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【摘要】创设情景能激发学生的学习兴趣，提高学生的口语交际能力，从而提高学生的学习质量。但随着情景创设的普遍使用，情景创设的质量大幅度下降，许多情景创设内容枯燥、空洞，缺乏新意，脱离实际。这不仅对提高学生学习质量起不到积极作用，还会使学生脱离实际，对语文的学习也仅仅停留在表面，甚至使学生脱离课本，对学生未来的语文学习造成阻碍。本文就以几个案例来分析创设情景存在的问题以及对此进行纠正的措施。
【关键词】小学语文；口语交际；情景创设
创设合适的情景不仅能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，将知识讲解变得不再是枯燥的讲授，而是与艺术结合，通过丰富的色彩视觉冲击，让学生身临其境，让学生通过实际训练、实践活动等来锻炼语文口语，学生口语锻炼也是出于一个比较轻松、快乐的环境，学生没有负担，自然能更好地投入到情景中，这样，教师创设的情景将会达到意想不到的效果，从而大幅度提高学生的口语能力。
一、情景教学法特点
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
二、小学语文口语交际情景创设的实践探索
情景创设要从多方面进行，但最重要的还是要与生活相结合，而不是天马行空。小学生年龄小，对事情的理解能力弱。如果教师创设的情景脱离实际，那么，学生在情景中也是如机器一般做到教师的要求，而无法理解情景的意义是什么，更别说从情景中掌握知识，锻炼口语交际能力了，久而久之，学生会对情景创设失去兴趣，对学生学习会造成一定的不利影响。所以，教师创设情景要从多方面入手，创设出真正有利于学生口语能力锻炼的情景，能真正激发学生的学习兴趣，让学生积极参与进去，从而提高学生学习质量。
1. 创设的情景要有层次性
小学生的理解能力本身就弱，如果教师创设的情景过难，学生理解不了，而无法真正融入情景，这样的教学不仅无法达到理想的效果，反而会起到反作用，让学生对情景教学失去兴趣，从而降低了学生的学习效率。就以《爱吃的水果》一课来说，教师一上课就说让学生描述自己喜欢吃的水果，学生的思维一下子无法跟上教师，学生描述自己爱吃的水果时很简单，而且描述时也不够流畅、通顺。这对学生口语能力的提高的作用微乎其微，而且学生的思考没有一个循序渐进的过程，教师创设的情景达不到理想的效果。
教师可先拿几种水果进行展示，让学生从水果的颜色，形状等入手进行描述。然后让学生拿出自己准备的最喜欢吃的水果，然后描述自己最爱吃的水果的味道、颜色、形状等，教师进行指导，如何有礼貌地交流，以及如何有条理、清晰地描述出一个物体，还可以让学生互相介绍自己最喜欢吃的水果。最后，让学生玩一个你说我猜的小游戏，让一个同学描述水果，另一个同学猜，循序渐进能让学生产生浓厚的兴趣，积极参与到情景中，提高学生的口语能力。
2. 创设“真”情景
情景教学要“真”，要从实际生活出发，寻找题材，从而创设情景，而不是脱离实际随便创设情景，要让学生对教师创设的情景有熟悉感。《买东西》一课来说，教师让学生去超市买东西，从而锻炼学生的口语交际能力。但是偏远山区的农村没有超市，去县上买东西又得好几个小时，而且农村学生经济条件又不是很好，这一情景创设根本就不合理，教师创设情景不根据实际情况，学生根本无法完成，就更别说口语能力的锻炼和提升了。
以《买东西》一课为例，小学生买东西一般都有父母陪同，那么，教师可以先让学生回忆自己或父母买东西的经历，然后让学生之间模仿买东西的情景，教师再进行指导。然后，教师让学生到学校的文体店去买日常文体用具，教师可与老板先打好招呼，然后让学生去买东西，教师在一边指导，如何有礼貌地、举止合理地与人交流，以及买东西时该如何描述等。让学生对虚拟情景模式以及实际买东西的情景进行对比，发现两者有何不同，需要注意的地方等进行总结，这样的实际情景创设在很大程度上锻炼了学生的口语能力，提高了学生的学习质量。
