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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）03-000-01
摘 要 学校体育教学是教育改革的聚焦点，也是增强学生身心健康，提高学生体育意识的最有效途径。以下分析了目前中小学体育教学现状，并根据现存问题，从青少年身心发展规律特征方面着手，探讨能够提高中小学生体育活跃参与度、打造高效体育课堂的相关建议，为中小学体育教学改革提供一定的参考。
关键词 中小学体育 教改 高校体育课堂
近年来，国家对体育的重视逐渐显现，对青少年的体质状况尤其重视，青少年是国家的希望，是祖国的未来，他们体质的好坏直接关系国家的兴衰。为提高青少年体质，国家出台了一系列相关政策（如：《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》、《学校体育工作条例》、《国家学生体质健康标准》等），并增加了中高考体育，在一定程度上掀起了体育教学改革热潮。
一、中小学体育教学现状
（一）在一系列的教学、课程改革下，现如今的中小学体育教学有了极大的变化，学校周体育课时数合理增加，并由原来的“纪律”课堂变成了现如今的“欢乐”课堂，但传统体育教学模式（讲解—示范—练习—纠错—再练习）仍然没有改变，教师“讲解”学生被动“灌输”，教师仍然占据课堂主导地位，学生仅仅是被动地接受教师所传授知识，无需思考、缺乏自主时间及自主意识，不能从真正意义上调动学生的学习积极性，提高体育课堂学生活跃度。这致使一大批学生厌倦体育课，不喜欢上体育。
（二）大多数地区体育课教学内容，往往都是由政府、学校规定范围，教研室规定教学内容，教师和学生在体育教学内容上都没有选择权，只能被动接受政府学校的安排，教师往往为了完成教学任务，面向全体学生教学，并不能真正的确保每个学生都受益；在教学效果评价上，无论是城市还是农村，大多数地区还是以教师自行评价为主，根本不能真正的体现学生课上体育学习状况。这些都使得教师教学与学生学习的积极性大打折扣。
（三）体育教学成为了有针对性的训练中高考体育考试项目，“中高考考什么，我们就练什么”，而不是落实“健康第一”的指导思想，真正把增强学生体质作为学校教育的基本目标之一。
（四）目前，城市中小学体育场馆设施比较健全，但农村中小学体育场地设施相对缺乏，并且大多数学校除了正常教学时间，体育场馆设施基本都不对学生开放（包括有偿开放和无偿开放），这极大的浪费了学校现有体育物力资源。
二、中小学生身心发展特点
中小学生身心发展并不一定能够保持平衡，因此可能会产生不稳定的现象。单从学习态度上，以学习动机分析大概分为三种：（一）积极主动型，这类学生自身求知欲强，并且不允许自己落后于别人，是真正从自身角度出发去学习；（二）被动应付型，这类学生自身并不好学，为了应付教师和家长，在其督促下能够被动学习；（三）混日子型，这类学生无论教师和家长怎么督促，甚至是逼迫，都不愿意学习，从自身思想角度，就本着“能够毕业就可以”的态度。前两种学生类型都是教师和家长眼中的好学生，因为表面看来，都在努力学习，但往往收到的效果不同。
三、打造高效体育课堂
针对目前中小学体育教学现状及其当今中小学生身心特点，应从多途径打造高效体育课堂，构建以运动参与、运动技能、身体健康为主干，以心理健康、社会适应为两翼的课程标准系统，提高学生体育课堂活跃度，以真正达到增强青少年体质、培养其“健康第一、安全第一、终身体育”的意识。以下提出几点建议：
（一）政府方面
