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写作，是运用恰当的语言文字反映客观事物、表达思想情感、阐述观点看法的创造活动。高中学生已经具有一定的生活经历，对于人生已经开始形成自己的观点，但要付诸文字形成作品，实属不易。在教学中，教师应善于引导，激发学生兴趣，引导他们持“本心”，关注身边原汁原味的生活，恰如其分地表述自己的真实情感和观点，注重提升阅读能力，以丰富的积累加以充实，多改慢写，最终创作出好文章。
一、 持“本心”，关注真实生活
生活是写作的“源头活水”。教师应当充分重视增强学生关注生活的意识，拓展学生的阅历，激发学生的兴趣，帮助他们在本真的生活场合中陶冶性情。更可以有目标、有主题地开展系列活动，将学生的视野延展至广阔的自然社会生活。正如叶圣陶先生所言：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”
高中生对生活已有较高程度的认知，他们能够以细腻敏感的心灵，感受并表达生活中的真善美。本班有名美术生，目睹一个五六岁的儿童来到画室绘画的经过。她将孩子的动作语言以清新灵动的文字如实写了下来，表达了自己对于人生中“童稚可贵”的赞叹：“我被这个孩子震惊了。我回头看了看他的画，还是孩子稚嫩的笔触，我突然有一种安心的感觉。我看着他，他忽闪忽闪的大眼睛十分可爱，我不想这样的孩子失去童稚的脸庞，童稚的心。”我读后深感此文具有难得一见的真实触动。全班同学传阅，最后贴到“班级文学角”展示。可见，本真生活中的点滴感受，处理得当，皆可成好文。
二、 持“本心”，表达人生思考
在教学中，应当要求学生以正确健康的心态感知生活，并表达出客观积极的情感和观点。虚假、功利、消极、偏激的表述，都不符合写作的基本要求。书写真实生活，抒发真情实感，表达真实观点，文章才可能有打动人心的魅力。正如特级教师黄厚江指出：“写文章应该是发自内心的表达需要，应该是负责任的思想呈现；任何由外在概念出发的写作都不是真情实感的表现，任何无节制的自我宣泄都是缺乏责任的自私表达。”
培养学生写作的过程，就是培养学生做人的过程。教师应引导学生关注生活中的点滴，让他们积极表达自己的真实感情；亦应该关注社会生活中的事件、时事，理性地谈出自己的真实观点。面对母亲的悉心关爱，孩子喊出：“妈妈，我终于知道你那藏在眼睛里的秘密，原来，是爱。是一个母亲，殷切而又小心翼翼的爱啊。”这样的情感，多么令人动容！在谈到李开复博士毅然离开谷歌时，学生认为“以退为进是一种态度，也是一种智慧。盲目的前进，前进便成了后退，理性的后退，后退反而就成了前进。进退之间，彰显人生艺术”。这样的观点，亦是学生冷静思考后的表述。
三、 持“本心”，积累主题素材
对于高中生而言，课外活动时间有限，课务紧张，确实也不可能时时处处亲力亲为，对于生活的观察恐怕不够，来源于真实生活的直接经验缺乏，文章缺乏真实度，或素材陈旧匮乏。这就不能够笼统说是写作能力的问题。实际上，很多写作上的不足，都来源于阅读积累的匮乏，“好文章有个基本条件，必须积蓄胸中充实而深美”，阅读是提升写作水准的重要条件，两者有着密不可分的关系。正如叶圣陶先生所言：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”
纵观苏教版高中教材，从《必修一》至《必修五》，《读本一》到《读本五》，《现代散文选读》《〈史记〉选读》《传记选读》等，在日常的教学中，师生每天都在研习这些经典的课文。然而，正如刘勰所言“是以往者虽旧，馀味日新。后进追取而非晚，前修文用而未先。可谓泰山遍雨，河润千里者也”。深化对教材的理解，分析，探究，有助于学生的作文素材积累。对于教材中人尽皆知的素材，完全可以变换角度思考，对材料进行创新思考。如司马迁的《报任安书》，可以有“生死”“坚韧”“压力”“磨砺”“责任”“信念”等多个思考的角度，因而这一看似陈旧的素材，其实仍有运用的价值。
当然，如果仅仅利用课文材料，内容难免显得单薄。而且这样的作文，让人感觉到写作者的阅读量不够，语文积累不够。所以，教师必须引导学生课外阅读，推荐名篇佳作。不妨精读报纸杂志上的时评文章、随感杂谈、散文传记等，它们都可以启发学生的思维。这样，课内外素材并举，既夯实学生的阅读基础，又充分激发学生的兴趣，经过长期的阅读积累，学生一定能在写作时体现“山的沉稳，水的灵动”。
