关键词：数学教学;学以致用;教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）07-0036-01
课标核心概念中有一点是培养学生的“应用意识”，感受数学与生活的密切联系，体会数学就在身边。我作为一名特教老师不奢望孩子们学业多么出色，我更看重的是“应用”，在设计教学时，更多的会考虑让他们学有用的数学，希望对孩子们将来走向社会能独立生活有所帮助。下面我以以前教过的8年级学生的<認识三角形>这一课为例阐述在设计教案时的一些想法（虽然是8年级，但是所学知识也就是小学2、3年的内容）。
1.设计教学从学生的生活情境为切入点
学有用的数学，力争课的开始就吸引学生的兴趣。因此，初中数学教师要尽可能在课堂导入环节创设生活情境，以便唤起学生的知识回忆，促使学生积极思考数学与生活的内在联系，由此展开生活化数学探究。
在教《三角形的认识》这一内容时，开头是这样设计的：（课件出示）师：小红每天上学都要从家先经过邮局，再从邮局到学校，有没有更近一点的路呢？（从家直接去学校）为什么从家直接去学校这条路最近呢？带着这个问题，我们来学习今天的内容。我们可以把这几个地点和路线看成什么图形呢？把家、邮局、学校三个地点用线连起来，学生得出（三角形）谈话：三角形是我们过去认识的图形，这里面还有很多数学问题，今天同学们要通过动手操作，自己来探索发现。
设计思路：这样开头主要是想从学生的生活场景入手，并且带着这样的问题：三角形与我们上学路线的远近有什么关系呢？开始学习“三角形的认识”，牵引学生的注意力，从一开始就让学生感到数学就在我们身边。
2.教学过程中进一步感知数学与生活的密切联系
教学过程是指教师与学生为了完成课程任务所展开的合作互动活动，而要想真正引导学生学会学以致用，使其具备举一反三的学习能力，我们教师就要积极在教学过程中突出数学与现实生活的密切关系，使用生活实物，或者引入生活现象，以便由此唤起学生的数学迁移意识。
课前留给学生的作业是观察生活中有关三角形的物体，当学生列举出物体时，我就在电脑上打开这个物体的图片，让学生边指着说出物体的名称，边划出物体中的三角形来。课上让学生重现这些影像：一是为培养学生的观察力;二是培养了学生的记忆力;同时还要让学生能准确地表达出来，这些在普通小学看似简单的事情，在我们这里那确实是要一点点抓起的，有时哪怕让孩子说一句完整的话。通过说，知道三角形在生活中的应用广泛，并且重要，进一步感知数学与生活的密切联系，我们学的内容虽浅显，但要让学生感到学习这些知识是有用的。
3.在课的结束部分首尾呼应感知数学就在身边
课堂结尾代表着某一轮数学教学活动即将宣告结束，而这一教学环节不仅可以帮助学生总结所学知识，还可以作为引导学生参与数学实践的切入点，让学生进一步应用数学知识。因此，数学教师可以在课堂结尾环节突出数学与生活的联系，鼓励学生自主思考生活问题，并且积极借助数学知识来解决问题，从而切实提高学生的数学应用能力。
在课的结束部分，利用所学知识解决课开始的疑问：小红每天上学都要从家先经过邮局，再从邮局到学校，有没有更近一点的路呢？（从家直接去学校）为什么从家直接去学校这条路最近呢？学过了今天的知识，孩子们能够从数学的角度解释出：两边之和大于第三边。（我们的教材跟普通小学的有很多不同，例如，我们先不学分数，直接学小数。对于三角形的认识“两边之和大于第三边”的知识在我们这里不作涉及，只是知道概念、稳定性，认识三角形的底与高即可，我根据我们班孩子的接受能力在认识了概念、各部分名称的基础上，适当的加入内容，这也算是我设计的校本课中的一个内容吧，主要也是从学生的接受能力范围内适当的加入的，课后反思觉得A类生的孩子还是可以接受的，主要也是考虑让学生感悟出数学就在身边）因此从家直接去学校这条路最近。这样既前后呼应又进一步加深了生活中处处有数学，学好数学更能为生活服务的道理。
课标中的每一个核心概念都是我们老师应熟记的，当然我们也应站在学以致用的高度，在设计教学时突出两点：一是结合具体情境学习新知识，二是在实践活动中学会应用知识解决问题。对于一名特教老师，我觉得只有把所学的理论准确的运用于自己的工作中，更好地为教学服务，才能对得起这些更需要关爱的孩子们。
参考文献
[1]吴雪梅.小学数学概念的具身教学设计研究[D].四川师范大学，2018
[2]李林红.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].学周刊，2018（13）：53-54