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摘要:针对低年级语文老师“改”的效率较低,学生犯错反复性问题屡见不鲜,结合自己在教学实践中的具体做法,通过错误当众改,同桌之间互相改,分小组共同改,班级张贴评改,创设轻松情景当面改等各种形式,在活动中,充分发挥学生的自主性,提高老师批改作业的效率,帮助学生走出困境,同时也让老师从作业堆里得到解放。
关键词:低年级;自主性;效率;能力
在低年级办公室里,常听到这样的埋怨声:这个生字的写法已在班上强调五遍了,学生还是写错;这首古诗已让学生默写数遍,还是出错;测验一百遍,同样的题目学生还是答不出来;学生日记本上,总有圈不完的漏洞等等。从以上的埋怨声中不难看出老师“改”的效率较低,学生存在一错再错的现象。当然谁能无错,关键在于自己知道犯错后能及时改正,并能保证以后较少犯错。导致错误反复性现象,从心理学角度来分析,第一印象总让人难忘,特别是低年级的学生,自觉性、觉悟性较差,如果教师没有较好地去引导他们如何改正,同样的错误在下一次就很有可能会同样出现。我们当老师的往往就是忽视了这一点,在教学中没有把提高“改”的效率和培养学生“改”的能力放到较高的位置上。
生本教育突出的一点是强调发挥学生的自主性,培养学生的自学能力。“改”是自学能力的一种,所以在开始时,针对低年级学生的特点,我们不妨借助更多的外在条件,采取各种各样的活泼形式,在活动中进一步提高“改”的效率,培养学生“改”的能力,让学生在改中得到启发。
一、错误当众改。批改作业时,如发现错的共性,必须及时、正确指出。为了提高“改”的效率,不要直接向学生指出错误,我们可以尝试这样做:今天,老师想请大家帮忙,大家愿意吗?我这有一首古诗,你们帮我看看,并告诉我发现什么。当学生一听到老师也要请我帮忙了,他们的积极性就会马上被调动起来,精神高度集中,全身心投入,这时候什么漏洞都逃不过他们的金钢火眼了。因为这样,在活动中学生真正用心去思考,原本自己也犯的错误,一下子就意识到了,而且印象深刻,下次同样的错误就可避免了。实践证明,这样做比罚抄二十遍的效果要好得多。
二、同桌之间互相改。俗话说:当局者迷,旁观者清。第一印象总让人难以忘却,有部分做事粗心大意的学生总把自己的认为是对的,不会再认真、仔细地去发现自己的错误,也就是凭感觉走。这时候他们很需要一位旁观者指点迷津。我们不妨这样去调动学生的积极性:我们来玩一个游戏,游戏的名字叫“小猫捉老鼠”,你们是小猫,作业本上的错别字是老鼠,看谁能把老鼠全部消灭,老师让他当上“猫之王”。当学生听到玩游戏,积极性大增,恨不得在最短时间内把所有错别字消灭清光,这样“改”的最终目的在快乐的游戏中得到实现。
三、分小组共同改。一年级我们已经要求学生写简单日记。开始我们只要求学生能写简单的一两句话,写自己想写的,我们重在激发他们的兴趣。到了二年级下学期,部分优秀的学生已初步能较熟练、流畅地表达自己的想法。面对学生交上来的作业,按照传统的做法,老师会亲自逐个字逐个句地去批改。这样做一方面累了老师;另一方面效果不明显,学生的写作积极性也因此而逐步下降。因为这样,我们必须迫不及待地需要改革,在改革过程中,我尝试以下做法:我从学生作文中,挑出几篇寫得较好,具有代表性的,把全班分成若干小组,开展一次“找优点,学优点”竞赛。采用小组讨论,通过读、评、议,从词句、表达、题材等各方面去找作品的优点。当然刚开始时,对于二年级的学生来说会有一定的难度,但经过老师的指导与示范作用,学生的评价能力得到进一步的提高。小组讨论结果由组员推荐代表记下,并在班上交流。这种做法能集思广益,增强学生的写作信心与兴趣,让学生从讨论中知道如何把作文写好,怎样才是一篇好的作文。只有坚持这样做,我深信学生的写作水平会得到更大的提高。
