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【摘要】本文将以苏教版小学语文写作教材为例，从其编写方面展开分析，系统地阐述了教师在教学过程中对教材运用困难的原因，并对教材提出了相关的改善建议。
【关键词】小学语文；教科书；写作教材；苏教版
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随着我国教育体制改革的不断深化，许多学校在小学语文教材的运用方面也进行了相应的调整。但总体来看，教师在授课中对于教材的运用效果并不明显。新课改要求教师在教写作前，应引导学生进行审题，其目的是使学生明白要“写什么”；其次是在写作之后，语文教师对学生的作文进行点评，其目的是说明写的“怎么样”。但是，教师却忽略了对学生写作过程的指导。究其原因，主要是因为小学语文教科书本身就没有涉及这一环节，因此，根本无法对写作教学提供充分的帮助。本文将以苏教版小学语文写作教材为例，从其编写方面展开分析，系统地阐述了教师在教学过程中对教材运用困难的原因，并对教材提出了相关的改善建议。
一、苏教版小学语文教科书写作教材的全面分析
（一）写作教材呈现的方式
受思想观念的影响，我国的小学语文教学中的写作课程都提倡让学生多读文章，以读书促进写作，读和写要密切结合，所以长久以来，没有形成专门性的成册写作教材。苏教版的小学语文教科书就是以“读写结合”的方式，写作练习是以单元呈现的。
（二）写作教材的内容形式
因为写作的教材是通过读与写相结合的形式进行呈现的，因此在写作教材的主题与题材方面也均是与各单元的内容体裁及主题相对应的。
（三）写作教材具有的特点
1.编写教材以人文话题为主
苏教版小学语文在写作教材中的侧重点不是要求怎么写，而是激活学生的写作思维，并将写作素材提供给学生。教材的编排呈现出人文状态，关注自我、关注自然、关注生活，竭力为学生提供相对宽泛的写作环境。
2.在苏教版的小学语文教材中，通过将读、写进行结合，体现出教材的灵活性是其所进行的变革基准之一，通过教材内容的灵活运用，不仅可以引导学生在课堂探讨中，达到良性的学习协作，同时也在基本上激发了学生对于写作的兴趣热情，转变学生从单一地接受式学习，向自主探究合作学习而转变，同时也有利于教师改变传统的教学方法。
二、苏教版小学语文教科书写作教材编写的建议
对教材的编写者而言，他们不仅要从适宜学生终身学习发展方面，进行教材内容的编写，同时还应当充分考虑到教师在教学工作开展中，对于教材具体使用把握的难易度。在此笔者给出以下几点建议。
（一）把握写作教材目标性
苏教版的小学语文教科书写作教材缺乏目标性，它没有对小学生通过小学阶段的写作练习，所能形成的写作能力进行明确的定位。因而教师在教材的使用过程中，也不能够十分确切地认清教材对于学生写作存在着多大的帮助。小学生进行作文训练是培养其智力技能与认知能力的重要手段，其主要任务是培养与提高小学生运用口语和书面表达的能力。因此，在当前的小学语文教材编写中，应当良性地把握学生的观察能力、思维拓展能力和语言表达能力等，进而在此基础上对小学语文写作教材进行编写。
（二）观察能力的培养
培养学生良好的观察能力，是提升学生写作能力的基础，学生只有具备了良好的观察能力，才能敏锐地在生活中捕捉到写作的素材，并客观地将生活素材与写作进行糅合，转化为文字内容。而苏教版小学语文写作教材的内容虽注重于培养学生的观察能力，但是并未提出应如何加强观察能力的方法。造成学生在多彩的生活中变得平淡，感觉什么都没有趣味，最终无法做出良性思考与表达。所以，在教材的编写中，编者应当适当地教给学生如何观察，使学生学会观察的同时，还要调动起多种感官进行协同配合，以形成边观察、边思考的习惯，并及时对所观察的现象进行记录。
（三）写作教材要具备逻辑性
