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摘 要：将生活化理念带入小学数学课堂教学中，一方面可以活跃气氛，去除学生的抵触情绪，方便教师落实各项人才培养计划，顺势启发学生“数学即生活”的意识，另一方面能够简化过程，减轻学生的心理负担，同时拉近师生间的距离，让教学变得更加精彩，让学习变得更加快乐，促进着学生综合素质与综合能力的双向发展。小学数学教学的生活化，符合学生自然的成长规定与个性化的学习需求，当然，也有利于教师优化设计教学方案，取得事半功倍的教学成效。让学生切实感知到学习数学的最大乐趣，有助于教育现代化进程的持续加快。
关键词：新课程改革；小学数学；课堂教学；生活化；研究
传统的教学模式比较固化，学生的数学思维难以活跃。教师占据着主导地位，要求学生完成这样、那样的学习任务，不考虑实际情况，不在意最终成效。陈旧落后的授课形式，枯燥乏味的课堂氛围，无法激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望，甚至使他们衍生出不同程度的抵触情绪，直接导致教学质量越来越差，教学效果不尽人意。针对上述问题进行解决，笔者认为，生活化理念的融合显得至关重要。我们教师需要结合学生的具体要求，构建生活化的教学模式，整合生活化的教学元素，给学生更多的探索机会，继而体现以生为本和寓教于乐。
一、数学视角观察生活
如果教师总是按照自己的想法去指导学生学习数学概念、公式，仅仅注重教学的结果而不关注思考的过程，那么学生是很难真正学好数学的基础知识的。新课程改革的背景下，小学数学教师要先摒弃传统的教育观念，再去组织特色的教学活动，鼓励学生采用数学视角进行生活实際问题的认真观察，自主分析、独立思考，同时学会开动脑筋，把自身的想象力充分发挥出来，运用数学原理解释各种事物，在课堂练习中找到自己未来的奋斗方向，优质完成学习任务，不断增强主体优势。如在对“长度单位”内容进行讲解的时候，教师为了能够防止学生无法理解抽象的长度单位，在教学的时候就可以向学生们提问：同学们，你们在平时的生活中接触的用“厘米”和“米”为单位计量的事物都有哪些？通过这种方式就能够让学生们与新学到的内容相结合，并且对发散思维进行运用，从而回答出各种各样的答案。
二、教学应用生活素材
在具体教学中，教师要结合小学生的认知能力、生活环境、人文地理以及教学目标，根据教材内容，对生活素材进行整合、加工和收集，进而形成具有较强生动性和生活性的课堂风格，在富有生活气息的氛围下，调动学生参与课堂的热情和积极性，激发学生对知识的兴趣，进而全身心的参与到教学中。如在学习“方向与路线”时，教师可以结合学生的具体情况开展教学，由于学生多为留守儿童，父母长期在外打工，教师可以为学生展示我国地图，并且引导学生指出父母务工城市的方向，通过生活化的方式，促使学生掌握辨别方向的知识。
三、营造生活有效情境
教师可以为学生营造“生活化”的情境，使学生能够身临其境，激发出更高的学习热情。我们以“时间”的教学为例，教师可以将各种各样的显示方式不同的钟表带入课堂，由学生先行掌握识别时间的能力，随后由教师举办时间加减的计算类游戏，使学生在生活化的情境中充分掌握相关知识。下课前，教师布置课后任务，令学生记录自己的作息时间，以帮助学生巩固学习效果，同时促进其养成良好的时间观念。
四、思维训练的生活化
思维能力的培养是数学教学的一个重要内容，要通过数学的学习，培养学生形成逻辑能力、空间能力、想象能力等，激发学生的创造性，培养他们的创新意识。这就需要在平时的数学教学过程中，教学内容的选择首先要面向学生的生活实践，使学生在潜移默化中接受思维的训练，从而实现“润物细无声”的教学效果。同时，在数学教学思维化训练过程中，教师还要对所选问题进行有针对性地选择，使问题既具有一定的思维含量，同时又能够贴近学生的生活实际，切记千万不能脱离学生已有的生活。如在讲授“银行和利息”这一内容时，以学生过年过节积攒的压岁钱为例，让学生组织活动，参与讨论，并亲身去实践。让学生在模拟存钱、取钱、参观银行等环境下，记录利息到底是怎么回事，怎么计算银行的利息，这样的情境既符合学生的现实生活，又有意识地锻炼了学生用数学的思维方式去观察和认识周围的事物，使学生感受到学习数学在生活中的重大作用，能进一步培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。同时，通过学生模拟把压岁钱进行储蓄这一环节，也能够培养学生形成艰苦朴素的作风，进一步了解如何利用和使用金钱，实现了学生价值观上的升华，从而取得事半功倍的教学效果。
五、结束语
总而言之，小学的数学课程教学是重要的训练阶段，只有打下良好的学习基础，才能更好地理解和分析高层次的数学理论知识。随着我国新课改的提出 和落实，数学生活化的教学方式和教学理念将会成为教师的关注点，并自觉地被教师采用。数学教学生活化的实施帮助小学生综合生活经验和课堂知识，促进小学生全面发展，强化学生对于数学概念和解题思路的了解。
参考文献
[1]段丽娟.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].中国校外教育，2016（20）：114-115.