四、班级张贴评改。我们二(4)班有几个学生,做事特别粗心,经常抄写10个生字词就有一半,甚至一半以上是错别字。面对这种情况,我是这样做的:首先我会在班上说,经过老师长时间仔细观察,发现错别字总喜欢找某些同学的麻烦,老师相信这些同学是深受其害的,也希望能尽快帮助他们摆脱困境。大家知道一个人的力量是有限的,如果我们每一个同学都能伸出援助之手,全心全意去帮助他们,深信错别字会知难而退的。大家愿意成为错别字的克星吗?接着,我会把错别字较多的作业本张贴到教室后面,让学生利用课余时间,帮助这些学生纠正错误。通过两到三次这样做,前后比较,被张贴者的错别字越来越少,这时老师在班上及时加以表扬,学生的积极性大增,做事也认真多了。其他学生在改的过程中,认真的做事态度也得到了充分展现,认真检查的良好习惯逐步养成。
五、创设轻松情景当面改。当面批改是一种有效的方法,能把握学生的情况,及时作出指正,但教师花的时间较多。为了解决这个矛盾,我采用对症下药的办法,有选择性地进行。当面批改的对象一般是:1自觉性较差,错误较多的。2对学习出现畏难情绪或失去信心的。3思路闭塞需要作提示的。对这些学生采用当面批改或交谈时,在情绪上,学生是处于高度紧张状态的,如果在这种情况下对学生进行教育,可怕教育效果会大打折扣,我们可尝试下面这种做法:换一个轻松、优美的环境,如鸟语花香的植物园或芒果树下,强调老师今天是来帮助你们的,你们是愿意学并努力改正的。这样做意在打破师生之间的隔膜,降低紧张的情绪,以便让学生更好地接受教育。在指出他们的错误,帮助他们开拓思路,鼓励他们在学习中寻找乐趣,认真改正,有时还可以推荐一些好书让他们阅读。一般来说,经当面批改的学生,提高是比较明显的。
当然,做法决不止这些,以上所举的是我在教学中不断总结出来的经验,我希望我的做法能给其他老师带来一点启示。少一点埋怨,多一点创新,同样的做法,不同的提法或不同的态度也会有不同的效果。所以,我们应该切合学生的实际情况,想方设法,通过多种途径,改变教师包办批改的习惯,发挥学生的自主性,提高“改”的效率,把学生“改”的能力培养起来,最终提高学生的自学能力。
参考文献:
[1]《语文教学探讨》、《中学语文教学论》
关键词:低年级;自主性;效率;能力
在低年级办公室里,常听到这样的埋怨声:这个生字的写法已在班上强调五遍了,学生还是写错;这首古诗已让学生默写数遍,还是出错;测验一百遍,同样的题目学生还是答不出来;学生日记本上,总有圈不完的漏洞等等。从以上的埋怨声中不难看出老师“改”的效率较低,学生存在一错再错的现象。当然谁能无错,关键在于自己知道犯错后能及时改正,并能保证以后较少犯错。导致错误反复性现象,从心理学角度来分析,第一印象总让人难忘,特别是低年级的学生,自觉性、觉悟性较差,如果教师没有较好地去引导他们如何改正,同样的错误在下一次就很有可能会同样出现。我们当老师的往往就是忽视了这一点,在教学中没有把提高“改”的效率和培养学生“改”的能力放到较高的位置上。
生本教育突出的一点是强调发挥学生的自主性,培养学生的自学能力。“改”是自学能力的一种,所以在开始时,针对低年级学生的特点,我们不妨借助更多的外在条件,采取各种各样的活泼形式,在活动中进一步提高“改”的效率,培养学生“改”的能力,让学生在改中得到启发。
一、错误当众改。批改作业时,如发现错的共性,必须及时、正确指出。为了提高“改”的效率,不要直接向学生指出错误,我们可以尝试这样做:今天,老师想请大家帮忙,大家愿意吗?我这有一首古诗,你们帮我看看,并告诉我发现什么。当学生一听到老师也要请我帮忙了,他们的积极性就会马上被调动起来,精神高度集中,全身心投入,这时候什么漏洞都逃不过他们的金钢火眼了。因为这样,在活动中学生真正用心去思考,原本自己也犯的错误,一下子就意识到了,而且印象深刻,下次同样的错误就可避免了。实践证明,这样做比罚抄二十遍的效果要好得多。
