教学工作是学校的中心工作，是教育工作中最基础、最重要的环节，不仅是学生获得知识的重要途径，而且是学生思想品格形成的原动力。但是，在应试教育观念的主导下，教师片面追求教学成绩，教学不和谐的现象比比皆是，对学生的思想品格产生的不良影响已经非常突出，不容忽视。
　　一、教学不和谐的表现
　　(一)教学方法失当，师生关系不和谐。
　　教育和谐的核心应当是“尊重”，即尊重学生的人格尊严，尊重学生的个体差异。而在强大的升学压力下，教师常常用积淀了几千年的师道尊严，把学生煅压成“千人一面”的产品，完全忽略了学生作为人的种种特性和合理需求。而这“一面”就是教学成绩。在提高成绩这一动力的鼓舞下，体罚、变相体罚以及不尊重学生人格尊严的行为愈演愈烈。例如：“罚抄课文，把成绩差的卷子贴在学生身上罚站”等等，也许我们这些极端的作法是可以提高教学成绩，但这样做又会对学生的思想、品德、性格的形成和发展产生什么样的影响呢？对照中国教育的至理名言“身教胜于言教”，我们的行为又会让学生学到什么呢？由此而产生的师生关系紧张，学生对老师的怨恨情绪也与日俱增，这又如何达到“亲其师而信其道”的教育效果呢？
　　(二)课业负担过重，学生与学习的关系不和谐。
　　在整个教学过程中，作业是必要的一环，能够起到巩固教学效果的作用。可是为了提高教学成绩，教师单方面增大作业量，置学生的承受能力于不顾，便形成了沉重的课业负担。一个小学生作业要写到十点，中学生甚至超过午夜，学生厌学情绪象野草一样疯长起来，这是学生与学习关系不和谐的最突出表现。在提倡终身学习，构建学习型社会的二十一世纪，基础教育阶段产生的学生与学习关系的不和谐必将成为实现这一目标的严重障碍。
　　(三)评价体系不科学，目标与结果关系不和谐。
　　素质教育的目标是全面提高学生素质，充分发挥学生潜能，注重学生德、智、体、美、劳的全面发展。而现在许多学校对学生的评价偏重于知识，知识中又偏重于中考或高考科目。既定教育目标与最后的评价结果大相径庭，学生失落情绪滋长，对前途充满了渺茫感，中国古代教育思想中的“因材施教”的教育观已向教育者提出，必须尊重学生的个体差异。而进入二十一世纪，今天的教育却严重忽视了这一点，单一的、不科学的评价体系，使教育目标与评价结果严重脱节，不和谐的问题由此产生。
　　二、教学不和谐的危害
　　纵观教学不和谐现象的种种表现，我们不难看出这一切对学生思想品格的影响。首先，教师教学过程中教育方法失当，直接击伤了部分学生的自尊心，而使另一部分学生从教师身上学会了歧视，导致学生思想品格的发展产生偏差 。 其次，课业负担过重而产生的厌学情绪，使部分学生难以抵制社会上的一些不良诱惑。例如沉迷于网络，不健康书籍等等，从而偏离了正常的发展轨迹，有的甚至走上违法犯罪的道路；第三，不科学的评价体系，使学生自信度降低，对学生性格发展产生了不良影响，使他们难以形成自信、拼搏、进取的优良品格。
　　教育工程是社会主义现代化建设中基础性、全局性、导向性的工程。今天的中国要构建和谐社会，而教育和谐已被提到非常突出的位置，许多人都在从宏观上关注影响中国教育和谐的城乡、区域教育资源不平衡的问题，而从微观角度讲教与学的不和谐以及由此产生的师、生关系不和谐，学生与学习关系的不和谐，学生现实与未来发展的不和谐，已经对学生品格的形成和发展产生了严重的不良影响，并成为影响教育和谐最基本的因素。思想品格培养目标，是教育工程最重要的目标。我们常说“要把思想教育贯穿于教学工作的全过程”，而这种“贯穿”不是简单的说教，而是要求每一位一线的教育工作者都必须认识到教学和谐是学生思想品格形成的原动力。