所谓的逻辑性，指的是写作中所具有的逻辑思维能力，它与抒情化、文学化与个性化存在区别。因此在语文教学写作教材的编写中，不能够仅从学生情感宣泄方面进行考虑，还应当令学生学会如何进行理性的探究与思考。
（四）写作教材指导性
所谓写作教材的指导性，具体是指，在教材文本信息的传输中，能够有效地调动学生将静态的文本信息作出进一步的转化，使之成为学生实际的写作内容。写作教材在实际的教学工作中，能够切实引导学生从模糊感性的思维认知，向着清晰条理的内容转变，最终形成学生自身的写作内容。但是就现阶段的苏教版小学语文写作教材来看，其教材专题内容较为丰富，强调学生方面的个性表达，提倡自由写作，但是写作教材之中没有说明具体的操作流程。如果在编写教材时，能够在学生写作方法引导及话题内容练习之间，完善就写作的步骤及方法做出系统的设计，那么将有利于学生写作思维能力的全面培养，同时也会更加方便教师对教材进行使用。
（五）思维能力的培养
当把一篇习作定位成文章的时候，那么它必定凝结了作者思考的汗水，其思辨的光辉伴随着文章流露出来，因此，应注重对学生思维能力的培养。苏教版小学语文教科书的写作教材单纯地要求学生在表面上条理清晰、力求生动，但却并没有提出如何调动学生的思维。
（六）学生表述能力的深化培养
表述能力具体是指学生能够综合创造性地就语文学习技能做出运用，对语文知识具有良好的口头或书面表达能力。表述能力在小学作文教学中占据着重要的作用，它是学生写作的起点及归宿，其主要涵盖了审题、选材、立意、表达、结构和修改等诸方面的能力。所以，在教材的编写中，编者应当有清晰的脉络，使学生明白在小学阶段，应具体从哪些方面对自身的写作能力进行锻炼与培养，以实现良好地自主选择。
参考文献
[1]陈怡.人教版与苏教版小学语文教材多元文化类型的比较研究[J].教育探索，2010（7）：31-32.
[2]范曙辉.苏教版小学语文教材课文编选初探[J].七彩语文（教师论坛），2010（1）：52-53.
[3]李强.苏教版小学语文教材『识写分流』的编排策略研究[J].小学时代（教师），2011（5）：102.
（责任编辑：龙大为）
【关键词】小学语文；教科书；写作教材；苏教版
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随着我国教育体制改革的不断深化，许多学校在小学语文教材的运用方面也进行了相应的调整。但总体来看，教师在授课中对于教材的运用效果并不明显。新课改要求教师在教写作前，应引导学生进行审题，其目的是使学生明白要“写什么”；其次是在写作之后，语文教师对学生的作文进行点评，其目的是说明写的“怎么样”。但是，教师却忽略了对学生写作过程的指导。究其原因，主要是因为小学语文教科书本身就没有涉及这一环节，因此，根本无法对写作教学提供充分的帮助。本文将以苏教版小学语文写作教材为例，从其编写方面展开分析，系统地阐述了教师在教学过程中对教材运用困难的原因，并对教材提出了相关的改善建议。
一、苏教版小学语文教科书写作教材的全面分析
（一）写作教材呈现的方式
受思想观念的影响，我国的小学语文教学中的写作课程都提倡让学生多读文章，以读书促进写作，读和写要密切结合，所以长久以来，没有形成专门性的成册写作教材。苏教版的小学语文教科书就是以“读写结合”的方式，写作练习是以单元呈现的。
（二）写作教材的内容形式
因为写作的教材是通过读与写相结合的形式进行呈现的，因此在写作教材的主题与题材方面也均是与各单元的内容体裁及主题相对应的。
（三）写作教材具有的特点
1.编写教材以人文话题为主
苏教版小学语文在写作教材中的侧重点不是要求怎么写，而是激活学生的写作思维，并将写作素材提供给学生。教材的编排呈现出人文状态，关注自我、关注自然、关注生活，竭力为学生提供相对宽泛的写作环境。
