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摘 要：新教育理念强调创新，趣味教学是创新的一种尝试。历史教学的趣味性在于让学生地位主体化、学习主动化，讲述历史人物将其经历情节化，并结合本土历史提高学生的兴趣。
关键词：历史 趣味教学 故事化 本土化
教育部一项调查表明，目前我国义务教育阶段学生的学习状况不容乐观，仍然在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”的状况，忽视了学生创新精神和实践能力的培养。为此，历史教师必须更新观念，从重教轻学、重智轻情、重知识轻能力、重结果轻过程、重书本轻实践、重共性培养轻个性发展的误区中解放出来。教师应注重培养学生的质疑和批判意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性的理解和表达，积极引导学生从事社会实践活动，在学习过程中培养他们的创新意识和动手实践能力。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”生动是教学艺术的一种要求，历史课再现当年人与事也最容易情境化。根据中学生的心理特点，只有情境化的东西才最容易使他们受到感染、产生共鸣。但在当前，中学历史教学的情境处理却产生了两种偏差：一是引用课本材料缺乏针对性，因补充了太多太杂的东西而冲淡了主题，淹没了重点，掩盖了难点，教学效果欠佳；二是史实评论个人主观色彩太浓，使人与事失真。那么，怎样在课堂上恰当驾驭兴趣教学这一手段，避弊趋利，顺利实现历史教学的创新呢？笔者认为可以从以下几方面做起：
一、变革学习方式，学生学习主动化
主动性是现代学习方式的重要特征。学生主动学习是建立在具有内在学习动机基础上的“想学”、自我意识发展基础上的“能学”、掌握学习策略基础上的“会学”、意志努力基础上的“坚持学”。我们常说新旧两种教学观的对立，集中表现为“我要学”和“要我学”。“我要学”基于学生对历史学习的一种内在需求，并可转化为学习的内驱力；“要我学”则基于外在的诱因和强制，学习动机难以持久。因此，激发学生历史学习的主动性是变革学生学习方式的前提条件。
传统历史教学中，教师以考试作为指挥棒，以考分为诱因，学生只对学习结果感兴趣，学习效果事倍功半。因此，教师必须给学生注入正确的学习理念。首先，要積极诱发学生内在的学习兴趣、动机，特别是对历史学习的直接兴趣。如笔者讲完二战日本无条件投降的有关史实后，结合当今国际舞台上日本右翼势力猖獗，图谋修宪、扩军，与邻国俄罗斯、韩国、中国争夺岛屿，否认二战历史，试图打破二战格局，给亚太地区的和平与发展蒙上阴影这一敏感话题，引发出以下的问题：日本为什么仍保留了天皇制？这一制度的保留对日本政局的发展产生了什么影响？当前日本右翼势力猖獗的原因是什么？有哪些因素可以阻止日本向战争道路发展？如何正确看待中日之间的关系和中日钓鱼岛争端？问题提出后，一石激起千层浪，学生们以浓厚的兴趣、激动的心情，自由组合，在教师的指导下，结合历史课所学习的内容，大量查阅相关文献资料，广泛进行社会调查，遇到问题请教有关学者，加深了对这些问题的认识和理解。这样，历史学习对学生来讲就不是一种负担，而是一种体验。在这种学习氛围下，学生学习的积极性大为提高，学习效果事半功倍。当然，真正提高学生历史学习的主动性，必然要让学生确立强烈的学习责任感，将学习与自己的生活、成长、发展和国家的命运有机联系起来。只有当学习责任感真正从教师身上转移到学生身上，学生的学习才能成为一种真正意义上的学习。
二、“活化”历史人物，人物成长经历故事化
