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摘要：针对低年级语文老师“改”的效率较低，学生犯错反复性问题屡见不鲜，结合自己在教学实践中的具体做法，通过错误当众改，同桌之间互相改，分小组共同改，班级张贴评改，创设轻松情景当面改等各种形式，在活动中，充分发挥学生的自主性，提高老师批改作业的效率，帮助学生走出困境，同时也让老师从作业堆里得到解放。
关键词：低年级；自主性；效率；能力
在低年级办公室里，常听到这样的埋怨声：这个生字的写法已在班上强调五遍了，学生还是写错；这首古诗已让学生默写数遍，还是出错；测验一百遍，同样的题目学生还是答不出来；学生日记本上，总有圈不完的漏洞等等。从以上的埋怨声中不难看出老师“改”的效率较低，学生存在一错再错的现象。当然谁能无错，关键在于自己知道犯错后能及时改正，并能保证以后较少犯错。导致错误反复性现象，从心理学角度来分析，第一印象总让人难忘，特别是低年级的学生，自觉性、觉悟性较差，如果教师没有较好地去引导他们如何改正，同样的错误在下一次就很有可能会同样出现。我们当老师的往往就是忽视了这一点，在教学中没有把提高“改”的效率和培养学生“改”的能力放到较高的位置上。
生本教育突出的一点是强调发挥学生的自主性，培养学生的自学能力。“改”是自学能力的一种，所以在开始时，针对低年级学生的特点，我们不妨借助更多的外在条件，采取各种各样的活泼形式，在活动中进一步提高“改”的效率，培养学生“改”的能力，让学生在改中得到启发。
一、错误当众改。批改作业时，如发现错的共性，必须及时、正确指出。为了提高“改”的效率，不要直接向学生指出错误，我们可以尝试这样做：今天，老师想请大家帮忙，大家愿意吗？我这有一首古诗，你们帮我看看，并告诉我发现什么。当学生一听到老师也要请我帮忙了，他们的积极性就会马上被调动起来，精神高度集中，全身心投入，这时候什么漏洞都逃不过他们的金钢火眼了。因为这样，在活动中学生真正用心去思考，原本自己也犯的错误，一下子就意识到了，而且印象深刻，下次同样的错误就可避免了。实践证明，这样做比罚抄二十遍的效果要好得多。
二、同桌之间互相改。俗话说：当局者迷，旁观者清。第一印象总让人难以忘却，有部分做事粗心大意的学生总把自己的认为是对的，不会再认真、仔细地去发现自己的错误，也就是凭感觉走。这时候他们很需要一位旁观者指点迷津。我们不妨这样去调动学生的积极性：我们来玩一个游戏，游戏的名字叫“小猫捉老鼠”，你们是小猫，作业本上的错别字是老鼠，看谁能把老鼠全部消灭，老师让他当上“猫之王”。当学生听到玩游戏，积极性大增，恨不得在最短时间内把所有错别字消灭清光，这样“改”的最终目的在快乐的游戏中得到实现。
三、分小组共同改。一年级我们已经要求学生写简单日记。开始我们只要求学生能写简单的一两句话，写自己想写的，我们重在激发他们的兴趣。到了二年级下学期，部分优秀的学生已初步能较熟练、流畅地表达自己的想法。面对学生交上来的作业，按照传统的做法，老师会亲自逐个字逐个句地去批改。这样做一方面累了老师；另一方面效果不明显，学生的写作积极性也因此而逐步下降。因为这样，我们必须迫不及待地需要改革，在改革过程中，我尝试以下做法：我从学生作文中，挑出几篇寫得较好，具有代表性的，把全班分成若干小组，开展一次“找优点，学优点”竞赛。采用小组讨论，通过读、评、议，从词句、表达、题材等各方面去找作品的优点。当然刚开始时，对于二年级的学生来说会有一定的难度，但经过老师的指导与示范作用，学生的评价能力得到进一步的提高。小组讨论结果由组员推荐代表记下，并在班上交流。这种做法能集思广益，增强学生的写作信心与兴趣，让学生从讨论中知道如何把作文写好，怎样才是一篇好的作文。只有坚持这样做，我深信学生的写作水平会得到更大的提高。