首先，政府应加强财政支持，尽可能的为学生们提供优质的体育场馆设施资源，并加大监督、宣传力度，建立中小学优质体育课激励机制、监督机制以及评价机制等，以转变学校落后的体育教学思想，切实的以增进学生体质为出发点，认真落实“健康第一”指导思想，真正提高中小学生体质。政府还应从中小学教师着手，经常举办基层体育教师培训班，以提高体育教师专业业务能力以及灌输先进体育教学思想。
（二）学校方面
学校作为办学的直接管理者，不能单纯的依靠政府扶持，可以利用现有体育资源（如：利用周末、节假日等学生休息时间，对社会人员进行体育场馆设施有偿开放）增加财政收益，投入到体育场馆设施建设中，形成良性循环；另外，现有场馆设施应对在校学生免费开放，以提高学生体育活动积极性。
在教学内容上，学校宜多开设体育选项课程，便于学生按照自己的兴趣爱好选择，能在一定程度上提高课堂活跃度；再者，应要求必须安排一定课时的体育保健课，加强学生体育安全、卫生、保健知识，让学生从思想上认识到体育的重要性，从而改变以往“中高考考什么练什么”的状态。
（三）体育教师方面
体育教师是进行体育教学的直接授课者，有效的体育教学是提高学生体质最直接的方法，教师应抓住青少年生理心理特点，有针对性的导入体育观念，应按照中小学生生长发育特点进行教学，并要照顾到个体差异。在教学手段上应改变以往模式化的操作程序，可灵活运用（如：增加多媒体教学、进行游戏化教学等），以提高学生体育兴趣；在评价方式上，应将结论性评价与过程性评价结合、教师评价与生生评价相结合，评价逐渐走向多样化发展形势，以能够真正体现学生体育课上学习状况。
现代中小学生，大都是独生子女，独立耐受挫折能力较弱，对于需要耐受力的体育运动项目（如中长跑）缺乏兴趣，但在此年龄段的学生往往争强好胜、活泼好动，体育教师如果能够将长跑运动以游戏的方式呈现，应该能够收到理想的教学效果；另外，由于中小学生处于身体生长发育期，骨骼发育尚未完全，不能专为中考体育在短期内进行大幅度的力量练习，这也违背了中考体育的初衷，力量练习应是一个长期性的积累，教师应有针对性的制定学生练习计划。这就体育教师提出了更高的要求，要求拥有全新的先进的教学理念，并在体育教学实践中渗透，从而在体育教学效果中有所体现。
摘 要 学校体育教学是教育改革的聚焦点，也是增强学生身心健康，提高学生体育意识的最有效途径。以下分析了目前中小学体育教学现状，并根据现存问题，从青少年身心发展规律特征方面着手，探讨能够提高中小学生体育活跃参与度、打造高效体育课堂的相关建议，为中小学体育教学改革提供一定的参考。
关键词 中小学体育 教改 高校体育课堂
近年来，国家对体育的重视逐渐显现，对青少年的体质状况尤其重视，青少年是国家的希望，是祖国的未来，他们体质的好坏直接关系国家的兴衰。为提高青少年体质，国家出台了一系列相关政策（如：《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》、《学校体育工作条例》、《国家学生体质健康标准》等），并增加了中高考体育，在一定程度上掀起了体育教学改革热潮。
一、中小学体育教学现状
（一）在一系列的教学、课程改革下，现如今的中小学体育教学有了极大的变化，学校周体育课时数合理增加，并由原来的“纪律”课堂变成了现如今的“欢乐”课堂，但传统体育教学模式（讲解—示范—练习—纠错—再练习）仍然没有改变，教师“讲解”学生被动“灌输”，教师仍然占据课堂主导地位，学生仅仅是被动地接受教师所传授知识，无需思考、缺乏自主时间及自主意识，不能从真正意义上调动学生的学习积极性，提高体育课堂学生活跃度。这致使一大批学生厌倦体育课，不喜欢上体育。
（二）大多数地区体育课教学内容，往往都是由政府、学校规定范围，教研室规定教学内容，教师和学生在体育教学内容上都没有选择权，只能被动接受政府学校的安排，教师往往为了完成教学任务，面向全体学生教学，并不能真正的确保每个学生都受益；在教学效果评价上，无论是城市还是农村，大多数地区还是以教师自行评价为主，根本不能真正的体现学生课上体育学习状况。这些都使得教师教学与学生学习的积极性大打折扣。
