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摘 要：在语文学科核心素养日益深入人心的今天，常识和规律的普及非常重要，应打破非此即彼的“二元对立”思维方式。作者选取技术与艺术、广度与深度、精彩与高效、战略与细节、讲与不讲等五组词语进行了辨析。
关键词：技术与艺术;广度与深度;精彩与高效;战略与细节;讲与不讲
在语文学科核心素养日益深入人心的今天，各种理论、观点不断碰撞，确实促进了语文教学的健康发展。但不少语文老师受“二元对立”僵化思维的影响很深，以致于经常出现有悖于语文学科本质、科学和理性的声音和行动。下面，筆者选取语文教改中的几组热门词语，大胆进行一下辨析。
一、技术与艺术
技术强调规范，艺术强调创新。规范不能太多，宜少而精。太多就会丧失生机和活力。在武侠小说中，夸某位大侠，作者总会说“武艺高强”。为什么不说“武术高强”呢？因为武术是技术，武艺是艺术。武术只有练到很高的境界，才能上升为武艺。但武术是武艺的基础，没有武术层面的有板有眼、有章有法的一招一式的训练，就不可能达到武艺层面的武学的艺术境界。
同样，语文教学是技术，也是艺术。一个语文老师只有教学技术熟练了，熟能生巧，巧而生慧，才可能谈得上教学艺术。在语文课堂教学方面，对于青年老师而言，要想快速成长和成熟，就应该“放弃天马行空的漫步，练习有章有法的舞步”。不讲章法和规范，瞎跳一起，那是原始野蛮人的游戏，不是课堂教学。
任何事物都有两面性，有其利就必然有其弊。这就像太极的阴阳鱼，阴中有阳，阳中有阴，这个世界就是这样的矛盾对立与和谐统一。现在很多学校推崇技术，搞教学模式推广。教学模式是生产力，但也是紧箍咒。模式有其好的一面，利于青年教师的快速入门和成长，但对于有思想的老师和优秀教师，则是紧箍咒。一所学校，应该允许优秀的语文老师突破模式，自己创新。教育的本质是成长和解放，教育应该让人获得更多的自由而不是给人更多的精神枷锁。
二、广度与深度
语文课堂不能没有文化的宽度。没有了文化的宽度，语文也就不成为语文了。咬文嚼字是语文的必须，拓展延伸也是语文教学的必要。人文素养的培养、人格境界的提升、语文表达的形成，不管是学生还是老师，都需要依靠大量的阅读来潜移默化地完成，这绝不是仅仅靠师生一干人一脚踢开人类丰富的文化宝藏，一头扎进有限的几册教科书里，拿着显微镜去共同肢解数十篇课文，以求闻一知百、举一反三，就可以实现的。
教材只是一个“引子”，我们借这个“引子”，可以更深的走进作家作品，走进文学史，走进人类的精神空间。语文老师必须有语言与文化上的积累意识，应该像牧羊人那样，把学生引领到“水草丰茂的牧场”，而不是圈养起来。语文老师应该用人类的文化神韵去滋润学生的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢宏气势和美丽姿态，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣。
“用教材教，而不是教教材”。这是做教师人人尽知，人人挂在嘴边的一句话，尤其近几年，几乎被喊“滥”了，但在实际教学中，我们语文教师中的大多数，还一直做着教参和他人思想的传声筒，一谈《孔乙己》就是批判科举制度，一谈《雷雨》就是揭露资产阶级的残酷、反动、虚伪，一谈《项链》就是批判小资产阶级的虚荣心，……至于超越文本，对教材进行独特深刻地解读，进而用思想建构语文课堂，大多数教师根本就没有这种意识，更不用说行动了。语文课堂的文化品格——语言的透析、文学的熏陶、理性的烛照、思想的启蒙，似乎长期与我们绝缘。如果语文只在字词句上反复折磨学生，不愿为学生的思想与精神奉献智慧，那么我们就不能指望语文有打动人心的力量。笔者始终认为，那种没有高尚价值引领、没有文化广度和思想深度的语文，是庸俗的语文、粗劣的语文、甚至是罪恶的语文，因为它培养的是一批批丧失独立思考能力的“空心人”。