学习历史必然离不开历史人物，历史人物是历史事件参与者，对历史事件的处理也反映出历史人物的思想感情与理智，所以“活化”历史人物就容易使学生产生联想、产生感情。例如林则徐禁烟、秋瑾就义、孙中山蒙难等等，他们的所作所为都与他们特殊的成长经历密不可分，这些历史事件的描写和悲壮场面的渲染都是进行爱国主义思想教育的极好素材。同时将历史人物故事化、将事件情节化又是揭示人物思想和心理的必要途径，是避免公式化与简单化的有效方法。故事化要抓住人物之间的主要矛盾，以及影响矛盾发展的原因，既要交待人物所处的特定时间（时代）、事件所在的特殊环境，还要选用好历史人物语录与言论来验证其思想，这样才能真正地激发起学生的学习兴趣，培养出正义的思想感情。例如谭嗣同就义时说：“为国变法无不以流血而成，今中国未闻有因变法而流血者，此国所以不昌也。有之，请自嗣同始。”这段话不仅悲壮，而且反映出成与败的哲理，发人深省。
三、讲述乡土历史，引用课外材料本土化
历史教学不是历史事件的简单罗列，不能照本宣科，否则，重大的历史事件也会成为冰冷的“死材料”。如何做到“死材料”活用化？不失时机地引述学生熟知的本土历史人物和历史事件是有效的途径之一。湘西土家族苗族自治州人杰地灵，著名人物如土司彭翼南抗倭，立下“东南战功第一”，名垂史册；彭士仇主导的土汉溪州之盟，现尚有“溪州铜柱”立于永顺县土家民俗博物馆，见证了土家人民那段峥嵘岁月；近现代湘西更是英杰辈出，作家沈从文，画家黄永玉，爱国实业家李烛尘，原中纪委书记李昌，他们都是湘西人的骄傲；“红军大战十万坪”，贺龙、王震、肖克等老一辈革命家曾在永顺万坪指挥红军歼灭了国民党伪军周矮子部，并在永顺县龙家镇成立了郭亮县，有力配合了中央红军，为红二六军团北上抗日打下了扎实的基础。在讲述历史的有关章节时，笔者就湘西为革命老区这一事实，向学生讲述了这块红色土地上曾发生过的无数可歌可泣的革命事迹，激发了学生热爱家乡、热爱祖国的热情，使之树立了建设家乡、建设祖国的远大理想。事实表明，本土历史文化能拉近学生与历史的距离，激活他们的学习兴趣。
当然，趣味教学是创新教育的一种方式，中小学创新教育的真正宗旨应当是培养创新精神和创新能力所应具备的基本素质，从而为将来打下基础，这才是中小学创新教育的目的。从这个意义上说，探究中小学趣味教学势在必行。
关键词：历史 趣味教学 故事化 本土化
教育部一项调查表明，目前我国义务教育阶段学生的学习状况不容乐观，仍然在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”的状况，忽视了学生创新精神和实践能力的培养。为此，历史教师必须更新观念，从重教轻学、重智轻情、重知识轻能力、重结果轻过程、重书本轻实践、重共性培养轻个性发展的误区中解放出来。教师应注重培养学生的质疑和批判意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性的理解和表达，积极引导学生从事社会实践活动，在学习过程中培养他们的创新意识和动手实践能力。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”生动是教学艺术的一种要求，历史课再现当年人与事也最容易情境化。根据中学生的心理特点，只有情境化的东西才最容易使他们受到感染、产生共鸣。但在当前，中学历史教学的情境处理却产生了两种偏差：一是引用课本材料缺乏针对性，因补充了太多太杂的东西而冲淡了主题，淹没了重点，掩盖了难点，教学效果欠佳；二是史实评论个人主观色彩太浓，使人与事失真。那么，怎样在课堂上恰当驾驭兴趣教学这一手段，避弊趋利，顺利实现历史教学的创新呢？笔者认为可以从以下几方面做起：
一、变革学习方式，学生学习主动化
主动性是现代学习方式的重要特征。学生主动学习是建立在具有内在学习动机基础上的“想学”、自我意识发展基础上的“能学”、掌握学习策略基础上的“会学”、意志努力基础上的“坚持学”。我们常说新旧两种教学观的对立，集中表现为“我要学”和“要我学”。“我要学”基于学生对历史学习的一种内在需求，并可转化为学习的内驱力；“要我学”则基于外在的诱因和强制，学习动机难以持久。因此，激发学生历史学习的主动性是变革学生学习方式的前提条件。
