。
3. 利用文本再构激活学生思维
如果教师只教学教材知识，那么学生学到的知识必然是有限的，也达不到训练与激发学生思维的目的。教师要通过英语文本再构激活学生的思维，培养学生的英语语感和英语思维。学习语言的主要手段是模仿。文本再构就存在模仿的成分，教师要将模仿意识和模仿技巧教授给学生。学生英语思维的培养就是从模仿开始的，但是如果仅仅停留在模仿的層次，最终还是无法实现真正的交际，学生的思维能力也得不到锻炼。因此，教师要利用文本再构引导学生语言迁移能力的发展。
4. 融入新鲜元素进行文本再构
在文本再构时，教师要融入一些新鲜元素，让学生可以从合理再构的文本中获取学习的乐趣，从而提高学习效率。在引入新鲜元素进行文本再构时需要注意以下几点要求：（1）借助多媒体技术向学生展示教学内容，在网络上搜集最新的教学资源，或者学生感兴趣的视频，合理安排在文本再构中，从而激发学生学习英语的兴趣;（2）新鲜元素内容丰富，在选择新鲜元素融入时也要设定标准，过多的引入可能会偏离最初的教学目的，最佳的选择标准是引入1 ～ 2个相关的内容即可，避免浪费过多的时间，降低英语教学效率;（3）与当下的热点问题相结合，作为文本再构教学话题，通过组织教学实践活动加强学生对英语的掌握能力。
5. 利用现实生活进行文本再构
在进行文本再构的过程中，教师要先摒弃传统的教学思想，革新教学观念，突破教材内容，在科学的教学目标下重新寻找教学定位。现实生活是学生巩固英语知识、提高英语交际的重要途径，教师可以根据学校生活、日常生活对教材进行适当地改编，以现实生活中的见闻活动为英语学习素材，以提升学生英语学习的能力。另外，在小学英语教学中，教师还应该积极增加和引入与课文内容相关的阅读篇目，以帮助学生丰富词汇量，提升阅读能力和写作水平。
三、结束语
综上所述，小学英语文本再构可以激活学生的思维，教师要依据学情和教学科学整合教材，帮助学生建立英语思维，提高学生的英语学科核心素养。
参考文献：
[1]金思琦. 浅谈小学英语课堂教学中文本再构的策略[J]. 中外交流，2019（6）.
[2]王建菊. 小学英语“文本再构，激活思维”的课例分析[J]. 英语学习，2017（11）.
[3]范文艳. 基于英语故事文本再建构的教学实践[J]. 小学教学参考（下旬），2017（2）.
[4]中华人民共和国教育部制定. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[5]郑婷婷. 浅谈文本再构在小学英语教学中的应用策略[J]. 新课程（小学），2018（4）.
[6]宋炳蔚. 关于小学英语教学中的文本再构策略研究[J]. 新课程（小学），2016（2）.
[7]池丹丹. 基于教材的小学英语教学“文本再构”策略[J]. 英语教师，2018（17）.
[8]刘盈盈. 小学英语教学中的文本再构策略[J].英语教师，2012（12）.
关键词：小学英语;文本再构;激活思维;教学策略
教材是教师教学的基础。但是，在具体的教学过程中，学生的学习基础、接受能力、思维水平并不统一，这就要求教师要依据教学目标和学生的学习需求适当地整合、调整和补充教材内容。通过文本再建构，可以使教材内容更符合学情特点，根据教学需要适当地调整教学内容的难度，能够帮助学生更好地理解和掌握英语知识，激发学生学习英语的热情和兴趣的同时，激活学生的思维。
一、文本再构概述
文本再构是对教材内容进行合理地改编与整合，以适应不同学习基础、不同思维水平学生的学习。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）明确指出，在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。《标准》为文本再构提供了强有力的支持。英语教学要“以学生为本”，关注个体差异，优化课堂教学。再构后的文本可以是一个独立语段，也可以是一则小故事，它们的意义衔接连贯，并且具有特定的语境，能够激发学生学习英语的兴趣，在一定程度上降低学生学习英语的难度。另外，文本再构能够活跃学生的思维，思维的活跃对于学生学习英语有很大益处，有利于培养学生相关的分析整合、语言表达、独立思考等能力。
二、文本再构在小学英语教学中的应用实践
1. 依据教材进行文本再构
教材有其科学的编排原则和体系，但是由于学生之间的个体差异，在教学设计过程中，教师要根据教学需要对教材进行适当地调整与取舍，使教材更好地服务于教学。这就要求教师在备课时要深入钻研教材，挖掘教材中的语言素材，再结合自己的理解和学生特点进行英语文本再构。教材中有很多有趣的教学内容，如英语绕口令、童谣、诗歌等，都富含韵律美和音乐美，为教师文本再构提供了绝佳的素材。需要注意的是，在文本再构时，教师不能脱离教学内容，要保证文本再构的内容具有一定的连贯性。文本再构是为了学生更好地学习，而不是放弃该知识点，任由教师进行改编。文本再构要结合学生的学习基础和学习兴趣进行改编与调整，不宜随意拔高教材难度，否则容易挫伤大部分学生学习英语的积极性。同时，不宜将唱歌、游戏等活动用讲解的形式代替，若再构后的文本无法激发学生的学习兴趣，这样的文本再构就是失败的，既没有激发学生的学习兴趣，又不能让学生掌握其中的知识点。