三、精彩与高效
我把好的语文课分三类：精彩不高效的课;高效不精彩的课;既高效又精彩的课。但理想的语文课应该是既高效又精彩的课。我们一定要摒弃既不高效也不精彩的语文课。
著名语文特级教师于漪老师在她的散文《往事依依》这样写自己的学生时代的两位国文教师：
“记得一次教辛弃疾的词《南乡子 登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨……也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗：‘模糊的村庄已在面前/礼拜堂的塔尖高耸昂然/依然是十年前的园柳、屋顶上寂寞地飘着炊烟’。老师朗诵着进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整修教室，大家都被深深感动了。”
这两位国文老师有一个共同的特点，都很投入，甚至忘记了学生的存在。如果从高效的角度来看，根本谈不上，因为这位老师除去忘我的朗诵，什么知识和技能也没有传授、训练、反馈，但谁又能否认这样的课不是精彩的课呢？因为它对学生的影响是深远的。
所以说，精彩的语文课不一定高效，同样，高效的语文课也不一定精彩，但我们应该努力追求既精彩又高效的语文课。
从高效的角度讲，好的课应该是“三有”（有效率、有效果、有效益）的课堂。课堂的高效应该包含两个方面，即老师教的高效和学生学的高效。要想教的高效，就要求老师以下几个方面必须做好：即备课认真，目标明确，程序合理，重点突出，活动充分，反馈及时。从学生是否学得高效角度讲，应该看“四个参与”，即：学生是否全员参与，学生是否全程参与，学生是否主动参与，学生是否真实参与。
从精彩的角度上，好的课应该是“五有”（有心、有情、有法、有度、有力）的课堂。课堂的精彩也包含两个方面，即老师教的精彩和学生学的精彩。老师教的是否精彩，鉴别的标准就是“五度”，即“情境诱人度、活动刺激度、自主参与度、训练扎实度、建构生成度。”学生学的是否精彩，关键看三个字——思、情、行。思，即看学生是否脑动起来;情，即看学生是否心动来;行，即看学生是否身动起来，它包括口动、手动等。 四、战略与细节
教学不仅需要细节，更需要战略。在“细节决定成败”这一观念中，我们忽视了一个前提，那就是战略。只有战略正确，细节才会有意义。如果只顾细节，忽视战略，盲目执行，不管方向，那就是只见树木，不见森林;如果战略错误，细节再完美也无济于事，细节越完美，浪费的人力物力财力即社会资源越多，危害越大。在战场上，戰略性错误是不能犯的，因为一个战略性错误可能导致全军覆没。
在语文教学中，大失误必然是战略失误，小失误只会是细节失误，战略错了回天无力，细节错了还有改进的余地。不仅是周期比较长如一个单元、一个学期的教学安排需要战略性思维，即便具体到一节课，也同样需要用战略的眼光去设计、组织和展开。
语文教师对教学要有“顾全大局”的战略性的考虑，制定教学计划和教学目标时要有战略思维，考虑学生的实际，一切的教法、学法、教学环节、细节都应当围绕“战略”展开，落脚到学生的学会和会学，只有这样，语文教学才不会迷失方向。
而有些语文老师太斤斤计较于某些细节，而于整堂课行进的战略方向，却不怎么上心，一节课下来，不知道究竟让学生重点掌握什么和让学生怎么学会，给人的感觉就是模模糊糊的一大片，非常散，完全失去了学科教学的魅力，又怎么能打动学生呢？
在细节上，语文教学应该从什么地方下工夫呢？记得一位专家曾概括为“五点十处”。所谓“五点”，即重点、难点、疑点、兴奋点、思维点。其中，思维点多出现于议论性文章，主要有：由表入里、由现象到本质，因果关系，个性与共性的关系，必然性与偶然性的关系等。所谓“十处”，即变化处、关键处、矛盾处、对比处，规律处，重复处、含蓄处、细节处、最佳处、文眼处。
总之，理想的语文教学应当是战略和细节的完美统一，就像鸟的双翼，缺一不可，否则是要栽跟头的。
