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内容摘要：正确认识体育教师的审美价值，对升华体育教师的教学艺术性有特殊意义。体育教师作为审美的客体，具有丰富的美学价值。体育教学艺术审美特征的个别性在于“效益”与审美的结合，这种结合有着特殊的约束条件，即体育教学中的审美因子是以效益因子为出发点和目标的。从体育教师看，既是创造、实施教学艺术的审美主体、又是审美客体，同时也是审美对象。只有具备高尚人格的体育教师，才能想方设法协调一切手段，创造具体而鲜明的艺术形象，去为体育教育服务。
关键词：体育教师 教学艺术
【分类号】G807
体育教学过程不仅是一个知识、技术和技能和传授的过程，也是一个艺术创造过程，因而，也应该是一个审美教育的过程。在体育教学这一审美教育过程中，体育教师与学生互为主体或客体，并产生着不可逆反应。这里仅对体育教师作为审美客体所具有的审美价值及教学艺术特征作粗浅研究。
一、如何认识体育教师的审美价值
正确认识体育教师的审美价值，对升华体育教师的教学艺术性有特殊意义。根据我们的体会，体育教师的审美价值，主要的还是来自于自己的创造性劳动，来自于教学艺术，它可以人格表现、情境变化、机智程度、教学风格等。一般人认为：体育教师的语言贫乏，说不清道不明。其实这是一种曲解，我们认为不仅不是如此，反而看本育教师的语言更加精炼、清晰、概括，比如说：“单手肩上投篮动作”，就文字叙述达几百字，而我们的体育教师给总结为五个单字，即蹬（地）、举（球）、伸（臂）、压（腕）、拨（球）。这样有效促进了学生看、听、想、练的有机结合。同时在语调上，体育教师十分讲究抑扬顿挫、缓急有致、张驰有度，这在组织大型比赛或集体时，表现的尤为明显。
无庸置疑，体育教师作为审美的客体，具有丰富的美学价值。体育教师是在日积月累的流动过程中，收获自己创造的成果。体育教师通过“体育”这样一个特殊手段，来逐步增强学生的体质、增进友伴间的了解、培养独立操作的能力、促进身心的协调发展。只有充分认识到这一点，体育教师才能从自己的劳动中获得艺术创造的快乐，才能愉快地胜任那繁重而艰苦的教学工作。也只有充分认识这一点，才能使社会进一步认识、承认体育教师劳动的艰辛与价值，从而真正尊重体育教师的创造性劳动，改变某些不良的陋习。同时，由于体育教师的审美价值同教学艺术是紧密相联的。因此，加强对体育教师审美价值的研究，一定会使更多的体育教师自觉走上教学艺术之路。
二、体育教师的教学艺术特征
体育教师的教学艺术与其自身的审美价值是相匹配的，一般說来，体育教师的审美修养愈高，其教学艺术表现也愈充分。就教学艺术而言，涉及到的内容是多方面的，审美性特征：一切艺术都有自己特有的审美特征，体育教学艺术作为特殊艺术，当然也有自己别具一格的审美特征。
体育教学艺术审美特征的个别性在于“效益”与审美的结合，这种结合有着特殊的约束条件，即体育教学中的审美因子是以效益因子为出发点和目标的。也就是说，在体育教学中审美仅仅是手段，是从属于体育教学效益，并以体育教学效益为取舍标准的。在实际教学中，不讲提高教学质量，增进教学效率的“美”是流于形式的花架子，毫无生命力。前些年有的地区搞观摩课，追求外表的华丽，弄了许多形式主义的东西，到头来没有得到应有的效益。正因为体育教学艺术是讲求效益，所以一切能提高教学效益的艺术表现手段皆为其所兼收并蓄，这就表现为体育教学艺术审美特征的又一个性；表现手段的高度综合性。
体育教学艺术的表现手段融各种艺术表现手段为一炉，象线条色彩、语言、音乐、节奏、造型等均为体育教学艺术所用。感知体育教学艺术的感官也是多样的：视、听、位、触觉等都有。因而，体育教学艺术是一种具有表现手段的综合性，而且是高度综合的艺术，它的高度综合性是由内部机制的复杂性决定的，其复杂性集中表现在体育教学艺术中的审美主体与对象的同一上，审美主体与审美对象的同一性是体育教学艺术审美特征的又一特殊性。
从体育教师看，既是创造、实施教学艺术的审美主体、又是审美客体，同时也是审美对象。在多数情况下，体育教学艺术是通过体育教师本人的示范、声音、表情、姿态、手势等表现出来的，这对体育教师就成了自我创造的审美客体，并成为学生审美的对象物。审美主体的对象化，审美对象的主体化，成了体育教学艺术区别于其它艺术的最重要的审美特征。创造性特征：我们认为：体育教学艺术是一切艺术中最复杂、最精湛的“艺术”。 “独创”也可见于体育教学艺术的全过程：从课的设计、课的组织、教学方法到课的进行与评价，无不凝聚着体育教师独创性劳动的心血。体育教师就是这样全身心去创造教学艺术的。