[2]丁爱华.关于新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].中国校外教育，2016（08）：79-80.
[3]朱红梅.新课程背景下小学数学教学生活化的开展策略研究[J].中国校外教育，2016（12）：51-51.
[4]乔虹.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].新课程研究，2015（03）：21-22.
关键词：新课程改革；小学数学；课堂教学；生活化；研究
传统的教学模式比较固化，学生的数学思维难以活跃。教师占据着主导地位，要求学生完成这样、那样的学习任务，不考虑实际情况，不在意最终成效。陈旧落后的授课形式，枯燥乏味的课堂氛围，无法激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望，甚至使他们衍生出不同程度的抵触情绪，直接导致教学质量越来越差，教学效果不尽人意。针对上述问题进行解决，笔者认为，生活化理念的融合显得至关重要。我们教师需要结合学生的具体要求，构建生活化的教学模式，整合生活化的教学元素，给学生更多的探索机会，继而体现以生为本和寓教于乐。
一、数学视角观察生活
如果教师总是按照自己的想法去指导学生学习数学概念、公式，仅仅注重教学的结果而不关注思考的过程，那么学生是很难真正学好数学的基础知识的。新课程改革的背景下，小学数学教师要先摒弃传统的教育观念，再去组织特色的教学活动，鼓励学生采用数学视角进行生活实際问题的认真观察，自主分析、独立思考，同时学会开动脑筋，把自身的想象力充分发挥出来，运用数学原理解释各种事物，在课堂练习中找到自己未来的奋斗方向，优质完成学习任务，不断增强主体优势。如在对“长度单位”内容进行讲解的时候，教师为了能够防止学生无法理解抽象的长度单位，在教学的时候就可以向学生们提问：同学们，你们在平时的生活中接触的用“厘米”和“米”为单位计量的事物都有哪些？通过这种方式就能够让学生们与新学到的内容相结合，并且对发散思维进行运用，从而回答出各种各样的答案。
二、教学应用生活素材
在具体教学中，教师要结合小学生的认知能力、生活环境、人文地理以及教学目标，根据教材内容，对生活素材进行整合、加工和收集，进而形成具有较强生动性和生活性的课堂风格，在富有生活气息的氛围下，调动学生参与课堂的热情和积极性，激发学生对知识的兴趣，进而全身心的参与到教学中。如在学习“方向与路线”时，教师可以结合学生的具体情况开展教学，由于学生多为留守儿童，父母长期在外打工，教师可以为学生展示我国地图，并且引导学生指出父母务工城市的方向，通过生活化的方式，促使学生掌握辨别方向的知识。
三、营造生活有效情境
教师可以为学生营造“生活化”的情境，使学生能够身临其境，激发出更高的学习热情。我们以“时间”的教学为例，教师可以将各种各样的显示方式不同的钟表带入课堂，由学生先行掌握识别时间的能力，随后由教师举办时间加减的计算类游戏，使学生在生活化的情境中充分掌握相关知识。下课前，教师布置课后任务，令学生记录自己的作息时间，以帮助学生巩固学习效果，同时促进其养成良好的时间观念。
四、思维训练的生活化
思维能力的培养是数学教学的一个重要内容，要通过数学的学习，培养学生形成逻辑能力、空间能力、想象能力等，激发学生的创造性，培养他们的创新意识。这就需要在平时的数学教学过程中，教学内容的选择首先要面向学生的生活实践，使学生在潜移默化中接受思维的训练，从而实现“润物细无声”的教学效果。同时，在数学教学思维化训练过程中，教师还要对所选问题进行有针对性地选择，使问题既具有一定的思维含量，同时又能够贴近学生的生活实际，切记千万不能脱离学生已有的生活。如在讲授“银行和利息”这一内容时，以学生过年过节积攒的压岁钱为例，让学生组织活动，参与讨论，并亲身去实践。让学生在模拟存钱、取钱、参观银行等环境下，记录利息到底是怎么回事，怎么计算银行的利息，这样的情境既符合学生的现实生活，又有意识地锻炼了学生用数学的思维方式去观察和认识周围的事物，使学生感受到学习数学在生活中的重大作用，能进一步培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。同时，通过学生模拟把压岁钱进行储蓄这一环节，也能够培养学生形成艰苦朴素的作风，进一步了解如何利用和使用金钱，实现了学生价值观上的升华，从而取得事半功倍的教学效果。
五、结束语
总而言之，小学的数学课程教学是重要的训练阶段，只有打下良好的学习基础，才能更好地理解和分析高层次的数学理论知识。随着我国新课改的提出 和落实，数学生活化的教学方式和教学理念将会成为教师的关注点，并自觉地被教师采用。数学教学生活化的实施帮助小学生综合生活经验和课堂知识，促进小学生全面发展，强化学生对于数学概念和解题思路的了解。
参考文献
[1]段丽娟.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].中国校外教育，2016（20）：114-115.
[2]丁爱华.关于新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].中国校外教育，2016（08）：79-80.
[3]朱红梅.新课程背景下小学数学教学生活化的开展策略研究[J].中国校外教育，2016（12）：51-51.
[4]乔虹.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].新课程研究，2015（03）：21-22.