四、 持“本心”，优化评改过程
在传统教学过程中，作文的评改，全部由教师进行，弊端较为明显。经过了一段时间的评改，学生的写作热情基本丧失殆尽。等他们看到评语时，常常一带而过，即便部分学生较为重视，但这些修改意见在脑海中，留存的时间也不长，对于自己作文中的问题，无法有深刻的认识。在以后的写作中，他们还是很难改正这些缺点，问题依然会不断暴露出来。
基于学生的写作情况，有必要优化评改的过程。作文训练不在于量多，而在于质优。对于不合格的作文，必须重写，直至符合要求为止。教师在进行评改之后，应给予学生一定时间认真思考自己的作文弊病，然后让他们基于修改意见进行“二次作文”。优质作文不是一次修改就可以造就的，也许有的学生需要“多次作文”才可以达成目标。在这一过程中，可以让学生拥有更多知识内化的时间，进一步激发他们的写作兴趣，逐步提升写作水平。
在长期的教学过程中，学生的优秀作文会不断涌现。它们或文采斐然，或构思巧妙，或思考独到，或题材新颖。那么，根据作文的亮点，教师可有意识打造属于师生共同的优质作文库。一有好的作文出现，教师请学生在班内朗读，同学们共同品评。然后贴至“班级文学角”。最后，将文章打成电子稿存入电脑，按亮点分类。经过多年积累，我的优质作文库中，篇篇精品。这个不断充实的优质作文库，对指导学生的写作，起到了极大的推进作用。
五、 持 “本心”，体验“下水”作文
基于新课程标准的教育理念，要求教师把“从学生的角度出发，引导学生的学习”这一理念，体现到作文教学中。要求教师用心感知学生，真心亲近学生，与学生共同探讨作文。“以学生的立场去写作，去体验，去思考。知道其中的甘苦，对于我们探索作文教学的规律，改进作文教学的方法，提高教学的效率，都是非常有意义的。”教师通过“下水”作文，可以更深入地体会学生的困惑；更有效地解决学生的困难。
在作文教学实践中，学生的创作风格各异，作文题材多样，教师的教学策略和引导方式也各不相同。秉持“本心”，是提升写作水平的首要条件。只有关注真实生活，注重素材积累，表达人生思考，用心培养语感，才能够真正从本质上提升写作的能力，实现师生间 “教学相长”的良好局面，持“本心”，方能作好文。
作者简介：江苏省苏州市田家炳实验高级中学教科室副主任，文学博士。
（责任编辑：杨志芳）
一、 持“本心”，关注真实生活
生活是写作的“源头活水”。教师应当充分重视增强学生关注生活的意识，拓展学生的阅历，激发学生的兴趣，帮助他们在本真的生活场合中陶冶性情。更可以有目标、有主题地开展系列活动，将学生的视野延展至广阔的自然社会生活。正如叶圣陶先生所言：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”
高中生对生活已有较高程度的认知，他们能够以细腻敏感的心灵，感受并表达生活中的真善美。本班有名美术生，目睹一个五六岁的儿童来到画室绘画的经过。她将孩子的动作语言以清新灵动的文字如实写了下来，表达了自己对于人生中“童稚可贵”的赞叹：“我被这个孩子震惊了。我回头看了看他的画，还是孩子稚嫩的笔触，我突然有一种安心的感觉。我看着他，他忽闪忽闪的大眼睛十分可爱，我不想这样的孩子失去童稚的脸庞，童稚的心。”我读后深感此文具有难得一见的真实触动。全班同学传阅，最后贴到“班级文学角”展示。可见，本真生活中的点滴感受，处理得当，皆可成好文。
二、 持“本心”，表达人生思考
在教学中，应当要求学生以正确健康的心态感知生活，并表达出客观积极的情感和观点。虚假、功利、消极、偏激的表述，都不符合写作的基本要求。书写真实生活，抒发真情实感，表达真实观点，文章才可能有打动人心的魅力。正如特级教师黄厚江指出：“写文章应该是发自内心的表达需要，应该是负责任的思想呈现；任何由外在概念出发的写作都不是真情实感的表现，任何无节制的自我宣泄都是缺乏责任的自私表达。”
