摘要：小学语文，是培养学生问题意识的重要学科，在语文课堂教学中，学生各种语文实践能力的形成、语文素养的提升都依靠问题意识来维系和支撑。然而，在农村小学语文教学中很多教师就忽略这点，因此在轮岗教学中安排教学内容、设计教学环节时，首先以孩子们的兴趣为出发点，想方设法去创设各种不同的、能激起学生学习兴趣的问题情境，让学生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，逐渐完成从“不问”到“想问”，从“想问”到“敢问”，从“敢问”到“爱问”，从“爱问”到“会问”。
　　关键词：轮岗教师;语文;问题意识;培养
　　学者陶行知先生曾在一首诗中写道：“发明千千万，起点是一问。”强化问题意识，提高质疑能力，是造就创新型人才的一个关键。而小学语文，是培养学生问题意识的重要学科，在语文课堂教学中，学生各种语文实践能力的形成、语文素养的提升都依靠问题意识来维系和支撑。
　　然而，在农村小学语文教学中很多教师就忽略这点，常常是一堂死气沉沉的教师演说课，或是华而不实的气氛活跃的老师和学生的一问一答。那么如何在农村语文教学中进行创造性教学，培养学生的问题意识呢？
　　一、建平等民主的师生关系，创和谐宽松的教学氛围，让生敢问
　　在农村语文课堂上，往往是教师讲，学生听，整堂课没有讨论、交流，课堂死气沉沉。为了活跃课堂气氛，发挥学生在课堂上的主体作用，培养学生积极参与的意识，我尝试着与学生多进行情感交流，营造宽松和谐的教学氛围，让学生没有害怕感、拘束感。在课堂上给学生一种心理上的安全和愉悦，为学生发现问题和提出问题，提供良好的心理条件。鼓励学生积极动脑，敢于在宽松和谐的学习环境中发现问题、大胆提出问题。其次，我平等地对待学生，给每个学生的提问投以微笑、关注和肯定，允许他们在我讲授的过程中插话提问，引导学生敢于对教师、书本上的知识观点，提出质疑，勇于提出自己独到的见解，并提供一定的时间和空间，让学生自由地思考问题，解决问题，必要时引导学生在课堂上进行辩论，让学生在与他人的交流中质疑促思，久而久之，学生逐渐养成敢于发问的良好习惯和能力。
　　二、激发好奇心，让学生想问多问
　　“好奇”是学生的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。强烈的好奇心会增强人对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应，发现问题，并追根寻源、激发思考、激起学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与到学习过程中，引起探索欲望，开始创新活动。因此，根据小学生这一特点，每学习一篇课文前，都让学生认真预习课文，自己提出问题并尝试解决问题，激发学生的好奇心及学习兴趣。如在教学《鸟的天堂》一文时，出示课题后，问道：“看到这个题目，你们想知道些什么？你们想提出什么问题？”我的问题激发了学生强烈的好奇心和求知欲。学生纷纷提出了一系列有思考价值的问题：“鸟的天堂是什么意思？”“作者为什么去观赏鸟的天堂的？是怎样去观赏鸟的天堂的？”“鸟的天堂是怎么样的？”“为什么作者说这鸟的天堂的确是‘鸟的天堂’？”、、、、、、、随即我根据学生提出的问题组织引导学生阅读课文，分组讨论问题，发表自己的见解从而激发了学生主动探索的欲望。在教学中，还以比赛的形式鼓励学生提出问题。学习一篇课文，在出示课题，初读课文后，让学生针对课文内容提出问题，比赛“谁提的问题最多，谁提的问题最好？”对问题提得多、提得好的同学给予表扬，对提了问题的学生，也给予肯定。這样，学生慢慢地有了提问题的兴趣，渐渐地养成了不懂就问的习惯，从而也激发学生学习的好奇心和求知欲。
　　三、教给学生方法，使学生会问善问
　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更困难。”可见提问并不容易。学生从“敢问”到“会问”，有一个培养和提高的过程，需要教师的示范和引导。学习是从模仿开始的，学生喜欢模仿的又是教师的行为方式。因此，课堂教学中，教师应在提问的角度、思路、方法方面给学生提供范例，善于引导学生认真观察、勤于思考、敢于想像猜测，对同一个问题多层面，多视角地去观察、分析和思考，透过现象看本质。并通过探因求果、正反对比、逆向思维、突破定势等方法，提出来具有创新性的问题，长期潜移默化，学生便会由原来的被提问变为主动提问。可采用如下形式;
　　（一）发散学生的思维，引导学生多角度，多方向提出问题，促进问题意识的形成。如在教学《再见了，亲人》一课时，笔者利用“大娘，停住你送别的脚步吧”这一句话，在引导学生有感情的朗读时，鼓励学生多角度领会作者要表达的意思。同学们各抒己见，有的说这是志愿军战士知道老妈妈腿疼，所以心疼她不让她远送了;有的说这句话充分反映了老妈妈对志愿军战士的亲密感情，所以分别时依依不舍;还有的说，这句话如果改成“大娘，请停住你送别的脚步吧”，不是更显得尊重老妈妈吗？这样通过鼓励求异，大大提高了学生的发散性思维素质。
　　（二）教师的提问要有启发性，要抓住关键句，激起学生提问的兴趣。尤其文中具有意思矛盾的句子，加强引导，引起学生对教学内容中矛盾之处的注意，从而产生相关疑问。如：《猫》一文中有这样的句子：“说猫老实吧——它——贪玩——尽职——”引导学生在这些地方提出问题：“作者为什么说猫老实却又说它贪玩？贪玩又尽职呢？”学生提出这些问题后，然后通过讨论，就会把课文理解得更深，学生的思维也更深化。
　　（三）引导学生提出逆向性问题能有效地促进学生逆向性思维的发展，培养学生的创新意识。如《落花生》一文中的点睛之笔：“那么人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人了。”在学生充分体会文章的思想感情以及作者托物言志、以物喻人的写法的后，引导学生提出逆向性问题：“做一个既讲体面又对社会有用的人不是更好么？”通过多方面的训练，使学生的创新意识得以提升，在学习过程中会问的能力逐步提升，善问的习惯逐步养成。
　　总之，在轮岗教学过程中，老师要多鼓励学生，围绕“想问——敢问——会问——善问”四个方面进行学习，并且把学生提出的有价值的问题及时纳入教学思路之中，这样既加强训练的针对性，又培养了学生的问题意识，让学生在创新中学习，使学生的素质得以全面的发展。