（三）体育教学成为了有针对性的训练中高考体育考试项目，“中高考考什么，我们就练什么”，而不是落实“健康第一”的指导思想，真正把增强学生体质作为学校教育的基本目标之一。
（四）目前，城市中小学体育场馆设施比较健全，但农村中小学体育场地设施相对缺乏，并且大多数学校除了正常教学时间，体育场馆设施基本都不对学生开放（包括有偿开放和无偿开放），这极大的浪费了学校现有体育物力资源。
二、中小学生身心发展特点
中小学生身心发展并不一定能够保持平衡，因此可能会产生不稳定的现象。单从学习态度上，以学习动机分析大概分为三种：（一）积极主动型，这类学生自身求知欲强，并且不允许自己落后于别人，是真正从自身角度出发去学习；（二）被动应付型，这类学生自身并不好学，为了应付教师和家长，在其督促下能够被动学习；（三）混日子型，这类学生无论教师和家长怎么督促，甚至是逼迫，都不愿意学习，从自身思想角度，就本着“能够毕业就可以”的态度。前两种学生类型都是教师和家长眼中的好学生，因为表面看来，都在努力学习，但往往收到的效果不同。
三、打造高效体育课堂
针对目前中小学体育教学现状及其当今中小学生身心特点，应从多途径打造高效体育课堂，构建以运动参与、运动技能、身体健康为主干，以心理健康、社会适应为两翼的课程标准系统，提高学生体育课堂活跃度，以真正达到增强青少年体质、培养其“健康第一、安全第一、终身体育”的意识。以下提出几点建议：
（一）政府方面
首先，政府应加强财政支持，尽可能的为学生们提供优质的体育场馆设施资源，并加大监督、宣传力度，建立中小学优质体育课激励机制、监督机制以及评价机制等，以转变学校落后的体育教学思想，切实的以增进学生体质为出发点，认真落实“健康第一”指导思想，真正提高中小学生体质。政府还应从中小学教师着手，经常举办基层体育教师培训班，以提高体育教师专业业务能力以及灌输先进体育教学思想。
（二）学校方面
学校作为办学的直接管理者，不能单纯的依靠政府扶持，可以利用现有体育资源（如：利用周末、节假日等学生休息时间，对社会人员进行体育场馆设施有偿开放）增加财政收益，投入到体育场馆设施建设中，形成良性循环；另外，现有场馆设施应对在校学生免费开放，以提高学生体育活动积极性。
在教学内容上，学校宜多开设体育选项课程，便于学生按照自己的兴趣爱好选择，能在一定程度上提高课堂活跃度；再者，应要求必须安排一定课时的体育保健课，加强学生体育安全、卫生、保健知识，让学生从思想上认识到体育的重要性，从而改变以往“中高考考什么练什么”的状态。
（三）体育教师方面
体育教师是进行体育教学的直接授课者，有效的体育教学是提高学生体质最直接的方法，教师应抓住青少年生理心理特点，有针对性的导入体育观念，应按照中小学生生长发育特点进行教学，并要照顾到个体差异。在教学手段上应改变以往模式化的操作程序，可灵活运用（如：增加多媒体教学、进行游戏化教学等），以提高学生体育兴趣；在评价方式上，应将结论性评价与过程性评价结合、教师评价与生生评价相结合，评价逐渐走向多样化发展形势，以能够真正体现学生体育课上学习状况。
现代中小学生，大都是独生子女，独立耐受挫折能力较弱，对于需要耐受力的体育运动项目（如中长跑）缺乏兴趣，但在此年龄段的学生往往争强好胜、活泼好动，体育教师如果能够将长跑运动以游戏的方式呈现，应该能够收到理想的教学效果；另外，由于中小学生处于身体生长发育期，骨骼发育尚未完全，不能专为中考体育在短期内进行大幅度的力量练习，这也违背了中考体育的初衷，力量练习应是一个长期性的积累，教师应有针对性的制定学生练习计划。这就体育教师提出了更高的要求，要求拥有全新的先进的教学理念，并在体育教学实践中渗透，从而在体育教学效果中有所体现。