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摘 要：小学数学课堂教学设计引入差异性理念，符合学生学习成长规律要求，因为多种客观条件的制约，学生学力存在个体差异，这是最为普遍的现象。教师需要有理性分析和判断，利用多种信息媒体手段展开助学设计，运用媒体为学生投放梯度性问题、差异性活动、分层性题目，都可以给更多学生带来丰富学习动机。
关键词：小学数学 信息化 差异性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）14-0042-01
《小学数学课程标准》要求课堂教学要面向全体学生，让每一位学生都能够获得充分的发展，作为数学教师，需要有观照意识，正视学生个体之间存在的差异，利用多种媒体信息手段，为不同群体学生提供丰富学习体验机会，势必能够有效提升课堂教学效率，让更多学生都能够获得同样的学习历练。教师在数学问题布设时、在数学活动启动时、在数学训练设置时，都需要建立差异性意识，针对不同层次学生投放不同学习任务，以有效激活学生学习思维。
1.利用媒体布设差异性问题
信息技术不断发展，对课堂教学的渗透更为深入，教师需要有信息媒体应用自觉意识，以充分发挥媒体助学作用。特别是多媒体具有强大展示功能，可以为学生带来多种信息内容，对学生形成感官冲击。如，数学教学目标、数学问题、数学题目的适时投放，都能够成功调度课堂教学气氛。教师针对学生学力基础不同，为学生准备梯度性问题，利用多媒体进行直观展示，或者是借助多种数学案例进行问题设计，都可能为学生带来深度思考机会。
课堂教学运用多媒体展开助学活动，这是最为常见的教法选择。如教学北师大版小学四年级上册《亿以内数的认识》，教师利用多媒体展示一组案例信息，让学生对一些大数进行接触认识。中国国土面积、国家总人口、森林面积、河流总长度、耕地面积等，都有具体的数字。教师让学生对这些数字进行对应认识，学生自然接受了这些大数。为帮助学生顺利进入大数的认识学习情境，教師针对学生学力实际，利用多媒体展示一组差异性问题设计：如果用计数器进行表示，10个十万是多少？10个一百万是多少？10个一千万是多少？……学生利用计数器展开相关操作，并自发进行问题讨论，课堂互动气氛逐渐建立。从问题设计情况可以看出，这组问题是递进式设计，让学生逐步进入大数认识之中。学生对这些大数有一定敏感性，通过逐步探究，自然掌握大数的设定路数。教师利用多媒体进行问题设计和投放，将学生学习思维顺利带入特定情境之中。
2.利用媒体辅助差异性活动
数学活动设计时，教师要对学生学情有充分的调研，利用媒体助学手段，为学生布设更多实践性活动，都可以为学生提供更多思考、讨论、体验、操作的机会。如多媒体投放案例背景，教师设置思辨话题；多媒体播放数学实验动画，让学生模仿实验操作；多媒体展示数学游戏，让学生展开多元互动。多媒体直观性更强，教师利用媒体手段进行多元展示，势必能够给学生带来立体感知机会，针对学生学力基础实际，对教学活动进行优化改进，以提升教学活动效率。
在学习《直线 射线和角》相关内容时，教师为学生布设了媒体性实践活动：在我们生活中，有很多线段、直线、射线的案例应用，观看媒体图片，说说生活中直线、线段、射线的基本特征。教师随即运用多媒体展示相关图片信息，并要求学生展开讨论活动，对线段、直线、射线的性质进行直观认识。学生经过观察对比分析，对这些概念有了清晰认知。教师让学生列举线段、直线、射线的生活案例，学生都能够积极行动起来，利用生活经验积累展开案例列举，课堂教学进入崭新阶段。教师利用多媒体展示手段，对线段、直线、射线相关概念进行直观解读，并要求学生结合生活认知基础展开相关实践活动，成功调动学生学习思维，形成丰富教学激发动力。
3.利用媒体设置差异性训练
数学课堂训练设计时，教师借助媒体手段进行调度和展示，能够给学生提供适宜学习契机。多媒体展示数学案例、生活情境、数学实验、数学信息、数学数据等内容，可以为不同群体学生提供更多训练选择。特别是立体性训练任务，能够成功调动学生数学思维，让学生在不断实践操作中形成数学基础能力。学生存在学力差异，训练题目设计也需要有选择性，教师给学生布设难度不同的训练内容，让学生自由选择训练题目，其差异化教学意识自然的体现出来。
在学习《平行四边形和梯形》时，教师针对学生生活认知基础，利用多媒体文字图片信息为学生布设了课堂训练任务：平行四边形和梯形都有自己的特点，通过对其形状进行细致分析，归结出平行四边形和梯形的具体性质特点。学生拿到这个学习任务后，快速行动起来，课堂学习气氛被点燃。经过一番讨论和探索，学生逐渐达成学习共识。课堂展示阶段，学生都能够对平行四边形和梯形的具体属性进行归结，教师对学生的个性表现给出专业点评，学生课堂训练获得丰硕成果。教师利用多媒体为学生布设训练任务，给学生带来更多直观感知体验机会，让学生在不断实践思考中形成系统性学习认知，教学发动获得丰硕成果。
实施差异性教学，教师需要展开全面深入的学情调查，对学生差异的客观存在进行理性分析，并给出分层性指导，帮助学生逐渐缩小差异。面对不同层次群体学生的不同诉求，教师需要有差异性设计意识，运用信息助学手段，为学生布设差异性问题、差异性活动、差异性训练，都能够赢得数学课堂教学的主动权。
参考文献
[1]黄丽平.差异教学，让数学教学更有效[J].数学学习与研究，2017（12）：56-58