传统历史教学中，教师以考试作为指挥棒，以考分为诱因，学生只对学习结果感兴趣，学习效果事倍功半。因此，教师必须给学生注入正确的学习理念。首先，要積极诱发学生内在的学习兴趣、动机，特别是对历史学习的直接兴趣。如笔者讲完二战日本无条件投降的有关史实后，结合当今国际舞台上日本右翼势力猖獗，图谋修宪、扩军，与邻国俄罗斯、韩国、中国争夺岛屿，否认二战历史，试图打破二战格局，给亚太地区的和平与发展蒙上阴影这一敏感话题，引发出以下的问题：日本为什么仍保留了天皇制？这一制度的保留对日本政局的发展产生了什么影响？当前日本右翼势力猖獗的原因是什么？有哪些因素可以阻止日本向战争道路发展？如何正确看待中日之间的关系和中日钓鱼岛争端？问题提出后，一石激起千层浪，学生们以浓厚的兴趣、激动的心情，自由组合，在教师的指导下，结合历史课所学习的内容，大量查阅相关文献资料，广泛进行社会调查，遇到问题请教有关学者，加深了对这些问题的认识和理解。这样，历史学习对学生来讲就不是一种负担，而是一种体验。在这种学习氛围下，学生学习的积极性大为提高，学习效果事半功倍。当然，真正提高学生历史学习的主动性，必然要让学生确立强烈的学习责任感，将学习与自己的生活、成长、发展和国家的命运有机联系起来。只有当学习责任感真正从教师身上转移到学生身上，学生的学习才能成为一种真正意义上的学习。
二、“活化”历史人物，人物成长经历故事化
学习历史必然离不开历史人物，历史人物是历史事件参与者，对历史事件的处理也反映出历史人物的思想感情与理智，所以“活化”历史人物就容易使学生产生联想、产生感情。例如林则徐禁烟、秋瑾就义、孙中山蒙难等等，他们的所作所为都与他们特殊的成长经历密不可分，这些历史事件的描写和悲壮场面的渲染都是进行爱国主义思想教育的极好素材。同时将历史人物故事化、将事件情节化又是揭示人物思想和心理的必要途径，是避免公式化与简单化的有效方法。故事化要抓住人物之间的主要矛盾，以及影响矛盾发展的原因，既要交待人物所处的特定时间（时代）、事件所在的特殊环境，还要选用好历史人物语录与言论来验证其思想，这样才能真正地激发起学生的学习兴趣，培养出正义的思想感情。例如谭嗣同就义时说：“为国变法无不以流血而成，今中国未闻有因变法而流血者，此国所以不昌也。有之，请自嗣同始。”这段话不仅悲壮，而且反映出成与败的哲理，发人深省。
三、讲述乡土历史，引用课外材料本土化
历史教学不是历史事件的简单罗列，不能照本宣科，否则，重大的历史事件也会成为冰冷的“死材料”。如何做到“死材料”活用化？不失时机地引述学生熟知的本土历史人物和历史事件是有效的途径之一。湘西土家族苗族自治州人杰地灵，著名人物如土司彭翼南抗倭，立下“东南战功第一”，名垂史册；彭士仇主导的土汉溪州之盟，现尚有“溪州铜柱”立于永顺县土家民俗博物馆，见证了土家人民那段峥嵘岁月；近现代湘西更是英杰辈出，作家沈从文，画家黄永玉，爱国实业家李烛尘，原中纪委书记李昌，他们都是湘西人的骄傲；“红军大战十万坪”，贺龙、王震、肖克等老一辈革命家曾在永顺万坪指挥红军歼灭了国民党伪军周矮子部，并在永顺县龙家镇成立了郭亮县，有力配合了中央红军，为红二六军团北上抗日打下了扎实的基础。在讲述历史的有关章节时，笔者就湘西为革命老区这一事实，向学生讲述了这块红色土地上曾发生过的无数可歌可泣的革命事迹，激发了学生热爱家乡、热爱祖国的热情，使之树立了建设家乡、建设祖国的远大理想。事实表明，本土历史文化能拉近学生与历史的距离，激活他们的学习兴趣。
当然，趣味教学是创新教育的一种方式，中小学创新教育的真正宗旨应当是培养创新精神和创新能力所应具备的基本素质，从而为将来打下基础，这才是中小学创新教育的目的。从这个意义上说，探究中小学趣味教学势在必行。