2.在苏教版的小学语文教材中，通过将读、写进行结合，体现出教材的灵活性是其所进行的变革基准之一，通过教材内容的灵活运用，不仅可以引导学生在课堂探讨中，达到良性的学习协作，同时也在基本上激发了学生对于写作的兴趣热情，转变学生从单一地接受式学习，向自主探究合作学习而转变，同时也有利于教师改变传统的教学方法。
二、苏教版小学语文教科书写作教材编写的建议
对教材的编写者而言，他们不仅要从适宜学生终身学习发展方面，进行教材内容的编写，同时还应当充分考虑到教师在教学工作开展中，对于教材具体使用把握的难易度。在此笔者给出以下几点建议。
（一）把握写作教材目标性
苏教版的小学语文教科书写作教材缺乏目标性，它没有对小学生通过小学阶段的写作练习，所能形成的写作能力进行明确的定位。因而教师在教材的使用过程中，也不能够十分确切地认清教材对于学生写作存在着多大的帮助。小学生进行作文训练是培养其智力技能与认知能力的重要手段，其主要任务是培养与提高小学生运用口语和书面表达的能力。因此，在当前的小学语文教材编写中，应当良性地把握学生的观察能力、思维拓展能力和语言表达能力等，进而在此基础上对小学语文写作教材进行编写。
（二）观察能力的培养
培养学生良好的观察能力，是提升学生写作能力的基础，学生只有具备了良好的观察能力，才能敏锐地在生活中捕捉到写作的素材，并客观地将生活素材与写作进行糅合，转化为文字内容。而苏教版小学语文写作教材的内容虽注重于培养学生的观察能力，但是并未提出应如何加强观察能力的方法。造成学生在多彩的生活中变得平淡，感觉什么都没有趣味，最终无法做出良性思考与表达。所以，在教材的编写中，编者应当适当地教给学生如何观察，使学生学会观察的同时，还要调动起多种感官进行协同配合，以形成边观察、边思考的习惯，并及时对所观察的现象进行记录。
（三）写作教材要具备逻辑性
所谓的逻辑性，指的是写作中所具有的逻辑思维能力，它与抒情化、文学化与个性化存在区别。因此在语文教学写作教材的编写中，不能够仅从学生情感宣泄方面进行考虑，还应当令学生学会如何进行理性的探究与思考。
（四）写作教材指导性
所谓写作教材的指导性，具体是指，在教材文本信息的传输中，能够有效地调动学生将静态的文本信息作出进一步的转化，使之成为学生实际的写作内容。写作教材在实际的教学工作中，能够切实引导学生从模糊感性的思维认知，向着清晰条理的内容转变，最终形成学生自身的写作内容。但是就现阶段的苏教版小学语文写作教材来看，其教材专题内容较为丰富，强调学生方面的个性表达，提倡自由写作，但是写作教材之中没有说明具体的操作流程。如果在编写教材时，能够在学生写作方法引导及话题内容练习之间，完善就写作的步骤及方法做出系统的设计，那么将有利于学生写作思维能力的全面培养，同时也会更加方便教师对教材进行使用。
（五）思维能力的培养
当把一篇习作定位成文章的时候，那么它必定凝结了作者思考的汗水，其思辨的光辉伴随着文章流露出来，因此，应注重对学生思维能力的培养。苏教版小学语文教科书的写作教材单纯地要求学生在表面上条理清晰、力求生动，但却并没有提出如何调动学生的思维。
（六）学生表述能力的深化培养
表述能力具体是指学生能够综合创造性地就语文学习技能做出运用，对语文知识具有良好的口头或书面表达能力。表述能力在小学作文教学中占据着重要的作用，它是学生写作的起点及归宿，其主要涵盖了审题、选材、立意、表达、结构和修改等诸方面的能力。所以，在教材的编写中，编者应当有清晰的脉络，使学生明白在小学阶段，应具体从哪些方面对自身的写作能力进行锻炼与培养，以实现良好地自主选择。
参考文献
[1]陈怡.人教版与苏教版小学语文教材多元文化类型的比较研究[J].教育探索，2010（7）：31-32.
[2]范曙辉.苏教版小学语文教材课文编选初探[J].七彩语文（教师论坛），2010（1）：52-53.
[3]李强.苏教版小学语文教材『识写分流』的编排策略研究[J].小学时代（教师），2011（5）：102.
（责任编辑：龙大为）