一、备课时，我们在“读”
　　1. 读教材。正确、流利、有感情、大声地朗读课文，这是研读教材、使备课有效、高效的重要环节。因为选入教材中的文学作品，大多是经典之作，内蕴比较丰富，走马观花似的阅读，自然无法领略其丰美、深邃的情感意趣。“读书百遍，其义自见”。我们每备一课，都应该从读开始，或朗读，或默读，在吟咏中促使自己尽快进入作品之中。还记得著名特级教师靳家彦老师说：“我在备一课书时，总要先放声诵读，一丝不苟，反复吟咏，口诵心惟。”“教一课书必先烂熟于胸，熟读成诵，否则我不能走上讲台。”那么作为年轻教师的我们就更应该“开口备课”了，因为朗读是“活”的，它可以跃出纸外，可以赋予作品以生命。
　　2. 钻研教材。备课如同打井，只有深钻才能得水。
　　（1） 钻研课题——牵一发而动全身。把课题作为提出教学“主问题”的把手，往往可以事半功倍，使课堂教学思路清晰，妙趣横生。如《狼牙山五壮士》一文，我准备这样来开头：“同学们，你们想知道这座纪念塔的来历吗？（想）那么我们就乘着时光快车回到1941年秋的狼牙山，一同了解他们的事迹，共同感受他们的伟大精神。这个课题都告诉了我们什么？“五壮士”可以换成“五战士”吗？学生应该会提出不同看法。就这样，学生不仅深入体会了本课所要表达的深刻道理，也同时体会到了一种写作方法。
　　（2）抓住“文眼”，一词会文。有些课文中往往某一个关键词便足以提契全文、沟通文脉。显然，如果我们能抓住这个“文眼”，便可以做到“提领一顿，百毛皆顺”。
　　（3）琢磨“插图”，品尝头尾。叙事文章的情节发展一般都具有曲折性，开头与结尾往往会出现反差，而我发现，课文的插图会落在课文的重点处，因此我一直思考，对于这样的课文，如能从插图入手，图文对照，再引导学生深思“头”、“尾”的反差，将会很容易进入文章的主体。
　　（4）利用文本的空白——引发学生深入思考。文本给读者留下不确定性的“空白”，在阅读活动中等待读者用想象去补充，从而来充实作品的内容，丰富作品的内涵，发展自己的思想。文本中的“空白”，只有经过深入细致地阅读之后，方能发现。因此教师要引导学生从字、词、句、段、篇章以及标点等方面去发现“空白”。有效的利用文章的空白展开课堂教学，是教师在阅读文本时的再创造，它是非常丰富的教学资源，如果利用得当，能够培养学生兴趣，引发学生深入思考，锻炼学生语言表达能力。
　　二、备课时，我们在“听”，我们在“说”
　　“听”，我们在倾听别人的思想，激发自己的灵感；“说”，我们在集思广益，进行智慧碰撞，激起“头脑风暴”。
　　集体备课是我们非常重要的教研形式，我想这也是提高我们备课有效性的一个重要措施。下面我想简单介绍一下我们学校的集体备课。备课时间全校基本统一，教研组所有教师都参加，每一次集体备课，都有一名主备教师，主备教师在备课前要有成文的教材分析和教学环节设计。教研组成员要畅所欲言，进行补充、调整。备课研讨中，要按照教学大纲及教学基本要求的规定，认真钻研教材。全面掌握该课的教学内容及其结构；明确所教的内容在本学期课程中所处的地位；了解本单元的内容与其他单元以及其他学科之间的关系。然后确定本章节在讲课时的深度、广度及讲授范围，突出重点，注意难点，力求少而精。并根据课文内容适度拓展，拓宽知识面。
　　三、备课时，我们在“写”
　　所谓“写”，就是记录、书写。
　　在读教材的过程中，要笔随嘴走，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。对于一些关键词语，精彩之处，以及文章的一些重点、难点，要及时地做上记号。通过对文章的初读、再读、精读，写下文中关键字、词、句、段的理解、运用、拓展以及如何引导学生掌握，这定义为“点画批注”也好，定义为“备课于书”也好，其实就是要做到眼到、心到、手到。
　　我们无论新教师，还是老教师，都要有文字性的教案，杜绝千人一面，千篇一律，以旧代新。当然必须要有自己的见解，必须要有自己的新意。这从何而来，从二次备课，三次备课，以至于更多次的备课中体现出来。教学目标要写，教学过程要写，关键词语的处理及体会要写，老师要讲的重要的话要写；要求学生回答的问题、要求学生写的片断、造的句子，教师都要先写一写，造一造；重要的参考资料也写下来。不仅要有过程，还要有细微的东西。