论文部分内容阅读
【摘要】 数学科是基础学科之一，在加强基础知识和基本技能教学的同时，重视培养和提高学生的能力，并根据数学学科的特点有机地在数学课堂中渗透思想教育，促进学生良好个性品质的健康发展. 要做到：①数学教学中对学生进行思想教育、培养良好的个性品质； ②联系实际，培养良好的学习习惯、正确的学习观；③ 结合教学内容，进行爱国主义教育、辩证唯物主义观点的启蒙教育.
【关键词】 素质教育；思想教育；个性品质；德育渗透
这些年来，我国中学数学教学的改革发展，经历了一个逐步深入而又十分艰苦的探索过程. 改革重心先是放在“加强双基”上，进而重视“培养能力”和“发展智力”，以及如何教学生“学会学习”. 本文就数学教学中如何渗透德育教育，从以下几个方面作些探讨.
一、数学教学中对学生进行思想教育的意义
数学教学的目的常常被简单地理解为传授数学学科的基础知识和基本技能，或者再加上三大能力. 实际上，中学数学和中学其他学科一起共同担负着培养社会主义现代化建设合格人才的重要任务. 因而，我们要从育人的角度全面理解数学教学的目的. 数学学科教学要和其他学科一样，在加强基础知识和基本技能教学的同时，重视培养和提高学生的能力，并根据数学学科的特点有机地渗透思想教育，促进学生良好个性品质的健康发展，全面完成数学教学的任务. 再者，学生具有良好的思想品质，才能促进学生养成实事求是的科学态度，独立思考、勇于创新的学习习惯. 因而在数学课堂中渗透“德育”教育，培养学生良好的思想品质是中学数学教学的必要且重要任务.
数学教学过程是一个复杂的过程，其基本目的是使学生掌握必要的数学理论知识，发展学生的能力. 在传授知识和培养基本能力的过程中，我们必须不断加强思想教育. 在数学教学中如何贯彻落实这一要求呢？
二、在数学教学中进行德育渗透的措施
（一） 结合教学内容及生产生活实际，进行爱国主义教育，并培养学生正确的学习观
巨大的动力来自伟大的目的. 在学生学习的过程中，如果没有明确的学习目的，那么这样的学习就是被动学习，是造成学习落后的主要原因. 因此，在教学过程中，教师首先要结合教材，深入挖掘教材中的爱国主义教育因素，结合有关的教学内容，介绍我国数学发展的历史，介绍我国古代科学家的杰出成就，对学生进行思想教育. 例如，讲到勾股定理时，可以介绍《周髀算经》中周公与商高的对话：“此为勾广三，股修四，径隅五”，说明勾股定理最早见于我国. 古代数学家赵爽利用“弦图”证明勾股定理并给出了有关的几十种命题，说明对勾股定理的研究中国早已深于外国；讲到线段的黄金分割时，可简介我国著名的数学家华罗庚依据“黄金分割律”研究并推广的优选法等. 再加上我国九十年代更是人才辈出，我国中学生在世界奥林匹克竞赛中几乎囊括了数、理、化、计算机项目的全部金牌，令全世界惊叹. 以此来教育学生，激发学生的民族自尊心、自信心、自豪感和责任心，培养学生树立正确而又明确的学习目的，鼓舞他们树立为四化建设勇攀科学高峰的远大理想. 其次数学知识在日常生活、生产建设和科技等方面有着广泛的应用. 教学时应根据学生的年龄特征和接受能力，联系实际，阐明所学知识的用处，从而不断激发学生的兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，深入浅出地进行学习目的教育. 如在学习“平行线与相交线”时，可以介绍平行线与相交线的特征在日常生活和生产建设中的应用. 通过教师简明扼要地介绍，使学生把学新知识同现实生活、今后的学习和国家的建设逐步联系起来，明确所学知识的重要性. 另外，还可以借助报刊、杂志、广播、电视等提供的材料，有计划、有目的地向学生介绍一些数学在现代信息社会中的广泛应用，使学生开阔眼界，增强学习的动力，逐步树立正确的学习动机和人生观.