五、讲与不讲
在新课改背景下，我们虽应该反对“以知识为中心”、没有交流、没有互动的“满堂灌”，但不是反对所有形式的“讲”。讲与不讲，不是一成不变的，问题是教师怎么“讲”，什么时候“讲”。我认为，以下几种情况下，语文老师绝对不能放弃自己的“讲”：
在学生学习语文遇到困难时;学生错了的、不会的，都不能解决的问题出现时;学生质疑问难时;在提问而不能答，指点而不开窍时;经过讨论不得要领时;为了让学生对某一问题有深入的认识;为了帮助学生突破某一思维障碍;对那些能开启学生心智，体现教学要求的重点、难点;……这些地方语文老师若不讲，绝对有误人子弟之嫌。
新课改并不是不要教师的“讲”，而是对教师的“讲”提出了更高的要求：讲在重点的关键处，讲在知识的概括处，讲在思维的提升处。所以，语文课堂上教师不是要讲的“少”，而是要讲得“精”，讲得“好”，讲得“有序”。一堂没有教师精要讲授和适时点拨的语文课一定缺少深度，正如崔峦先生所说：“既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用，对学生理解不到、领会不深和理解错的地方，要订正甚至做必要的讲解，不能视而不见，放任自流。”
但教师的讲绝对不能代替学生对知识探求的自主体验。在新课改背景下，“讲”的最终目的是为了“不讲”。“不讲”，更多地是指教师不代替学生的“学”——对知识内容和知识产生过程的认识体验活动。
一名优秀的语文教师，不单单是让学生拥有知识，更重要的是唤醒学生沉睡的潜能的时空，让学生拥有智慧，应该根据学生的差异、内容的难易、课堂的变化，适时调整讲与不讲的比例，把讲与不讲巧妙和谐地统一起来。总之，语文教师应该通过自己的“讲”，让学生在有温度、广度、深度的语文课堂的浸染中日渐茁壮，让学生在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂;但也要通过自己的“不讲”，给学生增加更多的自主思考、实践、体验的机会，让学生在广阔的语文文字空间中自由驰骋，在思想的恣肆狂涛中体验生命顿悟的喜悦。
关键词：技术与艺术;广度与深度;精彩与高效;战略与细节;讲与不讲
在语文学科核心素养日益深入人心的今天，各种理论、观点不断碰撞，确实促进了语文教学的健康发展。但不少语文老师受“二元对立”僵化思维的影响很深，以致于经常出现有悖于语文学科本质、科学和理性的声音和行动。下面，筆者选取语文教改中的几组热门词语，大胆进行一下辨析。
一、技术与艺术
技术强调规范，艺术强调创新。规范不能太多，宜少而精。太多就会丧失生机和活力。在武侠小说中，夸某位大侠，作者总会说“武艺高强”。为什么不说“武术高强”呢？因为武术是技术，武艺是艺术。武术只有练到很高的境界，才能上升为武艺。但武术是武艺的基础，没有武术层面的有板有眼、有章有法的一招一式的训练，就不可能达到武艺层面的武学的艺术境界。
同样，语文教学是技术，也是艺术。一个语文老师只有教学技术熟练了，熟能生巧，巧而生慧，才可能谈得上教学艺术。在语文课堂教学方面，对于青年老师而言，要想快速成长和成熟，就应该“放弃天马行空的漫步，练习有章有法的舞步”。不讲章法和规范，瞎跳一起，那是原始野蛮人的游戏，不是课堂教学。
任何事物都有两面性，有其利就必然有其弊。这就像太极的阴阳鱼，阴中有阳，阳中有阴，这个世界就是这样的矛盾对立与和谐统一。现在很多学校推崇技术，搞教学模式推广。教学模式是生产力，但也是紧箍咒。模式有其好的一面，利于青年教师的快速入门和成长，但对于有思想的老师和优秀教师，则是紧箍咒。一所学校，应该允许优秀的语文老师突破模式，自己创新。教育的本质是成长和解放，教育应该让人获得更多的自由而不是给人更多的精神枷锁。
二、广度与深度