例如，在教学人教PEP版《义务教育教科书·英语》三年级上册（以下统称“教材”）Unit 6“Happy birthday！”中的Let’s learn部分时，该部分以Sara和小伙伴在公园捉迷藏作为情境，呈现了学生要学习的5个数字单词：one，two，three，four，five. 而Let’s chant部分则将跳绳活动编成了一首韵律优美的歌谣，让学生巩固所学5个数字单词。教师可以根据Let’s learn部分和Let’s chant部分，进行one-five相关童谣的编写，将该部分内容经过文本再构后再教给学生，使其更适合学生的学习基础和兴趣。教师也可以播放英语儿歌，让学生通过更多的趣味化活动感受英语的魅力，而不只是局限于单词识记和课文背诵。
2. 结合情境教学进行文本再构
情境教学可以拉近学生与文本之间的距离，使抽象的知识具体化、形象化，从而使学生更好地学习英语。语言与文化密不可分，教师在英语教学时要注意引导学生将语言内化、文化外化。英语教学不只是语言的教学，还要使学生能够将英语学习中的语法知识和学习方法用于其他学科的学习中，用于解决实际问题。教师要结合这个教学目的，利用英语情境教学进行英语文本再构，从而让学生能够在文本情境中感受英语语言的魅力，让学生了解英语不只是教材上的知识，它还存在于我们的生活中，而且与我们的生活密切相关。学生也可以将英语知识合理地应用到生活中，为生活增添色彩。
仍以“Happy birthday！”这节课为例，课文中的Let’s talk部分主要通过Sam和妈妈在蛋糕店买蛋糕的情境，呈现核心句型“How many...？”的语意及语用情境。教师可以根据课文情境和句型让学生进行情境的模仿、学习与表演，通过相似情境的构建逐步达到加强理解与灵活应用的目标。教师提供如下生活情境片段，让学生进行英语对话的编写和练习：How many pencils do you have？I have five pencils. How many pens do you have？I only have one. 通过这样的文本再构，加深学生在对话过程中对英语的认识。
3. 利用文本再构激活学生思维
如果教师只教学教材知识，那么学生学到的知识必然是有限的，也达不到训练与激发学生思维的目的。教师要通过英语文本再构激活学生的思维，培养学生的英语语感和英语思维。学习语言的主要手段是模仿。文本再构就存在模仿的成分，教师要将模仿意识和模仿技巧教授给学生。学生英语思维的培养就是从模仿开始的，但是如果仅仅停留在模仿的層次，最终还是无法实现真正的交际，学生的思维能力也得不到锻炼。因此，教师要利用文本再构引导学生语言迁移能力的发展。
4. 融入新鲜元素进行文本再构
在文本再构时，教师要融入一些新鲜元素，让学生可以从合理再构的文本中获取学习的乐趣，从而提高学习效率。在引入新鲜元素进行文本再构时需要注意以下几点要求：（1）借助多媒体技术向学生展示教学内容，在网络上搜集最新的教学资源，或者学生感兴趣的视频，合理安排在文本再构中，从而激发学生学习英语的兴趣;（2）新鲜元素内容丰富，在选择新鲜元素融入时也要设定标准，过多的引入可能会偏离最初的教学目的，最佳的选择标准是引入1 ～ 2个相关的内容即可，避免浪费过多的时间，降低英语教学效率;（3）与当下的热点问题相结合，作为文本再构教学话题，通过组织教学实践活动加强学生对英语的掌握能力。
5. 利用现实生活进行文本再构
在进行文本再构的过程中，教师要先摒弃传统的教学思想，革新教学观念，突破教材内容，在科学的教学目标下重新寻找教学定位。现实生活是学生巩固英语知识、提高英语交际的重要途径，教师可以根据学校生活、日常生活对教材进行适当地改编，以现实生活中的见闻活动为英语学习素材，以提升学生英语学习的能力。另外，在小学英语教学中，教师还应该积极增加和引入与课文内容相关的阅读篇目，以帮助学生丰富词汇量，提升阅读能力和写作水平。
三、结束语
综上所述，小学英语文本再构可以激活学生的思维，教师要依据学情和教学科学整合教材，帮助学生建立英语思维，提高学生的英语学科核心素养。
参考文献：
[1]金思琦. 浅谈小学英语课堂教学中文本再构的策略[J]. 中外交流，2019（6）.
[2]王建菊. 小学英语“文本再构，激活思维”的课例分析[J]. 英语学习，2017（11）.
[3]范文艳. 基于英语故事文本再建构的教学实践[J]. 小学教学参考（下旬），2017（2）.
[4]中华人民共和国教育部制定. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[5]郑婷婷. 浅谈文本再构在小学英语教学中的应用策略[J]. 新课程（小学），2018（4）.
[6]宋炳蔚. 关于小学英语教学中的文本再构策略研究[J]. 新课程（小学），2016（2）.
[7]池丹丹. 基于教材的小学英语教学“文本再构”策略[J]. 英语教师，2018（17）.
[8]刘盈盈. 小学英语教学中的文本再构策略[J].英语教师，2012（12）.