（二） 循序渐进，勾通联系，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育
数学教材中各部分知识之间存在着纵向和横向的紧密联系，这些都充满着唯物主义思想和辩证法，教学时要充分利用这一特点，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育. 例如：从低年级到高年级在知识的纵向发展方面，可以通过数学知识的产生，揭示数学知识与现实生产、生活的关系，知道知识来源于实践，服务于实际，渗透一些“实践第一”的观点. 在知识的横向联系方面，可以围绕数学概念之间的联系，通过“加与减的互逆，乘与除的互逆，性质与判定的互逆，正比例函数与反比例函数的性质”等内容，渗透一些对立统一运动变化的观点. 还可以通过一些应用题的改编练习，应用题的一题多解，以及几何初步知识等内容，渗透一些辩证统一的观念，使学生在知识的相互联系、相互依存中受到辩证唯物主义观点的启蒙教育.
（三） 示范导行，逐渐养成良好的学习习惯
数学课堂上，教师和学生的示范作用以及老师对学生的严格要求，是培养学生良好学习习惯的主要方法. 教师的示范作用体现在，教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生. 例如：上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性. 板书要整齐，书写要规范，辅导“后进生”要耐心、细致，使学生在教师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育. 学生的示范作用体现在，课堂上教师要注意发现有突出表现的学生，用实例来激励其他同学. 例如：对上课认真听讲，学习认真刻苦，作业正确、整洁，思考问题机智灵活等的同学，教师要及时表扬，为其他同学树立学习的榜样. 教学时，教师还要针对所教班级学生的特点提出不同程度的要求. 例如：不仅要求学生听课专心，而且要手脑并用做好笔记，解应用题时要借助示意图分析题意、理解数量关系，计算时要选择简便方法，要自觉检验等. 总之，不论是师、生的示范，还是教师的要求，教师都要有目的、有意识地培养学生认真、严格、刻苦、严谨的学习态度，独立思考、克服困难的精神.
总之，德育教育应贯穿于整个数学教育当中，这不仅符合教学大纲的要求，也是数学教学实践的需要. 只要教师认真钻研、挖掘教材，使德育教育融于教学过程中，既可提高教学效果，又可帮学生树立正确的人生观、世界观，也有利于学生身心健康的成长，为国家培养合格人才奠定基础.
【关键词】 素质教育；思想教育；个性品质；德育渗透
这些年来，我国中学数学教学的改革发展，经历了一个逐步深入而又十分艰苦的探索过程. 改革重心先是放在“加强双基”上，进而重视“培养能力”和“发展智力”，以及如何教学生“学会学习”. 本文就数学教学中如何渗透德育教育，从以下几个方面作些探讨.
一、数学教学中对学生进行思想教育的意义
数学教学的目的常常被简单地理解为传授数学学科的基础知识和基本技能，或者再加上三大能力. 实际上，中学数学和中学其他学科一起共同担负着培养社会主义现代化建设合格人才的重要任务. 因而，我们要从育人的角度全面理解数学教学的目的. 数学学科教学要和其他学科一样，在加强基础知识和基本技能教学的同时，重视培养和提高学生的能力，并根据数学学科的特点有机地渗透思想教育，促进学生良好个性品质的健康发展，全面完成数学教学的任务. 再者，学生具有良好的思想品质，才能促进学生养成实事求是的科学态度，独立思考、勇于创新的学习习惯. 因而在数学课堂中渗透“德育”教育，培养学生良好的思想品质是中学数学教学的必要且重要任务.