3. 结合情况，用多种形式创设情景
情景创设不仅仅可以采用单一的对话交流方式，还可以从多个方面入手创设情景。锻炼语文口语交际能力还是要在课本的基础上创设情景，从而提高学生的口语交际能力，根据课本的实际进程创设情景，能让学生学习有一个循序渐进的过程。当然，情景的创设不是一个方面，随着社会的发展，教育的不断改革，多媒体等教学工具进入了课堂，教师可利用这些先进的教学工具，进行图片展示，播放情景短视频。利用其丰富的画面感刺激学生的感官，让学生进一步融入情景。就以介绍美景这一节来说，教师带学生到公园领略荷花的美，再向他人介绍，这样反而复杂，教师可以通过多媒体向学生展示荷花绽放时的情景，这样学生完全可以领略荷花的美，很多看不到荷花的地方的学生也能领略荷花的美。其次，还可以带学生出去，让学生通过实际的情景锻炼，从而提高口语能力，当然还可以举行简单的辩论会、课外口语锻炼小组等方式来锻炼小学生口语能力。
4. 创设学生感兴趣的情景
情景的创设不仅要根据教材，还要根据学生的兴趣。对小学生来说，知识的储备还在初级阶段，还处于爱玩的年纪。教师在创设情景时不能设计一些枯燥的哲理文学等情景，学生年纪小，对这些文学的理解不够，很容易产生烦躁的心理。如果学生一旦产生这种心理，对情景的配合度不是很高，教师创设情景的作用也完全体现不出来，对于这种现象，教师可以根据学生感兴趣的东西，创设情景。比如，教师可以了解学生感兴趣的动画、动漫等，再结合课本所要学习的知识，创设出适宜的情景。这样不仅仅提高了学生的学习兴趣，激发了学生的热情，积极参与情景，对提高口语能力有很大的帮助。
三、结语
情景创设不仅仅是将图片、声音运用到教学中，更是要以这些为基础，通过对课本以及学生实际情况相结合从而创设的一种学习环境，能让学生产生浓厚的兴趣，从而积极参加到教学活动中，提高学生的语文口语能力，以及学生的学习质量。
参考文献：
[1]李从利.亮出口语风采——低年级口语交际教学浅谈[J].作文成功之路（上），2017（07）：73.
[2]李微.英語教学需要回归交际的本真——例谈小学三年级英语语法教学[J].新课程（中），2016（10）：106.
[3]黄安鑫.在情境中互动 在交流中提高——谈小学生口语交际能力培养[J].吉林教育，2014（35）：73.
【关键词】小学语文；口语交际；情景创设
创设合适的情景不仅能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，将知识讲解变得不再是枯燥的讲授，而是与艺术结合，通过丰富的色彩视觉冲击，让学生身临其境，让学生通过实际训练、实践活动等来锻炼语文口语，学生口语锻炼也是出于一个比较轻松、快乐的环境，学生没有负担，自然能更好地投入到情景中，这样，教师创设的情景将会达到意想不到的效果，从而大幅度提高学生的口语能力。
一、情景教学法特点
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
二、小学语文口语交际情景创设的实践探索
情景创设要从多方面进行，但最重要的还是要与生活相结合，而不是天马行空。小学生年龄小，对事情的理解能力弱。如果教师创设的情景脱离实际，那么，学生在情景中也是如机器一般做到教师的要求，而无法理解情景的意义是什么，更别说从情景中掌握知识，锻炼口语交际能力了，久而久之，学生会对情景创设失去兴趣，对学生学习会造成一定的不利影响。所以，教师创设情景要从多方面入手，创设出真正有利于学生口语能力锻炼的情景，能真正激发学生的学习兴趣，让学生积极参与进去，从而提高学生学习质量。
1. 创设的情景要有层次性
小学生的理解能力本身就弱，如果教师创设的情景过难，学生理解不了，而无法真正融入情景，这样的教学不仅无法达到理想的效果，反而会起到反作用，让学生对情景教学失去兴趣，从而降低了学生的学习效率。就以《爱吃的水果》一课来说，教师一上课就说让学生描述自己喜欢吃的水果，学生的思维一下子无法跟上教师，学生描述自己爱吃的水果时很简单，而且描述时也不够流畅、通顺。这对学生口语能力的提高的作用微乎其微，而且学生的思考没有一个循序渐进的过程，教师创设的情景达不到理想的效果。
