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摘要：在语文课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。而小组合作的教学模式恰恰能够发挥这样的效力。那么，如何在教学中开展小组合作呢？
关键词：课堂;有效教学;小组合作
在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。新的课程标准要求教师改变学生的学习方式，改变自身的教学方式，由原来的满堂灌，学生被动接受的学习模式改变为主动学习、乐于学习的模式。因而，在语文课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，而小组合作的教学模式恰恰能够发挥这样的效力。小组合作学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。但是现今的课堂中，小组合作存在着很大的一个弊端“无效参与”。针对这种情况，我在实施小组合作学习的教学形式中，有意识地进行补救和纠正。
我班小组合作学习以四人为一小组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的合作学习小组。分好学习小组，是合作学习的基础。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
那么，怎样使小组合作学习成为有价值、有效率的活动呢？
1 以学生为主体
小组合作学习要以学生个体的自主学习和独立思考为前提，不要流于形式，新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自主权，提高学生的学习兴趣;给每位学生以期望和激励，让学生有成功感;在备课时老师一定要了解学生，吃透教材，根据班级学生的实际情况，对所要解决的问题都要预测一下，然后再根据实际情况进行安排是否需要小组合作学习，不要为小组合作而小组合作。让学生在合作中探究，在探究中合作，使学生强烈地感受到学习和研究的乐趣。
2 给小组合作学习留有充分的时间和空间
在小组合作学习中，教师应给学生留有充分的时间与空间，使学生有充分的发言机会。在课堂上我发现一些胆小的学生，在全班同学面前，不敢主动表达，但在小组内却无所顾忌，都争着发言，所以给学生合作学习留有充分的时间与空间，才能使人人都参与到活动中去。
如我在教学《中彩那天》这篇课文时，我就放手让学生自己小组讨论，父亲不把彩票还给他的朋友库伯，那将会变成什么样呢？学生中展开了激烈的辩论，有些孩子认为不还给他也是情理之中，因为彩票是父亲去买的，而且库伯也不知道中了彩，父亲完全有理由去领取那辆奔驰车。而有些孩子则认为应该把彩票还给库伯，因為只有这样，才能体现父亲的诚实守信，以及对待朋友的忠诚。否则，即使留下彩票，父亲心中也会存有愧疚，他也会不安一辈子。
看着孩子们的激烈辩论，我相信对于他们，这将是难忘的一课！也引发了学生的思考，假如现实生活中真的发生了这样一幕，自己遇到了这样巨大的诱惑，自己又会如何选择呢？
这堂课上，每个孩子都积极的说出了自己的想法，我觉得这堂课是真正的激发了学生的学习兴趣，课堂不只是课堂，还和他们的生活实际联系在一起，每个人都有自己真切的体会，每个学生都积极地参与讨论，这样的课才是真正有意义的课堂。
3 要培养学生的倾听习惯
在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他同学并没有认真听，而是一味举手急于把自己的想法告诉别人或者干脆一副“事不关己，高高挂起”的模样。这样就不能达到合作学习的目的，因此，培养学生倾听习惯尤其显得重要。在教学中我们要有意识的培养他们的倾听习惯。如，让学生说说“刚才他们说了什么？”“你们有什么需要补充的吗”“你有什么不同的意见？”等等。这样逐步让学生知道该怎么样听别人讲话，使注意力慢慢变的集中起来。
4 遵循以教师为主导的基本原则
教师始终是教学过程的组织者和引导者。一个教师主导什么、怎样主导，直接影响到学生的学习效果，教师的主导是保证教学效果的关键。这就要求在小组合作学习中教师发挥好主导作用，当学生进行讨论时，教师应该做个观察者和参与者，参与到学生的活动中去，引导学生进行有效的讨论交流，避免学生讨论没围绕主题。另外对学生的讨论情况作到心中有数，在小组汇报时，才能作到有的放矢。
如我在教学季羡林的《怀念母亲》“然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”的深刻含义时，学生感到比较难理解，我是这样做的：速读课文后，在小组合作学习过程中我适时引导，适时指点——结合生活实际，谈谈离开亲人远离家乡的心情。在我的点拨下，学生明白并受到启发，学生都能理解作者独自一人远离故土，那是一种孤独，寂寞的心情。但是作者为什么又说是“甜蜜”的呢？在我的指点下，学生明白了，“甜蜜”指的是自己虽然不能见到亲人，但能随时随地想念起家乡，想念起亲人，心里又多了一丝安慰，感觉到他们无处不在，所以作者又感到甜蜜。
这样，不只是学生在交流，讨论，老师也参与其中，这样不仅能拉近师生之间的距离，也能提高学生小组交流的效率。
总之，在课堂教学中，组织好小组合作学习，能很好的提高课堂的教学效率。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式。但是，小组合作学习方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是让合作学习与其他学习方式共同运用，丰富改善学生的学习生活，打破传统的教学模式，调动起学生的学习积极性，增强学生学习的趣味性。我们教师也要及时了解学生的需求，为促进学生的全面发展服务，为我们的教学服务，努力实现我们的有效教学，使小组学习更好地为我们的教学服务！
参考文献：
[1] 李汉良.小学语文小组合作学习有效性策略研究[J].教育观察，2018（08）.
[2] 李倩.英语小组合作学习现象透析[J].教学与管理，2006（08）.
