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摘 要：语文知识的学习虽然可以让学生立足中国文化取得更好的生存条件，但是如果教师只注重死知识的传递，虽然学生拥有了生存的本领，却感受不到生命的意义;虽然得到了物质财富，但却找不到安顿心灵的精神家园。因此，笔者怎本文中通过丰富教学资料，拓展学生视野; 多样化教学方式，重学生情感体验; 活跃学生思维，引导学生领悟生活价值三个方面对小学语文深度教学展开探究。
关键词：小学语文;深度教学;教学探究
在知识经济时代，知识的价值十分显赫。人们试图通过让学生在最短的时间内掌握尽可能多的知识，让学生通过认识世界的知识从而去改造世界。于是，教育活动围绕“有效，高效”来展开，注重知识的教学。这样的教学可能造成的后果是，学生虽然掌握了大量知识门类，但却缺少了智慧的火花;所以，教师应结合教材内容，引导学生深入理解，探究生命的意义，生活的意义，知识学习的意义等，让学生通过语文知识的学习，真正提升其自身的语文素养，同时助力教师的深度教学能力稳步提升。
一、丰富教学资料，拓展学生视野
过于注重教材中文本资料的教学，虽然利于教师自身管理学生纪律，但对学生控制得多，放手的少，对学生积极主动对问题进行探究、思考，和充分展开思维掌握系统知识，完善其自身的知识体系不利。教师要注重结合学生的认知特点和思想特点，根据教材内容特点，进行教学资料的拓展和丰富，拓展学生的视野，丰富学生的认知体系。
例如，教师在教学《爬山虎的脚》一课时，就为学生准备了大量的课内学习资料和课外延伸学习资料。对三年级的学生来说，对爬山虎不甚了解。但了解植物的特点，感受植物的无穷魅力，热爱大自然这些都是学生于生俱来的兴趣，课前教师让学生根据条件进行实物观察。如果没有找打爬山虎的，可以在课堂上观赏教师为学生从网络上找到的长期拍摄爬山虎的快放模式的视频。此外，教师向学生展示了爬山虎的多处细节。另外，教师为学生展示了其他植物的花朵从花苞产生到花瓣伸展的视频，如仅仅“一现”的昙花，和春夏盛开的茉莉、栀子花，以及秋天盛开的菊花等，还有盛开在冰山上的雪莲......学生通过观看教师为学生展示的大量的，在不同时间、不同环境中的花朵，丰富了学生对于花卉生命美丽一面的认识。学生经过本课的知识，不仅实现了学习范围由书本上的文字知识拓展到了植物本身，而且极大地拓展了学生的视野，实现了课堂上的深度教学。
二、多样化教学方式，重学生情感体验
部分教师急于让学生掌握必要的死知识，而在教学实践过程中将传统课程理论的目标体系中的知识教学放在绝对位置。实际上，学生的学习能力、语文学科素养水平的提升，不止依靠知识的学习，还有生活中最重要的丰富的情感体验。所以，教师应摒弃单一模式的教学，而根据学生的学习特点，采用丰富的教学方法，引导学生丰富自己的情感体验。
例如，教師在教学《慈母情深》一课时，就摒弃了以往的轮流阅读课文或者反复阅读课文的固定教学方法。而是在基础知识教学完毕候，采用让学生集体讨论的方式，和学生一起分享了各自在生活中感受到父亲、母亲对自己的“爱”的故事。如学生小明分享了自己感受到父亲对自己爱的故事：“一次自己在完成自己的玩具自行制造和组装的过程中，总是失败。父亲看我特别沮丧，就让我看了我小时候学习骑自行车的视频，我摔倒了很多次，但是父亲也假装多次摔倒，自己起来让我模仿。我很快学会了骑车。那时候，我感受到了父亲地自己的爱无可比拟。”故事不长却内容丰富。整个课堂充满了故事与感动，而不是学习的压力与阅读的重复。教师在课堂教学的后半部分，和学生复习了本课的基础知识，并学习了作者的写作手法，和理解了重点词句，总体上实现了本课知识的深度教学。
三、活跃学生思维，引导学生领悟生活价值
语文知识不仅是词句的组合，而是学习文字、学习阅读、学习写作的同时，树立学生正确的生活价值观，深化其理解、动机及责任感，促进学生全面成长。因此，教师应摒弃限制学生思维的教学方法，而要鼓励学生，活跃学生的思维。
例如，教师在教授学生连词造句的知识时，就以对比的方式，让学生看到了思维方式不同，导致的结果的不同。如利用“刘姐姐”、“顽强地学习”、“瘫痪了”、“即使”、“但是”、“学会了外语”组成一个句子。结果有些学生写到：“刘姐姐即使瘫痪了，但是顽强地学习，学会了外语”，但是有部分学生写到：“刘姐姐即使顽强地学习，学会了外语，但是瘫痪了。”两种不同的组句方式，现实了不同的生活价值观。教师允许学生自由思索，但是为学生讲解了两种句型表达意思的不同，让学生领悟出了生活更大的价值，实现了本课的深度教学。
综上所述，小学语文教师要达到高效教学，提升学生语文素养的目标，就应以学生为本体，注重知识教授的同时，注重学生内心的丰富。教师应通过丰富教学资料，以及运用多样化的教学方式，丰富学生的视野，活跃学生的思维，实现小学语文深度教学。
参考文献：
[1]陈松信.小学语文课堂“深度教学”的基本走向[J].教育测量与评价，2018（01）：62-64.
