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【摘 要】在小学英语高年级课堂教学中部分学生上课时始终保持沉默，不爱开口说英语。整节课中主动与老师互动的只有几张熟悉的面孔，而这样教学现象的出现是多方因素综合作用的结果。对此，为改变这一教学现象，首先需要转变学生的学习态度;其次需要强化学生学习的动机;再次营造良好的学习环境，为每一位学生创造问答的机会。
【关键词】小学英语;高年级学生;课堂气氛;应对策略
“沉默”是小学英语教学的一大特点，在课堂教学中，不少学生低头沉默，即使教师向其提问，仍然保持沉默，不作回答。而英语作为一门口语，有效的交流互动是构建高效课堂教学的重要基础。只有学生互动起来、大声说出来，才能真正的提高学生的英语能力，让“哑巴”英语“活”起来。并且，不爱说英语的学生往往不能够充分利用课堂互动去练习口语。
一、惧说之因
交流能力的构建，需要依托三种能力成分：一是社交语言能力;二是语言表达能力;三是语言技巧能力。课堂上不爱说英语，不乐意与同学用英语交流，经常会与这三种能力的缺乏有关。
1.缺乏自信心
英语作为一门外语，有很大部分学生对英语学习缺乏兴趣，表现出一定的不自信。于是，认为自己英语很差，不愿意甚至不敢发言，进而对英语出现恐惧心里。我们经常看到，一些学生因为发言之后，在心理上认为自己英语水平不足，认为同学在耻笑自己。在这样的心理状态下，学生往往选择沉默来表达。
2.不同的个性品质
外语学习在一定程度上强调学生个性因素的重要性。对于外向型学生，由于比较健谈、善于交际，往往英语学习较好;而对于内向型学生，平时少言寡语，缺乏交际，于是在英语学习中显得比较吃力。所以，在实际的教学过程中，内向型学生缺乏自信心，更多的选择沉默的方式，来应对老师的提问。
3.缺乏技巧训练
一定的技巧训练是转变学生“沉默”状态的有效方法，也是提高学生英语学习兴趣的重要途径。但从实际而言，学生缺乏相应的技巧训练，遇到一定的语言学习阻碍，就显得惊慌失措。于是，学生在学习阻力面前，选择沉默应对。
二、应对策略
1.营造愉悦的环境
语言学习强调情感因素的构建，以营造愉悦的学习环境。对于小学生而言，处于个性发展的特殊期，营造相对比较宽松的学习环境，在很大程度上有助于提高教学质量。对此，教师应注重学生学习技巧及方法的训练，以更好的提高学生的学习能力，避免因学习困难而产生负面情绪。与此同时，教师适当的肢体语言也可以鼓励胆怯的同学去张口说英语。教师在课堂上应该注意保护学生的自尊心，不要让他们的情感受到伤害。应尽可能让暂时学困生感觉到安全感、放松感、舒适感。这样，他们慢慢就会在课堂上大胆说英语。
2.激发学生学习动机
学生缺乏英语学习的兴趣与热情，关键在于对英语缺乏正确的认识，存在一定的心理偏见。对此，教师应强化学生对英语的认识，提高学生学习的动机。首先，营造良好的课堂氛围，让学生处于宽松、愉悦的学习状态;其次，鼓励和引导学生积极参与相关的活动，让学生主动活动，与英语零距离接触。这样一来，不仅提高了学生的学习兴趣，而且优化英语教学的内部环境。
3.平衡不同品质学生的提问机会
（1）提问应具启发、思考性
在实际的教学中，教会不仅需要立足教材，而且需要契合学生的实际情况，基于有效的提问，引导学生积极主动的思考。教师在问题设置的过程中，应控制好问题的难易度。问题不易过难，这样容易削弱学生的自信心;但问题也不易过于简单，直接从书本上原原本本的找答案，这也反而让学生觉得没意思，缺乏积极参与的热情。所以，教师所设置的问题应该以培养学生发散思维为目标，提一些开放性的问题，既激发学生的学习兴趣，也确保教学的有效性。
（2）提问应难易程度适中
小学生认识思维水平相对较低，教师所提问题应契合学生的思维发展水平。对于学困生，所提问题应该难度相对较低，但要激发学生主动回答问题的积极性。而对于优等生，设置的问题应有一定的难度，让学生在回答问题时，感觉到难度，有积极探索的热情。当然，问题也不宜过难，这样容易削弱学生的自信心。
（3）建立恰当的评价机制
许多教师在课堂上当学生回答完问题后，都能给予积极的评价。但是，评价的方式过于单一，对于学生的回答，教师一味的用“good”等评语来反馈学生，难以起到有效的评价效果。并且教师的评价缺乏相应的具体指导，导致评价机制缺乏真正的现实意义。所以，教师在评价的过程中，不仅需要确保公开、公正，而且需要契合小学生的个性特点，构建个性化的评价机制。
（4）给予学生提问的机会
基于心理学视域，“疑问”是构建人探疑思想行为的重要诱发因素，而在探疑中也会随之产生“思维”。所以，教师应创设良好的内外条件，基于多元化的情景鼓励并引导学生提问，给学生思考的机会，充分挖掘学生的思维潜力。
影响小学英语高年级学生发言积极性的因素的主要原因是因为师生双向互动的缺失，学生自我展示的缺失，学生自主性的缺失。因此，教师备课时，应设计出符合学生年龄特点，心理需求，及认知需求的教学方案。在上课时，应以学生的学为基础，根据学生实际，因势利导。这样，就能在很大程度上提高学生课堂的参与度，从而促进学生英语口语交际能力的发展，让学生成为课堂的真正主人。
