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一节好的教学设计，是一个教师素质和能力的全方位展示。所以，从教师的角度来说首先要提高自身的认识水平和业务能力。这样，在实际教学活动中，才有可能驾驭并设计出优秀的教学设计方案，从而完美得以实施并取得良好教学效果。笔者根据化学课的学科特点和自身经验，提出进行教学设计的基本方法和思路，和同行进行研讨交流。
1.对设计内容的三维目标和知识点的层次要求有清晰的认识
新课程标准对目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学习目标、技能性学习目标、体验性学习目标，并且按照学习目标的要求分为不同的水平。对同一水平的学习要求可用多个行为动词进行描述。
①认知性学习目标的水平（从低到高）
知道、说出、识别、描述、举例、列举
了解、认识、能表示、辨认、区分、比较
理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述
应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明
②技能性学习目标的水平（从低到高）
初步学习、模仿
初步学会、独立操作、完成、测量
学会、掌握、迁移、灵活运用
③体验性学习目标的水平（从低到高）
感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观
认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜
形成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强
教师应该对上述词语有准确的理解，这是我们把握教材和制定教学目标的依据，也是我们教学案设计中处理知识点层次的基础。
2.分析体会教材的知识体系和认知特点
教材分析首先是分析教材的编写意图；再是分析教材的知识结构，该知识内容和其它章节的联系和在整个知识体系中的地位；三是理清知识点；四是把握教材的重点和中心；五是体会教材中所体现的过程方法和情感态度与价值观；六确定教学目标。
3.学情分析
分析学生状况应该从多个角度来分析。教师应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。“未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。“能知”就是通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点（即学习目标）的定位。这是因材施教的基础。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或者学生认知水平。如果真是如此，课堂教学可不与拓展，但建议给学生一个提示性的交待）。“怎么知”反映学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。
4.选择合适的的教学方法
一般来说，教学方法是为实现既定的教学目标，在教学过程中师生共同活动时所采用的一系列办法和措施。这个界定具有以下几个方面的含义：第一，教学方法是以教学目标为指标的。教学方法自始至终是围绕教学目标展开的，目标不同，方法可能也就大相径庭；即使目标相同，也可选择不同的方法来达到目标。第二，教学方法是在教学过程中展开的。教学方法是与教学的实际进程紧密结合在一起的，离开了教学进程，方法也就不成其为教学方法。也可以说，教学方法是教学过程中的一个组成部分，但它不能涵盖教学过程的全部内容，它只有存在于教学过程才有意义。第三，教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，它是师生双边活动的过程。在这里，教法与学法是统一的，教师无论是对教法的选择和运用，还是对学法的指导与实践，无不贯穿着这种统一。两者相辅相成，相得益彰。
5.教学案中分层体现三维教学目标
在实际教学中，学生的差别是很大的，学生的知识基础、认识水平各不相同。所以，对于不同层次的学生，三维教学的目标是不同的，基础较差的学生，应重在从基础知识点做起，从简单题做起，情感态度上让他们体会一次次成功的喜悦，增强学习的信心，激发学习兴趣。中等水平的学生则是熟练掌握基本知识和技能，过程方法上对易错、易混、易忘的知识点进行反复练习和方法指导。学习比较好的学生，重点是注重知识的纵横联系，拓展思维。新课程的教学理念对教学目标的要求不是“要学生学会什么”而是“学生学会后会做什么”。因此，教师在教学案中选择例题、检测题时，要进行细致思考，要突出新教学理念。
6.多媒体教学辅助手段的运用
多媒体在教学中具有形象直观、图文并茂、声像并举的效果，而且信息容量大，可极大地提高学生的学习兴趣和课堂教学效果。但在实际教学中应合理使用多媒体，切忌喧宾夺主：整节课都是多媒体演示，片面追求形式而忽视课堂结构的合理。多媒体毕竟只是辅助教学手段，不能越俎代庖。
7.教学活动的实施
教学活动的实施应该围绕三个方面展开：一是知识点的传授，二是创设问题情景和活动，三是学生学习过程评价。