数学教学过程是一个复杂的过程，其基本目的是使学生掌握必要的数学理论知识，发展学生的能力. 在传授知识和培养基本能力的过程中，我们必须不断加强思想教育. 在数学教学中如何贯彻落实这一要求呢？
二、在数学教学中进行德育渗透的措施
（一） 结合教学内容及生产生活实际，进行爱国主义教育，并培养学生正确的学习观
巨大的动力来自伟大的目的. 在学生学习的过程中，如果没有明确的学习目的，那么这样的学习就是被动学习，是造成学习落后的主要原因. 因此，在教学过程中，教师首先要结合教材，深入挖掘教材中的爱国主义教育因素，结合有关的教学内容，介绍我国数学发展的历史，介绍我国古代科学家的杰出成就，对学生进行思想教育. 例如，讲到勾股定理时，可以介绍《周髀算经》中周公与商高的对话：“此为勾广三，股修四，径隅五”，说明勾股定理最早见于我国. 古代数学家赵爽利用“弦图”证明勾股定理并给出了有关的几十种命题，说明对勾股定理的研究中国早已深于外国；讲到线段的黄金分割时，可简介我国著名的数学家华罗庚依据“黄金分割律”研究并推广的优选法等. 再加上我国九十年代更是人才辈出，我国中学生在世界奥林匹克竞赛中几乎囊括了数、理、化、计算机项目的全部金牌，令全世界惊叹. 以此来教育学生，激发学生的民族自尊心、自信心、自豪感和责任心，培养学生树立正确而又明确的学习目的，鼓舞他们树立为四化建设勇攀科学高峰的远大理想. 其次数学知识在日常生活、生产建设和科技等方面有着广泛的应用. 教学时应根据学生的年龄特征和接受能力，联系实际，阐明所学知识的用处，从而不断激发学生的兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，深入浅出地进行学习目的教育. 如在学习“平行线与相交线”时，可以介绍平行线与相交线的特征在日常生活和生产建设中的应用. 通过教师简明扼要地介绍，使学生把学新知识同现实生活、今后的学习和国家的建设逐步联系起来，明确所学知识的重要性. 另外，还可以借助报刊、杂志、广播、电视等提供的材料，有计划、有目的地向学生介绍一些数学在现代信息社会中的广泛应用，使学生开阔眼界，增强学习的动力，逐步树立正确的学习动机和人生观.
（二） 循序渐进，勾通联系，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育
数学教材中各部分知识之间存在着纵向和横向的紧密联系，这些都充满着唯物主义思想和辩证法，教学时要充分利用这一特点，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育. 例如：从低年级到高年级在知识的纵向发展方面，可以通过数学知识的产生，揭示数学知识与现实生产、生活的关系，知道知识来源于实践，服务于实际，渗透一些“实践第一”的观点. 在知识的横向联系方面，可以围绕数学概念之间的联系，通过“加与减的互逆，乘与除的互逆，性质与判定的互逆，正比例函数与反比例函数的性质”等内容，渗透一些对立统一运动变化的观点. 还可以通过一些应用题的改编练习，应用题的一题多解，以及几何初步知识等内容，渗透一些辩证统一的观念，使学生在知识的相互联系、相互依存中受到辩证唯物主义观点的启蒙教育.
（三） 示范导行，逐渐养成良好的学习习惯
数学课堂上，教师和学生的示范作用以及老师对学生的严格要求，是培养学生良好学习习惯的主要方法. 教师的示范作用体现在，教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生. 例如：上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性. 板书要整齐，书写要规范，辅导“后进生”要耐心、细致，使学生在教师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育. 学生的示范作用体现在，课堂上教师要注意发现有突出表现的学生，用实例来激励其他同学. 例如：对上课认真听讲，学习认真刻苦，作业正确、整洁，思考问题机智灵活等的同学，教师要及时表扬，为其他同学树立学习的榜样. 教学时，教师还要针对所教班级学生的特点提出不同程度的要求. 例如：不仅要求学生听课专心，而且要手脑并用做好笔记，解应用题时要借助示意图分析题意、理解数量关系，计算时要选择简便方法，要自觉检验等. 总之，不论是师、生的示范，还是教师的要求，教师都要有目的、有意识地培养学生认真、严格、刻苦、严谨的学习态度，独立思考、克服困难的精神.
总之，德育教育应贯穿于整个数学教育当中，这不仅符合教学大纲的要求，也是数学教学实践的需要. 只要教师认真钻研、挖掘教材，使德育教育融于教学过程中，既可提高教学效果，又可帮学生树立正确的人生观、世界观，也有利于学生身心健康的成长，为国家培养合格人才奠定基础.