培养学生写作的过程，就是培养学生做人的过程。教师应引导学生关注生活中的点滴，让他们积极表达自己的真实感情；亦应该关注社会生活中的事件、时事，理性地谈出自己的真实观点。面对母亲的悉心关爱，孩子喊出：“妈妈，我终于知道你那藏在眼睛里的秘密，原来，是爱。是一个母亲，殷切而又小心翼翼的爱啊。”这样的情感，多么令人动容！在谈到李开复博士毅然离开谷歌时，学生认为“以退为进是一种态度，也是一种智慧。盲目的前进，前进便成了后退，理性的后退，后退反而就成了前进。进退之间，彰显人生艺术”。这样的观点，亦是学生冷静思考后的表述。
三、 持“本心”，积累主题素材
对于高中生而言，课外活动时间有限，课务紧张，确实也不可能时时处处亲力亲为，对于生活的观察恐怕不够，来源于真实生活的直接经验缺乏，文章缺乏真实度，或素材陈旧匮乏。这就不能够笼统说是写作能力的问题。实际上，很多写作上的不足，都来源于阅读积累的匮乏，“好文章有个基本条件，必须积蓄胸中充实而深美”，阅读是提升写作水准的重要条件，两者有着密不可分的关系。正如叶圣陶先生所言：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”
纵观苏教版高中教材，从《必修一》至《必修五》，《读本一》到《读本五》，《现代散文选读》《〈史记〉选读》《传记选读》等，在日常的教学中，师生每天都在研习这些经典的课文。然而，正如刘勰所言“是以往者虽旧，馀味日新。后进追取而非晚，前修文用而未先。可谓泰山遍雨，河润千里者也”。深化对教材的理解，分析，探究，有助于学生的作文素材积累。对于教材中人尽皆知的素材，完全可以变换角度思考，对材料进行创新思考。如司马迁的《报任安书》，可以有“生死”“坚韧”“压力”“磨砺”“责任”“信念”等多个思考的角度，因而这一看似陈旧的素材，其实仍有运用的价值。
当然，如果仅仅利用课文材料，内容难免显得单薄。而且这样的作文，让人感觉到写作者的阅读量不够，语文积累不够。所以，教师必须引导学生课外阅读，推荐名篇佳作。不妨精读报纸杂志上的时评文章、随感杂谈、散文传记等，它们都可以启发学生的思维。这样，课内外素材并举，既夯实学生的阅读基础，又充分激发学生的兴趣，经过长期的阅读积累，学生一定能在写作时体现“山的沉稳，水的灵动”。
四、 持“本心”，优化评改过程
在传统教学过程中，作文的评改，全部由教师进行，弊端较为明显。经过了一段时间的评改，学生的写作热情基本丧失殆尽。等他们看到评语时，常常一带而过，即便部分学生较为重视，但这些修改意见在脑海中，留存的时间也不长，对于自己作文中的问题，无法有深刻的认识。在以后的写作中，他们还是很难改正这些缺点，问题依然会不断暴露出来。
基于学生的写作情况，有必要优化评改的过程。作文训练不在于量多，而在于质优。对于不合格的作文，必须重写，直至符合要求为止。教师在进行评改之后，应给予学生一定时间认真思考自己的作文弊病，然后让他们基于修改意见进行“二次作文”。优质作文不是一次修改就可以造就的，也许有的学生需要“多次作文”才可以达成目标。在这一过程中，可以让学生拥有更多知识内化的时间，进一步激发他们的写作兴趣，逐步提升写作水平。
在长期的教学过程中，学生的优秀作文会不断涌现。它们或文采斐然，或构思巧妙，或思考独到，或题材新颖。那么，根据作文的亮点，教师可有意识打造属于师生共同的优质作文库。一有好的作文出现，教师请学生在班内朗读，同学们共同品评。然后贴至“班级文学角”。最后，将文章打成电子稿存入电脑，按亮点分类。经过多年积累，我的优质作文库中，篇篇精品。这个不断充实的优质作文库，对指导学生的写作，起到了极大的推进作用。
五、 持 “本心”，体验“下水”作文
基于新课程标准的教育理念，要求教师把“从学生的角度出发，引导学生的学习”这一理念，体现到作文教学中。要求教师用心感知学生，真心亲近学生，与学生共同探讨作文。“以学生的立场去写作，去体验，去思考。知道其中的甘苦，对于我们探索作文教学的规律，改进作文教学的方法，提高教学的效率，都是非常有意义的。”教师通过“下水”作文，可以更深入地体会学生的困惑；更有效地解决学生的困难。
在作文教学实践中，学生的创作风格各异，作文题材多样，教师的教学策略和引导方式也各不相同。秉持“本心”，是提升写作水平的首要条件。只有关注真实生活，注重素材积累，表达人生思考，用心培养语感，才能够真正从本质上提升写作的能力，实现师生间 “教学相长”的良好局面，持“本心”，方能作好文。
作者简介：江苏省苏州市田家炳实验高级中学教科室副主任，文学博士。
（责任编辑：杨志芳）