四、班级张贴评改。我们二（4）班有几个学生，做事特别粗心，经常抄写10个生字词就有一半，甚至一半以上是错别字。面对这种情况，我是这样做的：首先我会在班上说，经过老师长时间仔细观察，发现错别字总喜欢找某些同学的麻烦，老师相信这些同学是深受其害的，也希望能尽快帮助他们摆脱困境。大家知道一个人的力量是有限的，如果我们每一个同学都能伸出援助之手，全心全意去帮助他们，深信错别字会知难而退的。大家愿意成为错别字的克星吗？接着，我会把错别字较多的作业本张贴到教室后面，让学生利用课余时间，帮助这些学生纠正错误。通过两到三次这样做，前后比较，被张贴者的错别字越来越少，这时老师在班上及时加以表扬，学生的积极性大增，做事也认真多了。其他学生在改的过程中，认真的做事态度也得到了充分展现，认真检查的良好习惯逐步养成。
五、创设轻松情景当面改。当面批改是一种有效的方法，能把握学生的情况，及时作出指正，但教师花的时间较多。为了解决这个矛盾，我采用对症下药的办法，有选择性地进行。当面批改的对象一般是：1自觉性较差，错误较多的。2对学习出现畏难情绪或失去信心的。3思路闭塞需要作提示的。对这些学生采用当面批改或交谈时，在情绪上，学生是处于高度紧张状态的，如果在这种情况下对学生进行教育，可怕教育效果会大打折扣，我们可尝试下面这种做法：换一个轻松、优美的环境，如鸟语花香的植物园或芒果树下，强调老师今天是来帮助你们的，你们是愿意学并努力改正的。这样做意在打破师生之间的隔膜，降低紧张的情绪，以便让学生更好地接受教育。在指出他们的错误，帮助他们开拓思路，鼓励他们在学习中寻找乐趣，认真改正，有时还可以推荐一些好书让他们阅读。一般来说，经当面批改的学生，提高是比较明显的。
当然，做法决不止这些，以上所举的是我在教学中不断总结出来的经验，我希望我的做法能给其他老师带来一点启示。少一点埋怨，多一点创新，同样的做法，不同的提法或不同的态度也会有不同的效果。所以，我们应该切合学生的实际情况，想方设法，通过多种途径，改变教师包办批改的习惯，发挥学生的自主性，提高“改”的效率，把学生“改”的能力培养起来，最终提高学生的自学能力。
参考文献：
[1]《语文教学探讨》、《中学语文教学论》
关键词：低年级；自主性；效率；能力
在低年级办公室里，常听到这样的埋怨声：这个生字的写法已在班上强调五遍了，学生还是写错；这首古诗已让学生默写数遍，还是出错；测验一百遍，同样的题目学生还是答不出来；学生日记本上，总有圈不完的漏洞等等。从以上的埋怨声中不难看出老师“改”的效率较低，学生存在一错再错的现象。当然谁能无错，关键在于自己知道犯错后能及时改正，并能保证以后较少犯错。导致错误反复性现象，从心理学角度来分析，第一印象总让人难忘，特别是低年级的学生，自觉性、觉悟性较差，如果教师没有较好地去引导他们如何改正，同样的错误在下一次就很有可能会同样出现。我们当老师的往往就是忽视了这一点，在教学中没有把提高“改”的效率和培养学生“改”的能力放到较高的位置上。
生本教育突出的一点是强调发挥学生的自主性，培养学生的自学能力。“改”是自学能力的一种，所以在开始时，针对低年级学生的特点，我们不妨借助更多的外在条件，采取各种各样的活泼形式，在活动中进一步提高“改”的效率，培养学生“改”的能力，让学生在改中得到启发。
一、错误当众改。批改作业时，如发现错的共性，必须及时、正确指出。为了提高“改”的效率，不要直接向学生指出错误，我们可以尝试这样做：今天，老师想请大家帮忙，大家愿意吗？我这有一首古诗，你们帮我看看，并告诉我发现什么。当学生一听到老师也要请我帮忙了，他们的积极性就会马上被调动起来，精神高度集中，全身心投入，这时候什么漏洞都逃不过他们的金钢火眼了。因为这样，在活动中学生真正用心去思考，原本自己也犯的错误，一下子就意识到了，而且印象深刻，下次同样的错误就可避免了。实践证明，这样做比罚抄二十遍的效果要好得多。