[2]顾正理.小学数学深度教学的实践研究文献综述[J].数学教学通讯，2016（25）：7-8.
关键词：小学语文;深度教学;教学探究
在知识经济时代，知识的价值十分显赫。人们试图通过让学生在最短的时间内掌握尽可能多的知识，让学生通过认识世界的知识从而去改造世界。于是，教育活动围绕“有效，高效”来展开，注重知识的教学。这样的教学可能造成的后果是，学生虽然掌握了大量知识门类，但却缺少了智慧的火花;所以，教师应结合教材内容，引导学生深入理解，探究生命的意义，生活的意义，知识学习的意义等，让学生通过语文知识的学习，真正提升其自身的语文素养，同时助力教师的深度教学能力稳步提升。
一、丰富教学资料，拓展学生视野
过于注重教材中文本资料的教学，虽然利于教师自身管理学生纪律，但对学生控制得多，放手的少，对学生积极主动对问题进行探究、思考，和充分展开思维掌握系统知识，完善其自身的知识体系不利。教师要注重结合学生的认知特点和思想特点，根据教材内容特点，进行教学资料的拓展和丰富，拓展学生的视野，丰富学生的认知体系。
例如，教师在教学《爬山虎的脚》一课时，就为学生准备了大量的课内学习资料和课外延伸学习资料。对三年级的学生来说，对爬山虎不甚了解。但了解植物的特点，感受植物的无穷魅力，热爱大自然这些都是学生于生俱来的兴趣，课前教师让学生根据条件进行实物观察。如果没有找打爬山虎的，可以在课堂上观赏教师为学生从网络上找到的长期拍摄爬山虎的快放模式的视频。此外，教师向学生展示了爬山虎的多处细节。另外，教师为学生展示了其他植物的花朵从花苞产生到花瓣伸展的视频，如仅仅“一现”的昙花，和春夏盛开的茉莉、栀子花，以及秋天盛开的菊花等，还有盛开在冰山上的雪莲......学生通过观看教师为学生展示的大量的，在不同时间、不同环境中的花朵，丰富了学生对于花卉生命美丽一面的认识。学生经过本课的知识，不仅实现了学习范围由书本上的文字知识拓展到了植物本身，而且极大地拓展了学生的视野，实现了课堂上的深度教学。
二、多样化教学方式，重学生情感体验
部分教师急于让学生掌握必要的死知识，而在教学实践过程中将传统课程理论的目标体系中的知识教学放在绝对位置。实际上，学生的学习能力、语文学科素养水平的提升，不止依靠知识的学习，还有生活中最重要的丰富的情感体验。所以，教师应摒弃单一模式的教学，而根据学生的学习特点，采用丰富的教学方法，引导学生丰富自己的情感体验。
例如，教師在教学《慈母情深》一课时，就摒弃了以往的轮流阅读课文或者反复阅读课文的固定教学方法。而是在基础知识教学完毕候，采用让学生集体讨论的方式，和学生一起分享了各自在生活中感受到父亲、母亲对自己的“爱”的故事。如学生小明分享了自己感受到父亲对自己爱的故事：“一次自己在完成自己的玩具自行制造和组装的过程中，总是失败。父亲看我特别沮丧，就让我看了我小时候学习骑自行车的视频，我摔倒了很多次，但是父亲也假装多次摔倒，自己起来让我模仿。我很快学会了骑车。那时候，我感受到了父亲地自己的爱无可比拟。”故事不长却内容丰富。整个课堂充满了故事与感动，而不是学习的压力与阅读的重复。教师在课堂教学的后半部分，和学生复习了本课的基础知识，并学习了作者的写作手法，和理解了重点词句，总体上实现了本课知识的深度教学。
三、活跃学生思维，引导学生领悟生活价值
语文知识不仅是词句的组合，而是学习文字、学习阅读、学习写作的同时，树立学生正确的生活价值观，深化其理解、动机及责任感，促进学生全面成长。因此，教师应摒弃限制学生思维的教学方法，而要鼓励学生，活跃学生的思维。
例如，教师在教授学生连词造句的知识时，就以对比的方式，让学生看到了思维方式不同，导致的结果的不同。如利用“刘姐姐”、“顽强地学习”、“瘫痪了”、“即使”、“但是”、“学会了外语”组成一个句子。结果有些学生写到：“刘姐姐即使瘫痪了，但是顽强地学习，学会了外语”，但是有部分学生写到：“刘姐姐即使顽强地学习，学会了外语，但是瘫痪了。”两种不同的组句方式，现实了不同的生活价值观。教师允许学生自由思索，但是为学生讲解了两种句型表达意思的不同，让学生领悟出了生活更大的价值，实现了本课的深度教学。
综上所述，小学语文教师要达到高效教学，提升学生语文素养的目标，就应以学生为本体，注重知识教授的同时，注重学生内心的丰富。教师应通过丰富教学资料，以及运用多样化的教学方式，丰富学生的视野，活跃学生的思维，实现小学语文深度教学。
参考文献：
[1]陈松信.小学语文课堂“深度教学”的基本走向[J].教育测量与评价，2018（01）：62-64.
[2]顾正理.小学数学深度教学的实践研究文献综述[J].数学教学通讯，2016（25）：7-8.