二、同桌之间互相改。俗话说:当局者迷,旁观者清。第一印象总让人难以忘却,有部分做事粗心大意的学生总把自己的认为是对的,不会再认真、仔细地去发现自己的错误,也就是凭感觉走。这时候他们很需要一位旁观者指点迷津。我们不妨这样去调动学生的积极性:我们来玩一个游戏,游戏的名字叫“小猫捉老鼠”,你们是小猫,作业本上的错别字是老鼠,看谁能把老鼠全部消灭,老师让他当上“猫之王”。当学生听到玩游戏,积极性大增,恨不得在最短时间内把所有错别字消灭清光,这样“改”的最终目的在快乐的游戏中得到实现。
三、分小组共同改。一年级我们已经要求学生写简单日记。开始我们只要求学生能写简单的一两句话,写自己想写的,我们重在激发他们的兴趣。到了二年级下学期,部分优秀的学生已初步能较熟练、流畅地表达自己的想法。面对学生交上来的作业,按照传统的做法,老师会亲自逐个字逐个句地去批改。这样做一方面累了老师;另一方面效果不明显,学生的写作积极性也因此而逐步下降。因为这样,我们必须迫不及待地需要改革,在改革过程中,我尝试以下做法:我从学生作文中,挑出几篇寫得较好,具有代表性的,把全班分成若干小组,开展一次“找优点,学优点”竞赛。采用小组讨论,通过读、评、议,从词句、表达、题材等各方面去找作品的优点。当然刚开始时,对于二年级的学生来说会有一定的难度,但经过老师的指导与示范作用,学生的评价能力得到进一步的提高。小组讨论结果由组员推荐代表记下,并在班上交流。这种做法能集思广益,增强学生的写作信心与兴趣,让学生从讨论中知道如何把作文写好,怎样才是一篇好的作文。只有坚持这样做,我深信学生的写作水平会得到更大的提高。
四、班级张贴评改。我们二(4)班有几个学生,做事特别粗心,经常抄写10个生字词就有一半,甚至一半以上是错别字。面对这种情况,我是这样做的:首先我会在班上说,经过老师长时间仔细观察,发现错别字总喜欢找某些同学的麻烦,老师相信这些同学是深受其害的,也希望能尽快帮助他们摆脱困境。大家知道一个人的力量是有限的,如果我们每一个同学都能伸出援助之手,全心全意去帮助他们,深信错别字会知难而退的。大家愿意成为错别字的克星吗?接着,我会把错别字较多的作业本张贴到教室后面,让学生利用课余时间,帮助这些学生纠正错误。通过两到三次这样做,前后比较,被张贴者的错别字越来越少,这时老师在班上及时加以表扬,学生的积极性大增,做事也认真多了。其他学生在改的过程中,认真的做事态度也得到了充分展现,认真检查的良好习惯逐步养成。
五、创设轻松情景当面改。当面批改是一种有效的方法,能把握学生的情况,及时作出指正,但教师花的时间较多。为了解决这个矛盾,我采用对症下药的办法,有选择性地进行。当面批改的对象一般是:1自觉性较差,错误较多的。2对学习出现畏难情绪或失去信心的。3思路闭塞需要作提示的。对这些学生采用当面批改或交谈时,在情绪上,学生是处于高度紧张状态的,如果在这种情况下对学生进行教育,可怕教育效果会大打折扣,我们可尝试下面这种做法:换一个轻松、优美的环境,如鸟语花香的植物园或芒果树下,强调老师今天是来帮助你们的,你们是愿意学并努力改正的。这样做意在打破师生之间的隔膜,降低紧张的情绪,以便让学生更好地接受教育。在指出他们的错误,帮助他们开拓思路,鼓励他们在学习中寻找乐趣,认真改正,有时还可以推荐一些好书让他们阅读。一般来说,经当面批改的学生,提高是比较明显的。
当然,做法决不止这些,以上所举的是我在教学中不断总结出来的经验,我希望我的做法能给其他老师带来一点启示。少一点埋怨,多一点创新,同样的做法,不同的提法或不同的态度也会有不同的效果。所以,我们应该切合学生的实际情况,想方设法,通过多种途径,改变教师包办批改的习惯,发挥学生的自主性,提高“改”的效率,把学生“改”的能力培养起来,最终提高学生的自学能力。
参考文献:
[1]《语文教学探讨》、《中学语文教学论》