综上所述，体育教学艺术的不断升华，其实质是体育教师审美价值的再现，不同层次修养的体育教师，在教学艺术表现上也是截然不同的。我们认为，体育教师应在自身的人格美上下功夫，没有美的人格，其它的美就是无本之木，无源之水。只有具备高尚人格的体育教师，才能想方设法协调一切手段，创造具体而鲜明的艺术形象，去为体育教育服务。
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关键词：体育教师 教学艺术
【分类号】G807
体育教学过程不仅是一个知识、技术和技能和传授的过程，也是一个艺术创造过程，因而，也应该是一个审美教育的过程。在体育教学这一审美教育过程中，体育教师与学生互为主体或客体，并产生着不可逆反应。这里仅对体育教师作为审美客体所具有的审美价值及教学艺术特征作粗浅研究。
一、如何认识体育教师的审美价值
正确认识体育教师的审美价值，对升华体育教师的教学艺术性有特殊意义。根据我们的体会，体育教师的审美价值，主要的还是来自于自己的创造性劳动，来自于教学艺术，它可以人格表现、情境变化、机智程度、教学风格等。一般人认为：体育教师的语言贫乏，说不清道不明。其实这是一种曲解，我们认为不仅不是如此，反而看本育教师的语言更加精炼、清晰、概括，比如说：“单手肩上投篮动作”，就文字叙述达几百字，而我们的体育教师给总结为五个单字，即蹬（地）、举（球）、伸（臂）、压（腕）、拨（球）。这样有效促进了学生看、听、想、练的有机结合。同时在语调上，体育教师十分讲究抑扬顿挫、缓急有致、张驰有度，这在组织大型比赛或集体时，表现的尤为明显。
无庸置疑，体育教师作为审美的客体，具有丰富的美学价值。体育教师是在日积月累的流动过程中，收获自己创造的成果。体育教师通过“体育”这样一个特殊手段，来逐步增强学生的体质、增进友伴间的了解、培养独立操作的能力、促进身心的协调发展。只有充分认识到这一点，体育教师才能从自己的劳动中获得艺术创造的快乐，才能愉快地胜任那繁重而艰苦的教学工作。也只有充分认识这一点，才能使社会进一步认识、承认体育教师劳动的艰辛与价值，从而真正尊重体育教师的创造性劳动，改变某些不良的陋习。同时，由于体育教师的审美价值同教学艺术是紧密相联的。因此，加强对体育教师审美价值的研究，一定会使更多的体育教师自觉走上教学艺术之路。
二、体育教师的教学艺术特征
体育教师的教学艺术与其自身的审美价值是相匹配的，一般說来，体育教师的审美修养愈高，其教学艺术表现也愈充分。就教学艺术而言，涉及到的内容是多方面的，审美性特征：一切艺术都有自己特有的审美特征，体育教学艺术作为特殊艺术，当然也有自己别具一格的审美特征。
体育教学艺术审美特征的个别性在于“效益”与审美的结合，这种结合有着特殊的约束条件，即体育教学中的审美因子是以效益因子为出发点和目标的。也就是说，在体育教学中审美仅仅是手段，是从属于体育教学效益，并以体育教学效益为取舍标准的。在实际教学中，不讲提高教学质量，增进教学效率的“美”是流于形式的花架子，毫无生命力。前些年有的地区搞观摩课，追求外表的华丽，弄了许多形式主义的东西，到头来没有得到应有的效益。正因为体育教学艺术是讲求效益，所以一切能提高教学效益的艺术表现手段皆为其所兼收并蓄，这就表现为体育教学艺术审美特征的又一个性；表现手段的高度综合性。
体育教学艺术的表现手段融各种艺术表现手段为一炉，象线条色彩、语言、音乐、节奏、造型等均为体育教学艺术所用。感知体育教学艺术的感官也是多样的：视、听、位、触觉等都有。因而，体育教学艺术是一种具有表现手段的综合性，而且是高度综合的艺术，它的高度综合性是由内部机制的复杂性决定的，其复杂性集中表现在体育教学艺术中的审美主体与对象的同一上，审美主体与审美对象的同一性是体育教学艺术审美特征的又一特殊性。
从体育教师看，既是创造、实施教学艺术的审美主体、又是审美客体，同时也是审美对象。在多数情况下，体育教学艺术是通过体育教师本人的示范、声音、表情、姿态、手势等表现出来的，这对体育教师就成了自我创造的审美客体，并成为学生审美的对象物。审美主体的对象化，审美对象的主体化，成了体育教学艺术区别于其它艺术的最重要的审美特征。创造性特征：我们认为：体育教学艺术是一切艺术中最复杂、最精湛的“艺术”。 “独创”也可见于体育教学艺术的全过程：从课的设计、课的组织、教学方法到课的进行与评价，无不凝聚着体育教师独创性劳动的心血。体育教师就是这样全身心去创造教学艺术的。
综上所述，体育教学艺术的不断升华，其实质是体育教师审美价值的再现，不同层次修养的体育教师，在教学艺术表现上也是截然不同的。我们认为，体育教师应在自身的人格美上下功夫，没有美的人格，其它的美就是无本之木，无源之水。只有具备高尚人格的体育教师，才能想方设法协调一切手段，创造具体而鲜明的艺术形象，去为体育教育服务。
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