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摘 要：本文主要概述合理地使用汉语拼音的正迁移作用，能让英语音标拼读和记忆教学开展得更加顺利，也能提高课堂教学效率，减轻学生学习负担。
关键词：汉语拼音；英语单词；读记技巧；探索
英语初学者的单词识读和记忆，若能借助于汉语拼音的正迁移作用，能让学生更好地掌握英语的读音。本文主要从语言学角度进行研究，探究利用汉语拼音的拼读方式能帮助英语初学者掌握英语单词拼读规律，并能牢记住音标，以减轻初学者的学习负担。
一、 利用汉语拼音学习英语单个因素的发音
根据语言学的知识能了解到，因素是最小的语音单位，其中能将其分为元音和辅音两个大的类别。现阶段国际使用的教材和词典在英语注音方面都使用的是国际音标。中国传统音韵学在汉语音节结构发音的时候多使用声母和韵母的概念，根据国际音标汉语异同点能了解到。汉语拼音可以分为辅音，其中包括的内容有两组：第一组{b}{p}{m}{f}{d}{t}{n}{l}{g}{k}{h}{r}{s}；在书写形式上汉语拼音的发音和字形能与声母保持一致，所以在使用的时候最好将汉语拼音的尾音去掉，就能与英语读音有着相似的地方，进而能达到正确的进行读音。例如，在读bo需要将o去掉留下{b}，po读的时候需要将o去掉留下{p}；第二组读音是与汉语拼音x发音类似的；第三组读音是与汉语发音中{a：}相类似的；根据比较能了解到，部分汉语拼音的韵母与英语发音十分相似。
二、 利用汉语拼音学习英语的拼读规则
中国学生在进行汉语拼音初期学习的时候，教师习惯使用三连拼读的方式对学生进行拼读训练，主要让每个学生都能根据拼音判读生字，还有的教师让学生拉长音进行拼读，使得学生通过拉长音将其中的因素进行分化，进而能深化拼读的语感。其实这些方式在英语单词拼读中也是同样适用的，根据现有的认知规律能了解到，任何的知识学习都要本着从容易到难，从浅显到深入的过程，在循序渐进中，能让知识学习逐步深化。因此，教学活动中可以从单独的读音标到拼读音标即组合成单词，这其实也是一个能够循序渐进的过程，能从两个因素通过组合的形式逐步过渡到三个因素或者更多个因素的组合，通过层级式的学习方式，能进行阶梯学习。具体的拼读步骤如下：
第一步，拼读是由两个因素构成。辅音加元音的方式能让学生对汉语拼音知识有着简单的了解，也能快速地读出单词，其实这种拼读方式是使用了汉语拼音教学的正迁移。第二步，单词的拼读，寻找带与其相对应的字母，通过长期的练习，学生能在头脑中形成深刻的记忆，看到字母或者熟悉的字母组合，就能发出读音。众所周知，单词的读音是由多个因素共同构成的，所以需要从简单的拼读到复杂的拼读，这样才能在单词的过渡中，提升其具体的实用性。如，{d} {e}—{de} {s}—{des} {k}—{desk}。
三、 利用漢语拼音学习拼读的有效方法
（一） 音形对应开展游戏教学
教师通过汉语拼音和音标的对比，让学生将44个字母进行组合，并将组合好的图片对应每个学生，让学生分成两个学习小组，每个小组要求人员数量相同，分别让学生来到教师面前，根据教师出示的图片进行音标的判读，然后根据教师给出的词汇读音，进行字母与字母的组合。组合过程中教师最好配以音乐，用以吸引学生的学习注意力，特别是音标学习完成以后，教师可以对其学习内容进行考察，让每个小组根据教师的读音寻找对应卡片，最后比较哪个小组能在短时间内快速地寻找到卡片。比较哪组同学寻找卡片的方式最佳，并找出卡片数量最多的学生，让这组学生为获胜组。并让获胜者同学分享拼音读音和音标读音的不同之处，教师对学生的观点进行总结，这样学生就能在音标复习的过程中，对拼音也进行了回顾，通过辅以游戏教学法，能让学术积极的记忆音标，并将其读音也牢牢地印刻在大脑中。
（二） 肢体语言动作教学
英语教学是一种全身反应法，主要是将语言和行为更好地契合在一起，能通过身体的动作让学生对语言有深刻的记忆。教师可以通过语言手势法的运用，让学生对音标的记忆更为深刻，其中最为形象的记忆方式是李阳疯狂英语中的手势记忆法，如e，用手势将其比喻成为嘴巴半开的方式，要求学生在发音的时候配以动作，这样就能通过身体语言的记忆，形成牢固的思维记忆。还有一个常用的音大嘴梅花音，就是长大嘴巴，大声地发出a的音，这与汉语拼音中的a很相似，但是两者的区别在于长音和短音，学生在汉语拼音学习的基础上，辅以手势语言，能让学生对音标的记忆更加牢固，同时教师也可以将汉语拼音的字母换成手势语，与英语音标的手势语进行区分，鼓励学生自己根据规律进行手势语的创造，进而能让两者的规律性更好地被掌握。
四、 结束语
英语课程教学中使用正迁移的方式能避免重复地对某项知识进行学习。正迁移方法的使用可以在一项知识学习完成以后，进行下一项知识的学习，这样能提高教学的效率，也能减少学生学习的负担，且十分符合初学者认知心理的。
参考文献：
[1]胡雪瑞.生活化教学在小学品德教学课堂中的应用分析[J].读与写（教育教学刊），2014，（02）：15-16.
[2]唐清.小学品德与社会课有效教学策略研究[J].中华少年，2015，（01）：36-37.
[3]李启飞.小学品德课教学应注意“五个重视”[J].小学生（下旬刊），2017，（11）：31-32.