语文课堂不能没有文化的宽度。没有了文化的宽度，语文也就不成为语文了。咬文嚼字是语文的必须，拓展延伸也是语文教学的必要。人文素养的培养、人格境界的提升、语文表达的形成，不管是学生还是老师，都需要依靠大量的阅读来潜移默化地完成，这绝不是仅仅靠师生一干人一脚踢开人类丰富的文化宝藏，一头扎进有限的几册教科书里，拿着显微镜去共同肢解数十篇课文，以求闻一知百、举一反三，就可以实现的。
教材只是一个“引子”，我们借这个“引子”，可以更深的走进作家作品，走进文学史，走进人类的精神空间。语文老师必须有语言与文化上的积累意识，应该像牧羊人那样，把学生引领到“水草丰茂的牧场”，而不是圈养起来。语文老师应该用人类的文化神韵去滋润学生的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢宏气势和美丽姿态，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣。
“用教材教，而不是教教材”。这是做教师人人尽知，人人挂在嘴边的一句话，尤其近几年，几乎被喊“滥”了，但在实际教学中，我们语文教师中的大多数，还一直做着教参和他人思想的传声筒，一谈《孔乙己》就是批判科举制度，一谈《雷雨》就是揭露资产阶级的残酷、反动、虚伪，一谈《项链》就是批判小资产阶级的虚荣心，……至于超越文本，对教材进行独特深刻地解读，进而用思想建构语文课堂，大多数教师根本就没有这种意识，更不用说行动了。语文课堂的文化品格——语言的透析、文学的熏陶、理性的烛照、思想的启蒙，似乎长期与我们绝缘。如果语文只在字词句上反复折磨学生，不愿为学生的思想与精神奉献智慧，那么我们就不能指望语文有打动人心的力量。笔者始终认为，那种没有高尚价值引领、没有文化广度和思想深度的语文，是庸俗的语文、粗劣的语文、甚至是罪恶的语文，因为它培养的是一批批丧失独立思考能力的“空心人”。
三、精彩与高效
我把好的语文课分三类：精彩不高效的课;高效不精彩的课;既高效又精彩的课。但理想的语文课应该是既高效又精彩的课。我们一定要摒弃既不高效也不精彩的语文课。
著名语文特级教师于漪老师在她的散文《往事依依》这样写自己的学生时代的两位国文教师：
“记得一次教辛弃疾的词《南乡子 登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨……也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗：‘模糊的村庄已在面前/礼拜堂的塔尖高耸昂然/依然是十年前的园柳、屋顶上寂寞地飘着炊烟’。老师朗诵着进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整修教室，大家都被深深感动了。”
这两位国文老师有一个共同的特点，都很投入，甚至忘记了学生的存在。如果从高效的角度来看，根本谈不上，因为这位老师除去忘我的朗诵，什么知识和技能也没有传授、训练、反馈，但谁又能否认这样的课不是精彩的课呢？因为它对学生的影响是深远的。
所以说，精彩的语文课不一定高效，同样，高效的语文课也不一定精彩，但我们应该努力追求既精彩又高效的语文课。
从高效的角度讲，好的课应该是“三有”（有效率、有效果、有效益）的课堂。课堂的高效应该包含两个方面，即老师教的高效和学生学的高效。要想教的高效，就要求老师以下几个方面必须做好：即备课认真，目标明确，程序合理，重点突出，活动充分，反馈及时。从学生是否学得高效角度讲，应该看“四个参与”，即：学生是否全员参与，学生是否全程参与，学生是否主动参与，学生是否真实参与。
从精彩的角度上，好的课应该是“五有”（有心、有情、有法、有度、有力）的课堂。课堂的精彩也包含两个方面，即老师教的精彩和学生学的精彩。老师教的是否精彩，鉴别的标准就是“五度”，即“情境诱人度、活动刺激度、自主参与度、训练扎实度、建构生成度。”学生学的是否精彩，关键看三个字——思、情、行。思，即看学生是否脑动起来;情，即看学生是否心动来;行，即看学生是否身动起来，它包括口动、手动等。 四、战略与细节
