【摘 要】
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摘要：小学数学教学中，要想有效地培养学生解决问题的能力，就必须对教学方式做出合理科学的改进和创新。现阶段，在核心素养教育理念下，教师摒弃了传统的理论知识灌输式的教学方式，而建立了以学生为主体的新型教学模式。在数学教学中，融入了适合当下小学生发展的诸多元素，旨在培养小学生解决问题的能力。关键词：小学数学;解决问题;课堂教学中图分类号：G4 文献标识码：A引言教学中使用最为广泛和有效的方式，当属问答式教学方式，教师通过合理的提问，不仅可掌握学生的学习情况，还可锻炼学生的知识应用能力。特就小学数学解决问题的
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摘要：小学数学教学中，要想有效地培养学生解决问题的能力，就必须对教学方式做出合理科学的改进和创新。现阶段，在核心素养教育理念下，教师摒弃了传统的理论知识灌输式的教学方式，而建立了以学生为主体的新型教学模式。在数学教学中，融入了适合当下小学生发展的诸多元素，旨在培养小学生解决问题的能力。
关键词：小学数学;解决问题;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教学中使用最为广泛和有效的方式，当属问答式教学方式，教师通过合理的提问，不仅可掌握学生的学习情况，还可锻炼学生的知识应用能力。特就小学数学解决问题的教学，展开相关分析和研究。
一、注重有效评价总结，建立学生解决问题的信心
教師作为教学的重要组成部分，对教学质量和学生学习起到了关键性的影响，所以在实际教学中，教师应重视评价和总结的作用，进而促使学生进行针对性的改正和补强，从而为学生后期的学习和发展，奠定坚实的基础。基于此，在小学数学教学中，要想提高学生解决问题的能力，就需要教师对学生做出合理科学的评价。首先，在评价和总结的过程中，教师应重视学生的感受，切记不能使用过于严苛的话语，以免对学生的心理造成影响。其次，在进行评价和总结时，还需要针对学生个体差异性，做出合理评价，如在面对学困生进行评价时，需要多以鼓励表扬的方式进行，以此帮助学生建立良好的解决自信心。而针对学优生进行评价时，要适当地提高标准，尽量突出学生在解决问题时的不足之处，从而进一步提高学优生的解题能力。最后，为了提升评价总结的教学效果，教师可提倡学生之间进行互评，如此一来就可促使学生之间，形成良好的取长补短之势。
二、分层设计数学问题，促使学生循序渐进地提升
学习并不是一朝一夕就能成功的事情，而是要通过长期的积累和实践，才能实现最终目的。此外，通过长期的小学数学教学实践，可发现学生之间，不论是在学习能力上，还是在学习成绩上，都会出现明显的差距。而对于学困生而言，由于不能自主地解决问题，久而久之必然会对学习失去兴趣和信心，甚至会出现放弃学习的思想。基于此，教师要想在数学教学中培养学生解决问题的能力，就需要在问题设计上做出合理科学地调整。首先，针对学习能力和解题能力强的学生，教师可适当地提升问题的难度，可将问题的重心放在知识的难点和重点上，也可设计一些扩展性的问题，以此帮助学生发散解决问题的思维。其次，针对学习能力和解决问题能力一般的学生，教师可将一些基础性的数学知识，作为问题设计的重点，从而重点巩固学生的基础性知识。最后，教师在设计问题时，要始终遵循循序渐进的思想，当学生能够顺利解决简单的数学问题后，要适当地增加问题的难度，以此确保学生通过解决问题，能够实现逐步提升的目的。
三、采用生活化教学法，提高学生对问题的理解力
知识源自生活，也将用之于生活，所以在小学数学教学中，教师完全可采用生活化的教学方式，以提高学生对知识的理解能力，进而培养学生解决问题的能力。但是在生活化的教学方式中，需要注意以下几方面的问题：第一，生活化的教学方式中，教师在开展问答活动时，需要将问题内容转化为生活中的元素，以此引导学生通过生活体验，分析和解决问题。第二，小学生的注意力很难长时间高度集中，所以教师在提问时，尽量使问题的形式和内容贴近于小学生的兴趣爱好，如此必可将学生的注意力牢牢地系在课堂中。融入学生感兴趣的生活元素，还可激发学生解决问题的兴趣和积极性。第三，生活化的教学方式中，还应尽量采用学生亲身经历过的事情，用以提增生活化教学的体验性和真实性，也就能够使学生更加全面和清晰地认识到问题，进而更加高效和系统地解决问题。例如，教师在开展“庆元旦———时、分、秒的认识”教学活动时，由于时、分、秒和实际生活息息相关，教师可通过生活体验的方式，引导学生对时、分、秒形成正确的认知。如，教师向学生展示一段文字：“小明同学花了10秒钟的时间穿好了衣服，用了5秒钟的时间刷牙，然后用了3个小时的时间吃饭，最后通过步行15分钟到达学校”。教师还需要向学生提出，“同学们根据这段文字，能够发现几处错误，请指出并说明原因”。学生通过阅读，发现文字所讲与自己的生活经历相符，只是时间上有所不同，此时就会根据自己的生活经验，指出段落中的错误点，并且进行分析和说明，给出正确的答案。
四、提倡小组合作学习，扩展学生解决问题的思路
在采用小学合作学习模式时，教师需要重视小组分配的合理性和科学性。新课程改革实施背景下，需要明确学生的主体地位，所以在小组合作教学模式中，教师不要过多地干涉学生讨论问题、分析问题和解决问题的过程，而是要在合适的时机，采用科学的引导方式，将学生引领到正确的解题方向上。例如，教师在开展“动物趣味———克、千克、吨”的认识教学活动时，就可提倡学生进行小组合作学习。如，教师向学习小组提出“如何探明克、千克和吨之间的关系”。当小组获知教学问题后，就可展开讨论和分析，为了确保小组合作学习的质量和效果，教师要鼓励所有组员都要发表自己的认识。有的学生会通过生活中的实例，说明重量单位之间的关系，如“在超市买苹果时，电子秤会显示1.5千克，能够轻松提起”，有的学生则说“爸爸经常说他的小汽车有1.5吨重”。通过小组成员的分享，解决问题的思路被完全打开，从而使学生能够更加全面地分析问题。由此可见，小组合作学习模式下，不仅能够有效地提高数学教学的质量，还可达到培养学生解决问题能力的目的。
结论
综上所述，在小学数学教学中，培养学生解决问题的能力，需要改进和创新教学方式。本文主要从趣味性的教学方式、生活化的教学方式、情境创设教学方式和小组合作学习模式等，展开了分析和研究，并且提出了一系列的教学实践。
参考文献
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