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余文森教授认为，从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”
一、确定科学的教学目标
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用，对保证课堂教学的有效开展至关重要。语文课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”，是从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度进行设计的。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感态度与价值观，并充分地体现在过程和方法中。那种把语文教学目标分割成“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”贴标签式的表述法，人为地将三维目标进行分割，会对语文教学造成严重的伤害。
目标明确了，整个教学过程就应实施控制，将教学活动规定在目标所界定的范围内，教师深入钻研课本、做好教学准备是提高语文课堂教学有效性的根本，花费时间与精力深入钻研教材文本，是提高课堂教学效率必不可少的、最重要的一环，是每一位教师、每一堂课都需要的。我每教一篇新的课文，在阅读各种教学参考书的同时，总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处；对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，不失时机地从学生那里得到信息反馈，根据目标修正教学进程。
二、构建有效课堂教学
在新课程理念下，教师和学生都是课程的有机组成部分，是课程的主体，是课程的使用者、开发者与创造者。教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创新与开发的过程。学生是教育活动的主体，教师不可能代替学生读书、感知、思考、做事。因此，教师教学的重点应转向引导学生学会学习、学会感知、学会思考、学会做事。引导学生掌握学习、思考、做事的规律与方法。“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，助它燃烧。教师不应是学生思维的“保姆”，而要让知识成为学生勤于思考的果实，授人以渔，带着学生走向知识。如进行《灰雀》一课字词教学时，有图解、注解，在语境中深化理解；说主要内容时，教学生“抓主要角色来概括”和“抓重点词句概括”的方法概括课文的主要内容。应多从学生的角度出发，想学生之所想，思学生之所困，变“授人以鱼”为“授人以渔”，有效实现目标。
三、积淀语言，培养语感和兴趣
教师在阅读文章中要重视诵读，因为诵读是培养语感的主要途径，是积累语感的最佳方式，只要反复诵读就能体会文章的音韵美、节奏美、气势美。通过诵读而形成的主观印象能夠更好地帮助我们理解文章，体会蕴含在文字里面的情感和力量。同时学习语文，要品味作品提供的情景、人物活动及特点，要发挥想象力，在感知描述性的语言文字时，准确而迅速地在大脑里呈现有关表象，并自然地产生联想、想象活动。
在教学实践中，我们常常发现学生在表达自己的情感时，说的欲望强烈，然而在表达中或枯燥苍白，或词不达意，或前言不搭后语——究其原因，语言训练出现问题——积累贫乏。新制订的《语文标准》在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标对此加以具体化，导向是很明确的。由此可见，引导学生厚积语言材料，培养良好语感，显得十分重要。
教材的语言形质兼美，表达规范，意韵隽永，正是学生积累语言的极佳材料。课内积累要重视背诵。背诵，既是外显学习，如可按一定的方法熟记，又是内隐学习，在不知不觉中掌握所熟记的言语材料的语言规律。此外，还要有意识地积累每篇文章的优美词句、经典篇章。可让学生准备一本摘抄本，摘抄自己喜欢的语言，并大体理解它的意思；鼓励学生用自己的话把喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语，把学到语言内化自己的语言，养成积累的习惯，为课外积累打下基础。
四、鼓励学生自主阅读
培养阅读兴趣，提高阅读品味。每个学生的喜好不相同。要提高学生的阅读兴趣，就必须放开手脚让学生自主选择阅读材料，自由选取阅读方式，对作品的选择可以不受年段的限制，完全尊重学生的个性和意愿。学生的年龄有限，欣赏水平和审美能力有限，在选择的过程中难免会出现偏差。例如有的学生选择看武侠、言情小说，有的学生则选择了新奇的卡通漫画书。这种现象的出现是值得理解的，现在视听传媒的导向作用在很大程度上影响了学生的审美观和价值取向。老师要作引导，让学生明白经典名著与流行的快餐读物之间的本质区别，矫正学生浮躁的心理和行为，提高阅读品味。
“读书破万卷，下笔如有神”，读书是写作的重要源泉，爱读书、会写作的人语文能学不好吗？学生有了读书的基础，课堂上思维就不会枯竭，情感就不会干瘪，认识就不会太表层，兴趣就容易被激发出来，教学效果自然很好。否则，学生如张嘴待喂的小鸟，课堂效果将大打折扣。所以，语文老师要千方百计地引导学生多读书、读好书，通过课外阅读让学生不断提高素质和能力。
总之，对于小学语文阅读有效教学的探讨和改进是一个长期过程，广大语文教育工作者要以新课改的精神为指导，在今后的教育教学工作中不断解放思想，与时俱进，不断改进教学，提高教学的有效性。只有这样才能更好地促进小学语文阅读教学的发展，更好地培养和提高小学生的语文素质和能力。