（作者单位：扬州市邗江区陈俊学校）
【关键词】小学英语;高年级学生;课堂气氛;应对策略
“沉默”是小学英语教学的一大特点，在课堂教学中，不少学生低头沉默，即使教师向其提问，仍然保持沉默，不作回答。而英语作为一门口语，有效的交流互动是构建高效课堂教学的重要基础。只有学生互动起来、大声说出来，才能真正的提高学生的英语能力，让“哑巴”英语“活”起来。并且，不爱说英语的学生往往不能够充分利用课堂互动去练习口语。
一、惧说之因
交流能力的构建，需要依托三种能力成分：一是社交语言能力;二是语言表达能力;三是语言技巧能力。课堂上不爱说英语，不乐意与同学用英语交流，经常会与这三种能力的缺乏有关。
1.缺乏自信心
英语作为一门外语，有很大部分学生对英语学习缺乏兴趣，表现出一定的不自信。于是，认为自己英语很差，不愿意甚至不敢发言，进而对英语出现恐惧心里。我们经常看到，一些学生因为发言之后，在心理上认为自己英语水平不足，认为同学在耻笑自己。在这样的心理状态下，学生往往选择沉默来表达。
2.不同的个性品质
外语学习在一定程度上强调学生个性因素的重要性。对于外向型学生，由于比较健谈、善于交际，往往英语学习较好;而对于内向型学生，平时少言寡语，缺乏交际，于是在英语学习中显得比较吃力。所以，在实际的教学过程中，内向型学生缺乏自信心，更多的选择沉默的方式，来应对老师的提问。
3.缺乏技巧训练
一定的技巧训练是转变学生“沉默”状态的有效方法，也是提高学生英语学习兴趣的重要途径。但从实际而言，学生缺乏相应的技巧训练，遇到一定的语言学习阻碍，就显得惊慌失措。于是，学生在学习阻力面前，选择沉默应对。
二、应对策略
1.营造愉悦的环境
语言学习强调情感因素的构建，以营造愉悦的学习环境。对于小学生而言，处于个性发展的特殊期，营造相对比较宽松的学习环境，在很大程度上有助于提高教学质量。对此，教师应注重学生学习技巧及方法的训练，以更好的提高学生的学习能力，避免因学习困难而产生负面情绪。与此同时，教师适当的肢体语言也可以鼓励胆怯的同学去张口说英语。教师在课堂上应该注意保护学生的自尊心，不要让他们的情感受到伤害。应尽可能让暂时学困生感觉到安全感、放松感、舒适感。这样，他们慢慢就会在课堂上大胆说英语。
2.激发学生学习动机
学生缺乏英语学习的兴趣与热情，关键在于对英语缺乏正确的认识，存在一定的心理偏见。对此，教师应强化学生对英语的认识，提高学生学习的动机。首先，营造良好的课堂氛围，让学生处于宽松、愉悦的学习状态;其次，鼓励和引导学生积极参与相关的活动，让学生主动活动，与英语零距离接触。这样一来，不仅提高了学生的学习兴趣，而且优化英语教学的内部环境。
3.平衡不同品质学生的提问机会
（1）提问应具启发、思考性
在实际的教学中，教会不仅需要立足教材，而且需要契合学生的实际情况，基于有效的提问，引导学生积极主动的思考。教师在问题设置的过程中，应控制好问题的难易度。问题不易过难，这样容易削弱学生的自信心;但问题也不易过于简单，直接从书本上原原本本的找答案，这也反而让学生觉得没意思，缺乏积极参与的热情。所以，教师所设置的问题应该以培养学生发散思维为目标，提一些开放性的问题，既激发学生的学习兴趣，也确保教学的有效性。
（2）提问应难易程度适中
小学生认识思维水平相对较低，教师所提问题应契合学生的思维发展水平。对于学困生，所提问题应该难度相对较低，但要激发学生主动回答问题的积极性。而对于优等生，设置的问题应有一定的难度，让学生在回答问题时，感觉到难度，有积极探索的热情。当然，问题也不宜过难，这样容易削弱学生的自信心。
（3）建立恰当的评价机制
许多教师在课堂上当学生回答完问题后，都能给予积极的评价。但是，评价的方式过于单一，对于学生的回答，教师一味的用“good”等评语来反馈学生，难以起到有效的评价效果。并且教师的评价缺乏相应的具体指导，导致评价机制缺乏真正的现实意义。所以，教师在评价的过程中，不仅需要确保公开、公正，而且需要契合小学生的个性特点，构建个性化的评价机制。
（4）给予学生提问的机会
基于心理学视域，“疑问”是构建人探疑思想行为的重要诱发因素，而在探疑中也会随之产生“思维”。所以，教师应创设良好的内外条件，基于多元化的情景鼓励并引导学生提问，给学生思考的机会，充分挖掘学生的思维潜力。
影响小学英语高年级学生发言积极性的因素的主要原因是因为师生双向互动的缺失，学生自我展示的缺失，学生自主性的缺失。因此，教师备课时，应设计出符合学生年龄特点，心理需求，及认知需求的教学方案。在上课时，应以学生的学为基础，根据学生实际，因势利导。这样，就能在很大程度上提高学生课堂的参与度，从而促进学生英语口语交际能力的发展，让学生成为课堂的真正主人。
（作者单位：扬州市邗江区陈俊学校）