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新的《数学课程标准》中指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，数学与现实生活联系，并要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让学生贴近生活，在生活中看到数学、摸到数学、学到数学。那么，如何实施小学数学教学生活化呢？笔者从以下几方面进行了探索。
一、体会数学来源于生活
生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。数学知识来源于实际生活，数学知识又应用于实际生活中，这两者是相互依存的。小学生以形象思维为主，他们的年龄、经验决定他们获得的绝大部分数学知识是在对生活中具体形象事物的感受、感知的基础上抽象出来的，从而形成概念。因此，在数学学习中我们要注意多让小学生在生活实际中感知并抽象，在抽象过程中学习数学知识和理解数学思想。小学数学教师可以创设生活情境让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构；探究生活问题，“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活。
二、数学教学中注重培养学生的数感
数感是人们对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为解决复杂的问题提出有用的策略。数感是建立明确的数的概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。在数学教学中发展学生的数感主要指，使学生具有应用数字表示具体的数据和数量关系的能力；能够判定不同的算术运算，有能力进行计算，并具有选择适当方法（心算、笔算、使用计算器）实施计算的经验；能根据数据进行推论，并对数据和推论的精确性和可靠性进行检验。生活中处处皆数学，每一个人都应建立一定的数感，这对我们将来的生活和工作都是有价值的。为此，小学数学教师可以引导学生在日常观察中建立数感。“玩”是孩子的天性，在枯燥的数学学习中加入游戏的成分，最能引起学生的兴趣，培养学生的数感；还可以引导学生在问题解决中增强数感。初步培养学生自觉用数学观点考察现实问题，能敏锐认识到现实生活的大量数学知识，用数学方法分析、解决科技、生产、生活中的问题，让学生学会用眼睛看数学的世界，用数学的眼睛看世界，真正培养学生的数感。
三、让课堂教学过程富有生活气息
数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不可。因此现实性的和探索性的数学活动应成为数学学习内容的有机组成部分。为此，数学教师可采用游戏、表演等活动将静态的学习内容动作化、情境化，使学生全身心地置于真实的数学学习活动环境中，学生乐于挑战、乐于求索。一名好的教师要善于做课程资源的开发者，活用数学知识，为数学知识注入生活气息，让课堂教学过程富有生活气息。著名心理学家皮亚杰指出：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”因此，学生的学习应该从生活出发，从学生平时看得见、摸得着的事物出发，在具体、形象的感知中，使学生真正认识数学知识。数学知识来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因而数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学学习与学生生活联系起来，学习有活力的、活生生的数学，让课堂教学过程富有生活气息、生命的气息。任何知识都有它生活的素材，而不单单是符号化的东西，有了这一理念，教师设计教学时，要善于创造性地将现实世界与书本世界沟通结合起来，这样才能提高、完善学生的学习能力和学习品质，才能使学生富有生命的活力，真正实现知识从书本形态到生命形态的变革。
四、活学活用，回归生活学数学
学生在学习知识后，不仅是做个适应考试的解题能手，而是让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，还可以让学生在活学的基础上学会活用，真正达到了让数学知识贴近生活，用于生活。生活是数学的大课堂，回归生活学数学既是让数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。但需要注意的是，回归生活学数学绝非回到生活中放任自流地学数学，而应充分发挥课堂的“主阵地”作用，并重在数学与生活的有机结合。惟有这样，才能将《数学课程标准》的有关精神落到实处，更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展，从而使学生更加热爱生活，热爱数学。
综上所述，“数学源于生活，寓于生活，用于生活”。我们应根据学生的认知规律，带着学生走进数学的天地，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识与生活相连。让学生感知生活、走进生活，在生活中寻找数学，用数学解决生活问题，使数学学习真正成为学生生活的一部分，在学生生活经验基础上构建知识，让数学回归“生活化”，让小学数学课堂成为学生活动的天地和展示自我的殿堂。
一、体会数学来源于生活
生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。数学知识来源于实际生活，数学知识又应用于实际生活中，这两者是相互依存的。小学生以形象思维为主，他们的年龄、经验决定他们获得的绝大部分数学知识是在对生活中具体形象事物的感受、感知的基础上抽象出来的，从而形成概念。因此，在数学学习中我们要注意多让小学生在生活实际中感知并抽象，在抽象过程中学习数学知识和理解数学思想。小学数学教师可以创设生活情境让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构；探究生活问题，“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活。
二、数学教学中注重培养学生的数感
数感是人们对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为解决复杂的问题提出有用的策略。数感是建立明确的数的概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。在数学教学中发展学生的数感主要指，使学生具有应用数字表示具体的数据和数量关系的能力；能够判定不同的算术运算，有能力进行计算，并具有选择适当方法（心算、笔算、使用计算器）实施计算的经验；能根据数据进行推论，并对数据和推论的精确性和可靠性进行检验。生活中处处皆数学，每一个人都应建立一定的数感，这对我们将来的生活和工作都是有价值的。为此，小学数学教师可以引导学生在日常观察中建立数感。“玩”是孩子的天性，在枯燥的数学学习中加入游戏的成分，最能引起学生的兴趣，培养学生的数感；还可以引导学生在问题解决中增强数感。初步培养学生自觉用数学观点考察现实问题，能敏锐认识到现实生活的大量数学知识，用数学方法分析、解决科技、生产、生活中的问题，让学生学会用眼睛看数学的世界，用数学的眼睛看世界，真正培养学生的数感。
三、让课堂教学过程富有生活气息
数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不可。因此现实性的和探索性的数学活动应成为数学学习内容的有机组成部分。为此，数学教师可采用游戏、表演等活动将静态的学习内容动作化、情境化，使学生全身心地置于真实的数学学习活动环境中，学生乐于挑战、乐于求索。一名好的教师要善于做课程资源的开发者，活用数学知识，为数学知识注入生活气息，让课堂教学过程富有生活气息。著名心理学家皮亚杰指出：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”因此，学生的学习应该从生活出发，从学生平时看得见、摸得着的事物出发，在具体、形象的感知中，使学生真正认识数学知识。数学知识来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因而数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学学习与学生生活联系起来，学习有活力的、活生生的数学，让课堂教学过程富有生活气息、生命的气息。任何知识都有它生活的素材，而不单单是符号化的东西，有了这一理念，教师设计教学时，要善于创造性地将现实世界与书本世界沟通结合起来，这样才能提高、完善学生的学习能力和学习品质，才能使学生富有生命的活力，真正实现知识从书本形态到生命形态的变革。
四、活学活用，回归生活学数学
学生在学习知识后，不仅是做个适应考试的解题能手，而是让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，还可以让学生在活学的基础上学会活用，真正达到了让数学知识贴近生活，用于生活。生活是数学的大课堂，回归生活学数学既是让数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。但需要注意的是，回归生活学数学绝非回到生活中放任自流地学数学，而应充分发挥课堂的“主阵地”作用，并重在数学与生活的有机结合。惟有这样，才能将《数学课程标准》的有关精神落到实处，更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展，从而使学生更加热爱生活，热爱数学。
综上所述，“数学源于生活，寓于生活，用于生活”。我们应根据学生的认知规律，带着学生走进数学的天地，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识与生活相连。让学生感知生活、走进生活，在生活中寻找数学，用数学解决生活问题，使数学学习真正成为学生生活的一部分，在学生生活经验基础上构建知识，让数学回归“生活化”，让小学数学课堂成为学生活动的天地和展示自我的殿堂。