一、确定科学的教学目标
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用，对保证课堂教学的有效开展至关重要。语文课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”，是从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度进行设计的。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感态度与价值观，并充分地体现在过程和方法中。那种把语文教学目标分割成“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”贴标签式的表述法，人为地将三维目标进行分割，会对语文教学造成严重的伤害。
目标明确了，整个教学过程就应实施控制，将教学活动规定在目标所界定的范围内，教师深入钻研课本、做好教学准备是提高语文课堂教学有效性的根本，花费时间与精力深入钻研教材文本，是提高课堂教学效率必不可少的、最重要的一环，是每一位教师、每一堂课都需要的。我每教一篇新的课文，在阅读各种教学参考书的同时，总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处；对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，不失时机地从学生那里得到信息反馈，根据目标修正教学进程。
二、构建有效课堂教学
在新课程理念下，教师和学生都是课程的有机组成部分，是课程的主体，是课程的使用者、开发者与创造者。教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创新与开发的过程。学生是教育活动的主体，教师不可能代替学生读书、感知、思考、做事。因此，教师教学的重点应转向引导学生学会学习、学会感知、学会思考、学会做事。引导学生掌握学习、思考、做事的规律与方法。“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，助它燃烧。教师不应是学生思维的“保姆”，而要让知识成为学生勤于思考的果实，授人以渔，带着学生走向知识。如进行《灰雀》一课字词教学时，有图解、注解，在语境中深化理解；说主要内容时，教学生“抓主要角色来概括”和“抓重点词句概括”的方法概括课文的主要内容。应多从学生的角度出发，想学生之所想，思学生之所困，变“授人以鱼”为“授人以渔”，有效实现目标。
三、积淀语言，培养语感和兴趣
教师在阅读文章中要重视诵读，因为诵读是培养语感的主要途径，是积累语感的最佳方式，只要反复诵读就能体会文章的音韵美、节奏美、气势美。通过诵读而形成的主观印象能夠更好地帮助我们理解文章，体会蕴含在文字里面的情感和力量。同时学习语文，要品味作品提供的情景、人物活动及特点，要发挥想象力，在感知描述性的语言文字时，准确而迅速地在大脑里呈现有关表象，并自然地产生联想、想象活动。
在教学实践中，我们常常发现学生在表达自己的情感时，说的欲望强烈，然而在表达中或枯燥苍白，或词不达意，或前言不搭后语——究其原因，语言训练出现问题——积累贫乏。新制订的《语文标准》在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标对此加以具体化，导向是很明确的。由此可见，引导学生厚积语言材料，培养良好语感，显得十分重要。
教材的语言形质兼美，表达规范，意韵隽永，正是学生积累语言的极佳材料。课内积累要重视背诵。背诵，既是外显学习，如可按一定的方法熟记，又是内隐学习，在不知不觉中掌握所熟记的言语材料的语言规律。此外，还要有意识地积累每篇文章的优美词句、经典篇章。可让学生准备一本摘抄本，摘抄自己喜欢的语言，并大体理解它的意思；鼓励学生用自己的话把喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语，把学到语言内化自己的语言，养成积累的习惯，为课外积累打下基础。
四、鼓励学生自主阅读
培养阅读兴趣，提高阅读品味。每个学生的喜好不相同。要提高学生的阅读兴趣，就必须放开手脚让学生自主选择阅读材料，自由选取阅读方式，对作品的选择可以不受年段的限制，完全尊重学生的个性和意愿。学生的年龄有限，欣赏水平和审美能力有限，在选择的过程中难免会出现偏差。例如有的学生选择看武侠、言情小说，有的学生则选择了新奇的卡通漫画书。这种现象的出现是值得理解的，现在视听传媒的导向作用在很大程度上影响了学生的审美观和价值取向。老师要作引导，让学生明白经典名著与流行的快餐读物之间的本质区别，矫正学生浮躁的心理和行为，提高阅读品味。
“读书破万卷，下笔如有神”，读书是写作的重要源泉，爱读书、会写作的人语文能学不好吗？学生有了读书的基础，课堂上思维就不会枯竭，情感就不会干瘪，认识就不会太表层，兴趣就容易被激发出来，教学效果自然很好。否则，学生如张嘴待喂的小鸟，课堂效果将大打折扣。所以，语文老师要千方百计地引导学生多读书、读好书，通过课外阅读让学生不断提高素质和能力。
总之，对于小学语文阅读有效教学的探讨和改进是一个长期过程，广大语文教育工作者要以新课改的精神为指导，在今后的教育教学工作中不断解放思想，与时俱进，不断改进教学，提高教学的有效性。只有这样才能更好地促进小学语文阅读教学的发展，更好地培养和提高小学生的语文素质和能力。