教学不仅需要细节，更需要战略。在“细节决定成败”这一观念中，我们忽视了一个前提，那就是战略。只有战略正确，细节才会有意义。如果只顾细节，忽视战略，盲目执行，不管方向，那就是只见树木，不见森林;如果战略错误，细节再完美也无济于事，细节越完美，浪费的人力物力财力即社会资源越多，危害越大。在战场上，戰略性错误是不能犯的，因为一个战略性错误可能导致全军覆没。
在语文教学中，大失误必然是战略失误，小失误只会是细节失误，战略错了回天无力，细节错了还有改进的余地。不仅是周期比较长如一个单元、一个学期的教学安排需要战略性思维，即便具体到一节课，也同样需要用战略的眼光去设计、组织和展开。
语文教师对教学要有“顾全大局”的战略性的考虑，制定教学计划和教学目标时要有战略思维，考虑学生的实际，一切的教法、学法、教学环节、细节都应当围绕“战略”展开，落脚到学生的学会和会学，只有这样，语文教学才不会迷失方向。
而有些语文老师太斤斤计较于某些细节，而于整堂课行进的战略方向，却不怎么上心，一节课下来，不知道究竟让学生重点掌握什么和让学生怎么学会，给人的感觉就是模模糊糊的一大片，非常散，完全失去了学科教学的魅力，又怎么能打动学生呢？
在细节上，语文教学应该从什么地方下工夫呢？记得一位专家曾概括为“五点十处”。所谓“五点”，即重点、难点、疑点、兴奋点、思维点。其中，思维点多出现于议论性文章，主要有：由表入里、由现象到本质，因果关系，个性与共性的关系，必然性与偶然性的关系等。所谓“十处”，即变化处、关键处、矛盾处、对比处，规律处，重复处、含蓄处、细节处、最佳处、文眼处。
总之，理想的语文教学应当是战略和细节的完美统一，就像鸟的双翼，缺一不可，否则是要栽跟头的。
五、讲与不讲
在新课改背景下，我们虽应该反对“以知识为中心”、没有交流、没有互动的“满堂灌”，但不是反对所有形式的“讲”。讲与不讲，不是一成不变的，问题是教师怎么“讲”，什么时候“讲”。我认为，以下几种情况下，语文老师绝对不能放弃自己的“讲”：
在学生学习语文遇到困难时;学生错了的、不会的，都不能解决的问题出现时;学生质疑问难时;在提问而不能答，指点而不开窍时;经过讨论不得要领时;为了让学生对某一问题有深入的认识;为了帮助学生突破某一思维障碍;对那些能开启学生心智，体现教学要求的重点、难点;……这些地方语文老师若不讲，绝对有误人子弟之嫌。
新课改并不是不要教师的“讲”，而是对教师的“讲”提出了更高的要求：讲在重点的关键处，讲在知识的概括处，讲在思维的提升处。所以，语文课堂上教师不是要讲的“少”，而是要讲得“精”，讲得“好”，讲得“有序”。一堂没有教师精要讲授和适时点拨的语文课一定缺少深度，正如崔峦先生所说：“既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用，对学生理解不到、领会不深和理解错的地方，要订正甚至做必要的讲解，不能视而不见，放任自流。”
但教师的讲绝对不能代替学生对知识探求的自主体验。在新课改背景下，“讲”的最终目的是为了“不讲”。“不讲”，更多地是指教师不代替学生的“学”——对知识内容和知识产生过程的认识体验活动。
一名优秀的语文教师，不单单是让学生拥有知识，更重要的是唤醒学生沉睡的潜能的时空，让学生拥有智慧，应该根据学生的差异、内容的难易、课堂的变化，适时调整讲与不讲的比例，把讲与不讲巧妙和谐地统一起来。总之，语文教师应该通过自己的“讲”，让学生在有温度、广度、深度的语文课堂的浸染中日渐茁壮，让学生在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂;但也要通过自己的“不讲”，给学生增加更多的自主思考、实践、体验的机会，让学生在广阔的语文文字空间中自由驰骋，在思想的恣肆狂涛中体验生命顿悟的喜悦。