教师可先拿几种水果进行展示，让学生从水果的颜色，形状等入手进行描述。然后让学生拿出自己准备的最喜欢吃的水果，然后描述自己最爱吃的水果的味道、颜色、形状等，教师进行指导，如何有礼貌地交流，以及如何有条理、清晰地描述出一个物体，还可以让学生互相介绍自己最喜欢吃的水果。最后，让学生玩一个你说我猜的小游戏，让一个同学描述水果，另一个同学猜，循序渐进能让学生产生浓厚的兴趣，积极参与到情景中，提高学生的口语能力。
2. 创设“真”情景
情景教学要“真”，要从实际生活出发，寻找题材，从而创设情景，而不是脱离实际随便创设情景，要让学生对教师创设的情景有熟悉感。《买东西》一课来说，教师让学生去超市买东西，从而锻炼学生的口语交际能力。但是偏远山区的农村没有超市，去县上买东西又得好几个小时，而且农村学生经济条件又不是很好，这一情景创设根本就不合理，教师创设情景不根据实际情况，学生根本无法完成，就更别说口语能力的锻炼和提升了。
以《买东西》一课为例，小学生买东西一般都有父母陪同，那么，教师可以先让学生回忆自己或父母买东西的经历，然后让学生之间模仿买东西的情景，教师再进行指导。然后，教师让学生到学校的文体店去买日常文体用具，教师可与老板先打好招呼，然后让学生去买东西，教师在一边指导，如何有礼貌地、举止合理地与人交流，以及买东西时该如何描述等。让学生对虚拟情景模式以及实际买东西的情景进行对比，发现两者有何不同，需要注意的地方等进行总结，这样的实际情景创设在很大程度上锻炼了学生的口语能力，提高了学生的学习质量。
3. 结合情况，用多种形式创设情景
情景创设不仅仅可以采用单一的对话交流方式，还可以从多个方面入手创设情景。锻炼语文口语交际能力还是要在课本的基础上创设情景，从而提高学生的口语交际能力，根据课本的实际进程创设情景，能让学生学习有一个循序渐进的过程。当然，情景的创设不是一个方面，随着社会的发展，教育的不断改革，多媒体等教学工具进入了课堂，教师可利用这些先进的教学工具，进行图片展示，播放情景短视频。利用其丰富的画面感刺激学生的感官，让学生进一步融入情景。就以介绍美景这一节来说，教师带学生到公园领略荷花的美，再向他人介绍，这样反而复杂，教师可以通过多媒体向学生展示荷花绽放时的情景，这样学生完全可以领略荷花的美，很多看不到荷花的地方的学生也能领略荷花的美。其次，还可以带学生出去，让学生通过实际的情景锻炼，从而提高口语能力，当然还可以举行简单的辩论会、课外口语锻炼小组等方式来锻炼小学生口语能力。
4. 创设学生感兴趣的情景
情景的创设不仅要根据教材，还要根据学生的兴趣。对小学生来说，知识的储备还在初级阶段，还处于爱玩的年纪。教师在创设情景时不能设计一些枯燥的哲理文学等情景，学生年纪小，对这些文学的理解不够，很容易产生烦躁的心理。如果学生一旦产生这种心理，对情景的配合度不是很高，教师创设情景的作用也完全体现不出来，对于这种现象，教师可以根据学生感兴趣的东西，创设情景。比如，教师可以了解学生感兴趣的动画、动漫等，再结合课本所要学习的知识，创设出适宜的情景。这样不仅仅提高了学生的学习兴趣，激发了学生的热情，积极参与情景，对提高口语能力有很大的帮助。
三、结语
情景创设不仅仅是将图片、声音运用到教学中，更是要以这些为基础，通过对课本以及学生实际情况相结合从而创设的一种学习环境，能让学生产生浓厚的兴趣，从而积极参加到教学活动中，提高学生的语文口语能力，以及学生的学习质量。
参考文献：
[1]李从利.亮出口语风采——低年级口语交际教学浅谈[J].作文成功之路（上），2017（07）：73.
[2]李微.英語教学需要回归交际的本真——例谈小学三年级英语语法教学[J].新课程（中），2016（10）：106.
[3]黄安鑫.在情境中互动 在交流中提高——谈小学生口语交际能力培养[J].吉林教育，2014（35）：73.