作者简介：
陈祖刚，重庆市，重庆市奉节县永乐镇江南小学。
关键词：汉语拼音；英语单词；读记技巧；探索
英语初学者的单词识读和记忆，若能借助于汉语拼音的正迁移作用，能让学生更好地掌握英语的读音。本文主要从语言学角度进行研究，探究利用汉语拼音的拼读方式能帮助英语初学者掌握英语单词拼读规律，并能牢记住音标，以减轻初学者的学习负担。
一、 利用汉语拼音学习英语单个因素的发音
根据语言学的知识能了解到，因素是最小的语音单位，其中能将其分为元音和辅音两个大的类别。现阶段国际使用的教材和词典在英语注音方面都使用的是国际音标。中国传统音韵学在汉语音节结构发音的时候多使用声母和韵母的概念，根据国际音标汉语异同点能了解到。汉语拼音可以分为辅音，其中包括的内容有两组：第一组{b}{p}{m}{f}{d}{t}{n}{l}{g}{k}{h}{r}{s}；在书写形式上汉语拼音的发音和字形能与声母保持一致，所以在使用的时候最好将汉语拼音的尾音去掉，就能与英语读音有着相似的地方，进而能达到正确的进行读音。例如，在读bo需要将o去掉留下{b}，po读的时候需要将o去掉留下{p}；第二组读音是与汉语拼音x发音类似的；第三组读音是与汉语发音中{a：}相类似的；根据比较能了解到，部分汉语拼音的韵母与英语发音十分相似。
二、 利用汉语拼音学习英语的拼读规则
中国学生在进行汉语拼音初期学习的时候，教师习惯使用三连拼读的方式对学生进行拼读训练，主要让每个学生都能根据拼音判读生字，还有的教师让学生拉长音进行拼读，使得学生通过拉长音将其中的因素进行分化，进而能深化拼读的语感。其实这些方式在英语单词拼读中也是同样适用的，根据现有的认知规律能了解到，任何的知识学习都要本着从容易到难，从浅显到深入的过程，在循序渐进中，能让知识学习逐步深化。因此，教学活动中可以从单独的读音标到拼读音标即组合成单词，这其实也是一个能够循序渐进的过程，能从两个因素通过组合的形式逐步过渡到三个因素或者更多个因素的组合，通过层级式的学习方式，能进行阶梯学习。具体的拼读步骤如下：
第一步，拼读是由两个因素构成。辅音加元音的方式能让学生对汉语拼音知识有着简单的了解，也能快速地读出单词，其实这种拼读方式是使用了汉语拼音教学的正迁移。第二步，单词的拼读，寻找带与其相对应的字母，通过长期的练习，学生能在头脑中形成深刻的记忆，看到字母或者熟悉的字母组合，就能发出读音。众所周知，单词的读音是由多个因素共同构成的，所以需要从简单的拼读到复杂的拼读，这样才能在单词的过渡中，提升其具体的实用性。如，{d} {e}—{de} {s}—{des} {k}—{desk}。
三、 利用漢语拼音学习拼读的有效方法
（一） 音形对应开展游戏教学
教师通过汉语拼音和音标的对比，让学生将44个字母进行组合，并将组合好的图片对应每个学生，让学生分成两个学习小组，每个小组要求人员数量相同，分别让学生来到教师面前，根据教师出示的图片进行音标的判读，然后根据教师给出的词汇读音，进行字母与字母的组合。组合过程中教师最好配以音乐，用以吸引学生的学习注意力，特别是音标学习完成以后，教师可以对其学习内容进行考察，让每个小组根据教师的读音寻找对应卡片，最后比较哪个小组能在短时间内快速地寻找到卡片。比较哪组同学寻找卡片的方式最佳，并找出卡片数量最多的学生，让这组学生为获胜组。并让获胜者同学分享拼音读音和音标读音的不同之处，教师对学生的观点进行总结，这样学生就能在音标复习的过程中，对拼音也进行了回顾，通过辅以游戏教学法，能让学术积极的记忆音标，并将其读音也牢牢地印刻在大脑中。
（二） 肢体语言动作教学
英语教学是一种全身反应法，主要是将语言和行为更好地契合在一起，能通过身体的动作让学生对语言有深刻的记忆。教师可以通过语言手势法的运用，让学生对音标的记忆更为深刻，其中最为形象的记忆方式是李阳疯狂英语中的手势记忆法，如e，用手势将其比喻成为嘴巴半开的方式，要求学生在发音的时候配以动作，这样就能通过身体语言的记忆，形成牢固的思维记忆。还有一个常用的音大嘴梅花音，就是长大嘴巴，大声地发出a的音，这与汉语拼音中的a很相似，但是两者的区别在于长音和短音，学生在汉语拼音学习的基础上，辅以手势语言，能让学生对音标的记忆更加牢固，同时教师也可以将汉语拼音的字母换成手势语，与英语音标的手势语进行区分，鼓励学生自己根据规律进行手势语的创造，进而能让两者的规律性更好地被掌握。
四、 结束语
英语课程教学中使用正迁移的方式能避免重复地对某项知识进行学习。正迁移方法的使用可以在一项知识学习完成以后，进行下一项知识的学习，这样能提高教学的效率，也能减少学生学习的负担，且十分符合初学者认知心理的。
参考文献：
[1]胡雪瑞.生活化教学在小学品德教学课堂中的应用分析[J].读与写（教育教学刊），2014，（02）：15-16.
[2]唐清.小学品德与社会课有效教学策略研究[J].中华少年，2015，（01）：36-37.
[3]李启飞.小学品德课教学应注意“五个重视”[J].小学生（下旬刊），2017，（11）：31-32.
作者简介：
陈祖刚，重庆市，重庆市奉节县永乐镇江南小学。