二、同桌之间互相改。俗话说：当局者迷，旁观者清。第一印象总让人难以忘却，有部分做事粗心大意的学生总把自己的认为是对的，不会再认真、仔细地去发现自己的错误，也就是凭感觉走。这时候他们很需要一位旁观者指点迷津。我们不妨这样去调动学生的积极性：我们来玩一个游戏，游戏的名字叫“小猫捉老鼠”，你们是小猫，作业本上的错别字是老鼠，看谁能把老鼠全部消灭，老师让他当上“猫之王”。当学生听到玩游戏，积极性大增，恨不得在最短时间内把所有错别字消灭清光，这样“改”的最终目的在快乐的游戏中得到实现。
三、分小组共同改。一年级我们已经要求学生写简单日记。开始我们只要求学生能写简单的一两句话，写自己想写的，我们重在激发他们的兴趣。到了二年级下学期，部分优秀的学生已初步能较熟练、流畅地表达自己的想法。面对学生交上来的作业，按照传统的做法，老师会亲自逐个字逐个句地去批改。这样做一方面累了老师；另一方面效果不明显，学生的写作积极性也因此而逐步下降。因为这样，我们必须迫不及待地需要改革，在改革过程中，我尝试以下做法：我从学生作文中，挑出几篇寫得较好，具有代表性的，把全班分成若干小组，开展一次“找优点，学优点”竞赛。采用小组讨论，通过读、评、议，从词句、表达、题材等各方面去找作品的优点。当然刚开始时，对于二年级的学生来说会有一定的难度，但经过老师的指导与示范作用，学生的评价能力得到进一步的提高。小组讨论结果由组员推荐代表记下，并在班上交流。这种做法能集思广益，增强学生的写作信心与兴趣，让学生从讨论中知道如何把作文写好，怎样才是一篇好的作文。只有坚持这样做，我深信学生的写作水平会得到更大的提高。
四、班级张贴评改。我们二（4）班有几个学生，做事特别粗心，经常抄写10个生字词就有一半，甚至一半以上是错别字。面对这种情况，我是这样做的：首先我会在班上说，经过老师长时间仔细观察，发现错别字总喜欢找某些同学的麻烦，老师相信这些同学是深受其害的，也希望能尽快帮助他们摆脱困境。大家知道一个人的力量是有限的，如果我们每一个同学都能伸出援助之手，全心全意去帮助他们，深信错别字会知难而退的。大家愿意成为错别字的克星吗？接着，我会把错别字较多的作业本张贴到教室后面，让学生利用课余时间，帮助这些学生纠正错误。通过两到三次这样做，前后比较，被张贴者的错别字越来越少，这时老师在班上及时加以表扬，学生的积极性大增，做事也认真多了。其他学生在改的过程中，认真的做事态度也得到了充分展现，认真检查的良好习惯逐步养成。
五、创设轻松情景当面改。当面批改是一种有效的方法，能把握学生的情况，及时作出指正，但教师花的时间较多。为了解决这个矛盾，我采用对症下药的办法，有选择性地进行。当面批改的对象一般是：1自觉性较差，错误较多的。2对学习出现畏难情绪或失去信心的。3思路闭塞需要作提示的。对这些学生采用当面批改或交谈时，在情绪上，学生是处于高度紧张状态的，如果在这种情况下对学生进行教育，可怕教育效果会大打折扣，我们可尝试下面这种做法：换一个轻松、优美的环境，如鸟语花香的植物园或芒果树下，强调老师今天是来帮助你们的，你们是愿意学并努力改正的。这样做意在打破师生之间的隔膜，降低紧张的情绪，以便让学生更好地接受教育。在指出他们的错误，帮助他们开拓思路，鼓励他们在学习中寻找乐趣，认真改正，有时还可以推荐一些好书让他们阅读。一般来说，经当面批改的学生，提高是比较明显的。
当然，做法决不止这些，以上所举的是我在教学中不断总结出来的经验，我希望我的做法能给其他老师带来一点启示。少一点埋怨，多一点创新，同样的做法，不同的提法或不同的态度也会有不同的效果。所以，我们应该切合学生的实际情况，想方设法，通过多种途径，改变教师包办批改的习惯，发挥学生的自主性，提高“改”的效率，把学生“改”的能力培养起来，最终提高学生的自学能力。
参考文献：
[1]《语文教学探讨》、《中学语文教学论》