8.整合教学资源
现在网络上的教学资源是非常丰富的，有各种教案、学案和课件等，要立善于学习善于借鉴，将他人的成果，经过分析思考后转化成自己的知识资源，使用时做到游刃有余。
1.对设计内容的三维目标和知识点的层次要求有清晰的认识
新课程标准对目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学习目标、技能性学习目标、体验性学习目标，并且按照学习目标的要求分为不同的水平。对同一水平的学习要求可用多个行为动词进行描述。
①认知性学习目标的水平（从低到高）
知道、说出、识别、描述、举例、列举
了解、认识、能表示、辨认、区分、比较
理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述
应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明
②技能性学习目标的水平（从低到高）
初步学习、模仿
初步学会、独立操作、完成、测量
学会、掌握、迁移、灵活运用
③体验性学习目标的水平（从低到高）
感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观
认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜
形成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强
教师应该对上述词语有准确的理解，这是我们把握教材和制定教学目标的依据，也是我们教学案设计中处理知识点层次的基础。
2.分析体会教材的知识体系和认知特点
教材分析首先是分析教材的编写意图；再是分析教材的知识结构，该知识内容和其它章节的联系和在整个知识体系中的地位；三是理清知识点；四是把握教材的重点和中心；五是体会教材中所体现的过程方法和情感态度与价值观；六确定教学目标。
3.学情分析
分析学生状况应该从多个角度来分析。教师应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。“未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。“能知”就是通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点（即学习目标）的定位。这是因材施教的基础。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或者学生认知水平。如果真是如此，课堂教学可不与拓展，但建议给学生一个提示性的交待）。“怎么知”反映学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。
4.选择合适的的教学方法
一般来说，教学方法是为实现既定的教学目标，在教学过程中师生共同活动时所采用的一系列办法和措施。这个界定具有以下几个方面的含义：第一，教学方法是以教学目标为指标的。教学方法自始至终是围绕教学目标展开的，目标不同，方法可能也就大相径庭；即使目标相同，也可选择不同的方法来达到目标。第二，教学方法是在教学过程中展开的。教学方法是与教学的实际进程紧密结合在一起的，离开了教学进程，方法也就不成其为教学方法。也可以说，教学方法是教学过程中的一个组成部分，但它不能涵盖教学过程的全部内容，它只有存在于教学过程才有意义。第三，教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，它是师生双边活动的过程。在这里，教法与学法是统一的，教师无论是对教法的选择和运用，还是对学法的指导与实践，无不贯穿着这种统一。两者相辅相成，相得益彰。
5.教学案中分层体现三维教学目标
在实际教学中，学生的差别是很大的，学生的知识基础、认识水平各不相同。所以，对于不同层次的学生，三维教学的目标是不同的，基础较差的学生，应重在从基础知识点做起，从简单题做起，情感态度上让他们体会一次次成功的喜悦，增强学习的信心，激发学习兴趣。中等水平的学生则是熟练掌握基本知识和技能，过程方法上对易错、易混、易忘的知识点进行反复练习和方法指导。学习比较好的学生，重点是注重知识的纵横联系，拓展思维。新课程的教学理念对教学目标的要求不是“要学生学会什么”而是“学生学会后会做什么”。因此，教师在教学案中选择例题、检测题时，要进行细致思考，要突出新教学理念。
6.多媒体教学辅助手段的运用
多媒体在教学中具有形象直观、图文并茂、声像并举的效果，而且信息容量大，可极大地提高学生的学习兴趣和课堂教学效果。但在实际教学中应合理使用多媒体，切忌喧宾夺主：整节课都是多媒体演示，片面追求形式而忽视课堂结构的合理。多媒体毕竟只是辅助教学手段，不能越俎代庖。
7.教学活动的实施
教学活动的实施应该围绕三个方面展开：一是知识点的传授，二是创设问题情景和活动，三是学生学习过程评价。
8.整合教学资源
现在网络上的教学资源是非常丰富的，有各种教案、学案和课件等，要立善于学习善于借鉴，将他人的成果，经过分析思考后转化成自己的知识资源，使用时做到游刃有余。