[2]吕钦梅.信息化时代小学数学教学的几点创新策略[J].广西教育，2018（06）：73-75
[3]官秀平.用信息化技术提升小学数学课堂教学的效益[J].小学教学研究，2019（01）：36-38
关键词：小学数学 信息化 差异性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）14-0042-01
《小学数学课程标准》要求课堂教学要面向全体学生，让每一位学生都能够获得充分的发展，作为数学教师，需要有观照意识，正视学生个体之间存在的差异，利用多种媒体信息手段，为不同群体学生提供丰富学习体验机会，势必能够有效提升课堂教学效率，让更多学生都能够获得同样的学习历练。教师在数学问题布设时、在数学活动启动时、在数学训练设置时，都需要建立差异性意识，针对不同层次学生投放不同学习任务，以有效激活学生学习思维。
1.利用媒体布设差异性问题
信息技术不断发展，对课堂教学的渗透更为深入，教师需要有信息媒体应用自觉意识，以充分发挥媒体助学作用。特别是多媒体具有强大展示功能，可以为学生带来多种信息内容，对学生形成感官冲击。如，数学教学目标、数学问题、数学题目的适时投放，都能够成功调度课堂教学气氛。教师针对学生学力基础不同，为学生准备梯度性问题，利用多媒体进行直观展示，或者是借助多种数学案例进行问题设计，都可能为学生带来深度思考机会。
课堂教学运用多媒体展开助学活动，这是最为常见的教法选择。如教学北师大版小学四年级上册《亿以内数的认识》，教师利用多媒体展示一组案例信息，让学生对一些大数进行接触认识。中国国土面积、国家总人口、森林面积、河流总长度、耕地面积等，都有具体的数字。教师让学生对这些数字进行对应认识，学生自然接受了这些大数。为帮助学生顺利进入大数的认识学习情境，教師针对学生学力实际，利用多媒体展示一组差异性问题设计：如果用计数器进行表示，10个十万是多少？10个一百万是多少？10个一千万是多少？……学生利用计数器展开相关操作，并自发进行问题讨论，课堂互动气氛逐渐建立。从问题设计情况可以看出，这组问题是递进式设计，让学生逐步进入大数认识之中。学生对这些大数有一定敏感性，通过逐步探究，自然掌握大数的设定路数。教师利用多媒体进行问题设计和投放，将学生学习思维顺利带入特定情境之中。
2.利用媒体辅助差异性活动
数学活动设计时，教师要对学生学情有充分的调研，利用媒体助学手段，为学生布设更多实践性活动，都可以为学生提供更多思考、讨论、体验、操作的机会。如多媒体投放案例背景，教师设置思辨话题；多媒体播放数学实验动画，让学生模仿实验操作；多媒体展示数学游戏，让学生展开多元互动。多媒体直观性更强，教师利用媒体手段进行多元展示，势必能够给学生带来立体感知机会，针对学生学力基础实际，对教学活动进行优化改进，以提升教学活动效率。
在学习《直线 射线和角》相关内容时，教师为学生布设了媒体性实践活动：在我们生活中，有很多线段、直线、射线的案例应用，观看媒体图片，说说生活中直线、线段、射线的基本特征。教师随即运用多媒体展示相关图片信息，并要求学生展开讨论活动，对线段、直线、射线的性质进行直观认识。学生经过观察对比分析，对这些概念有了清晰认知。教师让学生列举线段、直线、射线的生活案例，学生都能够积极行动起来，利用生活经验积累展开案例列举，课堂教学进入崭新阶段。教师利用多媒体展示手段，对线段、直线、射线相关概念进行直观解读，并要求学生结合生活认知基础展开相关实践活动，成功调动学生学习思维，形成丰富教学激发动力。
3.利用媒体设置差异性训练
数学课堂训练设计时，教师借助媒体手段进行调度和展示，能够给学生提供适宜学习契机。多媒体展示数学案例、生活情境、数学实验、数学信息、数学数据等内容，可以为不同群体学生提供更多训练选择。特别是立体性训练任务，能够成功调动学生数学思维，让学生在不断实践操作中形成数学基础能力。学生存在学力差异，训练题目设计也需要有选择性，教师给学生布设难度不同的训练内容，让学生自由选择训练题目，其差异化教学意识自然的体现出来。
在学习《平行四边形和梯形》时，教师针对学生生活认知基础，利用多媒体文字图片信息为学生布设了课堂训练任务：平行四边形和梯形都有自己的特点，通过对其形状进行细致分析，归结出平行四边形和梯形的具体性质特点。学生拿到这个学习任务后，快速行动起来，课堂学习气氛被点燃。经过一番讨论和探索，学生逐渐达成学习共识。课堂展示阶段，学生都能够对平行四边形和梯形的具体属性进行归结，教师对学生的个性表现给出专业点评，学生课堂训练获得丰硕成果。教师利用多媒体为学生布设训练任务，给学生带来更多直观感知体验机会，让学生在不断实践思考中形成系统性学习认知，教学发动获得丰硕成果。
实施差异性教学，教师需要展开全面深入的学情调查，对学生差异的客观存在进行理性分析，并给出分层性指导，帮助学生逐渐缩小差异。面对不同层次群体学生的不同诉求，教师需要有差异性设计意识，运用信息助学手段，为学生布设差异性问题、差异性活动、差异性训练，都能够赢得数学课堂教学的主动权。
参考文献
[1]黄丽平.差异教学，让数学教学更有效[J].数学学习与研究，2017（12）：56-58
[2]吕钦梅.信息化时代小学数学教学的几点创新策略[J].广西教育，2018（06）：73-75
[3]官秀平.用信息化技术提升小学数学课堂教学的效益[J].小学教学研究，2019（01）：36-38