（作者单位：浙江省义乌市东河小学）
关键词：课堂;有效教学;小组合作
在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。新的课程标准要求教师改变学生的学习方式，改变自身的教学方式，由原来的满堂灌，学生被动接受的学习模式改变为主动学习、乐于学习的模式。因而，在语文课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，而小组合作的教学模式恰恰能够发挥这样的效力。小组合作学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。但是现今的课堂中，小组合作存在着很大的一个弊端“无效参与”。针对这种情况，我在实施小组合作学习的教学形式中，有意识地进行补救和纠正。
我班小组合作学习以四人为一小组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的合作学习小组。分好学习小组，是合作学习的基础。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
那么，怎样使小组合作学习成为有价值、有效率的活动呢？
1 以学生为主体
小组合作学习要以学生个体的自主学习和独立思考为前提，不要流于形式，新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自主权，提高学生的学习兴趣;给每位学生以期望和激励，让学生有成功感;在备课时老师一定要了解学生，吃透教材，根据班级学生的实际情况，对所要解决的问题都要预测一下，然后再根据实际情况进行安排是否需要小组合作学习，不要为小组合作而小组合作。让学生在合作中探究，在探究中合作，使学生强烈地感受到学习和研究的乐趣。
2 给小组合作学习留有充分的时间和空间
在小组合作学习中，教师应给学生留有充分的时间与空间，使学生有充分的发言机会。在课堂上我发现一些胆小的学生，在全班同学面前，不敢主动表达，但在小组内却无所顾忌，都争着发言，所以给学生合作学习留有充分的时间与空间，才能使人人都参与到活动中去。
如我在教学《中彩那天》这篇课文时，我就放手让学生自己小组讨论，父亲不把彩票还给他的朋友库伯，那将会变成什么样呢？学生中展开了激烈的辩论，有些孩子认为不还给他也是情理之中，因为彩票是父亲去买的，而且库伯也不知道中了彩，父亲完全有理由去领取那辆奔驰车。而有些孩子则认为应该把彩票还给库伯，因為只有这样，才能体现父亲的诚实守信，以及对待朋友的忠诚。否则，即使留下彩票，父亲心中也会存有愧疚，他也会不安一辈子。
看着孩子们的激烈辩论，我相信对于他们，这将是难忘的一课！也引发了学生的思考，假如现实生活中真的发生了这样一幕，自己遇到了这样巨大的诱惑，自己又会如何选择呢？
这堂课上，每个孩子都积极的说出了自己的想法，我觉得这堂课是真正的激发了学生的学习兴趣，课堂不只是课堂，还和他们的生活实际联系在一起，每个人都有自己真切的体会，每个学生都积极地参与讨论，这样的课才是真正有意义的课堂。
3 要培养学生的倾听习惯
在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他同学并没有认真听，而是一味举手急于把自己的想法告诉别人或者干脆一副“事不关己，高高挂起”的模样。这样就不能达到合作学习的目的，因此，培养学生倾听习惯尤其显得重要。在教学中我们要有意识的培养他们的倾听习惯。如，让学生说说“刚才他们说了什么？”“你们有什么需要补充的吗”“你有什么不同的意见？”等等。这样逐步让学生知道该怎么样听别人讲话，使注意力慢慢变的集中起来。
4 遵循以教师为主导的基本原则
教师始终是教学过程的组织者和引导者。一个教师主导什么、怎样主导，直接影响到学生的学习效果，教师的主导是保证教学效果的关键。这就要求在小组合作学习中教师发挥好主导作用，当学生进行讨论时，教师应该做个观察者和参与者，参与到学生的活动中去，引导学生进行有效的讨论交流，避免学生讨论没围绕主题。另外对学生的讨论情况作到心中有数，在小组汇报时，才能作到有的放矢。
如我在教学季羡林的《怀念母亲》“然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”的深刻含义时，学生感到比较难理解，我是这样做的：速读课文后，在小组合作学习过程中我适时引导，适时指点——结合生活实际，谈谈离开亲人远离家乡的心情。在我的点拨下，学生明白并受到启发，学生都能理解作者独自一人远离故土，那是一种孤独，寂寞的心情。但是作者为什么又说是“甜蜜”的呢？在我的指点下，学生明白了，“甜蜜”指的是自己虽然不能见到亲人，但能随时随地想念起家乡，想念起亲人，心里又多了一丝安慰，感觉到他们无处不在，所以作者又感到甜蜜。
这样，不只是学生在交流，讨论，老师也参与其中，这样不仅能拉近师生之间的距离，也能提高学生小组交流的效率。
总之，在课堂教学中，组织好小组合作学习，能很好的提高课堂的教学效率。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式。但是，小组合作学习方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是让合作学习与其他学习方式共同运用，丰富改善学生的学习生活，打破传统的教学模式，调动起学生的学习积极性，增强学生学习的趣味性。我们教师也要及时了解学生的需求，为促进学生的全面发展服务，为我们的教学服务，努力实现我们的有效教学，使小组学习更好地为我们的教学服务！
参考文献：
[1] 李汉良.小学语文小组合作学习有效性策略研究[J].教育观察，2018（08）.
[2] 李倩.英语小组合作学习现象透析[J].教学与管理，2006（08）.
（作者单位：浙江省义乌市东河小学）