语文教学要完成两个任务，一个是培养学生的阅读理解能力，另一个就是培养学生的语言表达能力。这学期，我的研究课题就是如何提高学生的语言表达能力，经过一学期的探索和实践，我在语言表达能力的训练方面有了一定的收获。现总结如下：
　　语言表达能力分为口头表达能力和书面表达能力两个训练点。其中口头表达能力包括学生的课堂发言，即兴的演讲、导游、辩论、口语交际、演讲中的内容；而书面表达能力则重要是指学生的写作能力和阅读短文的分析理解能力这两个内容。无论是口头表达能力，还是书面表达能力的训练，都不是无章可循的，都有一定的技巧。
　　一、抓住课堂的突发事件，进行恰当的引导，培养学生即兴语言表达的能力
　　每一堂课中都会有意想不到的小插曲出现。有的教师往往忽略了这些东西。其实，它也是培养学生即兴语言表达能力的“契机”。比如，我在教学《天游峰的扫路人》一文时，指名让一男生读课文。他读得很好，我表扬了他，望着他喜形于色的颜表，我马上让同学们观察，然后引导同学谈观察后的感受。大家由于亲自进行了观察，纷纷发言说他此刻内心一定很快乐、很满足，很幸福等等。再如：在教学《理想的风筝》一文时，我抓住文中刘老师上课板书的细节描写请同学上黑板来演示一个手柱拐杖的残疾老师板书的情景。大家起先是一笑，而后我请表演者说表演的感受。她（他）们都说：“不方便，怕摔倒”等等。我再请一女生手柱拐杖从教室后边单腿来到讲台上，转身再板书，然后下讲台等，同学们再也笑不出来了。大家都说，看着心里都发酸，这次交流，大家的谈话深刻了许多。话语中有对刘老师的尊敬，有对刘老师的同情，也有自己的酸楚等等。由此可见，只要恰当地抓住课堂的突发事件进行引导，学生的即兴表达能力一定会得到提高。
　　二、故意制造说话的条件，“迫使”同学进行口语交际和口头表达能力的训练
　　经过几个月的接触，我发现所带的这个班的学生性格内向，平时多寡言少语。这样怎么能使语言表达能力得到锻炼呢？有办法。不行就“逼”他们说。于是，我有意在上课前制造一些说话的条件，激发学生说的欲望，“诱”其开口说话。如：教学作文《说说心中的烦恼》一文时，我先引导大家说：“老师最近有些烦恼，想不想听？”大家一听兴趣来了。我随即念了自己写的一篇小短文，谈谈自己的烦恼。同学们一下子有了说的欲望。原来老师都有烦恼，我何不把自己的烦恼也一吐为快呢？于是，大家你一言我一语的就说开了。你看，这一“逼”，就将大家“诱”非说不可的地步了。我的训练目的达到了。
　　有时候，口头上的“逼”是可以随即实施的。而有些“逼”则是要有意识的提前准备好的。如教学《三打白骨精》一文时，我在课前就安排同学收集有关“貌”和有关“三”的成语及故事。由于有了充分的准备，大家课堂上交流得十分热烈。活动中，同学们不仅学到了更多的知识，而且使语言表达得更好的训练。这样的“逼”几乎在每一节新课前都用到，而且效果很好。
　　三、认真引导，恰当点拨，交给学生表达的方法
　　随口说话谁都会，但要把话说得有逻辑，礼貌得体，还是有一定的方法的。在这一方面，我坚决不与学生拐弯抹角，而是直截了当地教给方法。如进行辩论之前，我会认真地教给学生方法，如何明确观点，如何阐述理由，如何发现对方破绽并适时反驳等，都一一指导，直到学生掌握了要领为止。
　　再如，在阅读短文的训练中，我会教给学生如何进行一问一答的回答问题，并且会明确教给他们如何紧扣中心句，关键词来审题，析问。学生掌握了方法，语言组织能力明显有了提高。同时，也会分析阅读短文了，这真是一举两得的训练。
　　口语交际有章可循。作文训练也有章可循。无论是口语表达还是书面语言的训练，都有章可循，只有掌握了方法，学生才能得到提高和训练。
　　一学期的实践证明，只有采用各种恰当的方法，才能使学生的语言表达能力得到训练和提高。在这方面，我还会不断探索，不断实践。