英语学困生的产生是一个长期而渐进的过程。其成因也很复杂,撇开环境因素和学生的自身因素,我们单从英语教师身上来找找原因,也是很有意义的。这对于改进我们的教学,无疑有着重要的促进作用。
　　一、专业教学素质不高
　　1.口语表达贫瘠,不流利。
　　有些教师口语贫瘠,或不正确地使用某些句式,就会使交际失败或受阻,不能利用课堂时间,帮助学生及时地复习、巩固某些新学的词汇和短语,甚至会对学生语言发展起误导作用。同时,这将意味着学生课堂学习困难加大,对于接受能力差或过多依赖教师学习的学生,不仅难以掌握基本知识,而且还会对英语课失去兴趣和信心。
　　2.缺乏教育理论素养。
　　一些教师忙于琐碎的工作,很少有时间学习和研究当代基础教育理论,就不容易形成正确的学生观、教师观,掌握一套行之有效的教学方法。他们往往会错误地评价学生,错误地给自己定位;教学上不能因材施教,面向全体学生;有的甚至违反教育规律,拔苗助长,一部分学生因此成为这些教师教育生产的“废品”,失去最佳机会。
　　二、不正确的教学方法
　　1.教学内容枯燥,教学方法单调。
　　有些老师把教学当作是一个仅仅灌输知识的过程,教学模式单一,把课堂学生的活动简化为单词背诵、知识点讲解和练习操练,使学生只是被动地接受知识,不能主动地参与对语言的探究、体会和运用,失去了学习英语的兴趣。
　　2.教学目标设计不合理,课堂任务缺少梯度。
　　无限拔高的教学内容,成绩好的学生跳一跳能摘到,基础不太好、反应不快的往往达不到要求。对于有些接受能力比较差,基础落后的学生,教学内容过难,会使他们上课犹如听天书,不仅不能真正学到知识,还会挫伤他们学习的积极性。而且,教师在任务的设计上,不能由易到难,环环相扣,也不能利用问题降低难度,引导好学生,使一部分学生成为课堂学习的旁观者,不能积极思维,主动运用英语交际,不断地产生挫败感,逐渐丧失学习的信心。
　　3.偏重语言点的讲解,缺少对学生能力的培养。
　　有些英语教师为了应付考试,课堂上讲解大量的语言知识,却不给学生创造运用语言进行交际的机会,学生综合理解语篇、根据上下文来理解和推敲语意的能力得不到发展。同时,学生只学不用,缺少对所学语言的再组织,无法把所学知识内化为能力。
　　4.备教材,求进度,不备学生。
　　一些教师只知认真备教材,而不去研究学生,不能发现学生学习的困难,使教学脱离一部分学生实际;还有些教师不注意了解学生的掌握情况,适当调整教学进度,对学生的错误进行及时的纠正,造成他们出现知识链的断裂。另外,一些学校要求教师用英语授课,一些教师在一味要求学生适应的同时,人为地淘汰了一部分不适应的同学,使他们在想学好,又无法听懂的矛盾中与其他同学差距越来越大。
　　三、不良的教师行为
　　1.偏爱优生,忽视后进生。
　　许多教师在备课内容上偏重大部分学生,上课提问也很少选择后进生,课后对后进生的作业完成情况多指责,少帮助,在情感上多歧视,少鼓舞。最终使得学生与教师的感情距离越来越大,加速他们对学习的放弃。
　　2.对后进生要求不切实际,加重学业负担。
　　有的老师常常对英语后进生也像其他同学一样,提出过高的教学要求,这样会增加学生的畏惧心理,挫败他们仅有的克服困难的信心,使他们害怕学习英语。据调查,很多后进生作业之所以不做,是因为作业太难,根本无从下手。
　　3.对后进生缺乏耐心,过早放弃。
　　学校和老师都意识到后进生问题,也曾组织过“补差”的活动,可补习往往没有针对性也不够系统化,且时间太短,没有太大效果。据调查,很多老师都在课外或曾经在课外对一些后进生单独辅导,耐心教育,但是没有把它当作一项重要任务有计划地进行,有些是偶尔点拨,有些是增加额外作业,结果是徒然增加学生的额外负担。而当学生成绩不见起色时,或出现反复的不良行为时,教师就会失去仅有的耐心,过早地对学生下定论,从而放弃继续对其进行帮助、辅导。要知道,后进生成绩落后不是一日形成的,没有长期的有计划、有耐心的辅导和精神上的鼓舞,是不容易有很大起色的。尤其对他们的不良行为的反复,更应多理解、包容。
　　4.对待学生不公正,造成对立。
　　有些老师工作方法简单粗暴,缺乏教育方法,对学生不能一视同仁,处处使后进生受到不公平待遇,有时还讽刺、挖苦和体罚他们,甚至还认为他们不可救药,对他们不仅歧视,还在道德品质上不予信任。只要有学生闯祸,就唯后进生是问;不同学生犯同样错误,对好学生宽容有加,对后进生则严加呵斥。教师这种不公平的做法,伤害了后进生的自尊心,让学生看在眼里,寒在心里,产生对立情绪,从而破罐子破摔,加速对英语学习的放弃。(作者单位 江苏省如皋初级中学)责任编辑 杨博