论文部分内容阅读
摘要：“STEM”理念是当前一种国际先进的幼儿教育教学理念，其基本特征主要是基于对STEM教育教学理念的充分运用，使每个幼儿能通过自己亲自动手进行实践、钻研，学习更多综合性及跨不同领域的教育知识点，从而能够使整个幼儿园通过科学规划区域教育活动的顺利开展可以达到事半功倍的教育效果。我们在科学区“神奇的电”教学活动中提供各种游戏材料，以支持幼儿观察、比较、操作、实验，从电的秘密中发现问题、分析问题和解决问题，不断满足幼儿的探索欲望和深度学习。
关键词：STEM;科学探究;纽扣电路;神奇的电
一、STEM教育理念下科学区域活动目标制定
STEM教学有助于幼儿萌发对科学的兴趣，提高动手操作及思维能力。我们在幼儿区域活动中运用STEM教学，通过因地制宜，挖掘学习机会;因材施教，提升问题意识;因势利导，结合评价环节等方式，促进幼儿进行深度学习。大班的纽扣电路一直都是幼儿特别喜欢的活动材料，我们结合STEM教育理念，在大班的科学区中开展STEM区科学探究活动——“神奇的电”。
比如在“神奇的电”中，教师最先预设的目标是：幼儿能用喜欢的方式大胆操作，尝试让灯泡亮起来;尝试用纽扣线路拼搭多种造型并将电路接通;尝试将电子纽扣与积木相结合等。然而在幼儿实际操作和探究过程中，教师因为幼儿不断发现新问题，从而不断调整活动目标。最终把目标从尝试让灯泡亮起来转变为在同一条电路中尝试让多种装置同时工作;又如从桌面的平面操作中转换到墙面的立体、悬空等操作，最终离开墙面，变成行走的机器人、行走的夜景工程等等。[]
二、STEM教育理念下科学区“神奇的电”活动指导策略
1.基于STEM教育理念以问题为导向的“神奇的电”材料投放与探究
幼儿科学探究的个体兴趣直接受到在科学探究区域活动过程中的活动材料的影响。活动材料作为中介桥梁贯穿于幼儿身边的认知事物，它会产生刺激牵动幼儿去主动进行探究。例如，大班幼儿在小中班的学习生活当中已经有一些关于电路的初步印象和游戏经验，在开展这个“神奇的电”探究活动时，教师可以和幼儿共同商讨需要运用哪些纽扣电路的材料来负责搭建电路，从而使电路正常通电，让各种装置成功工作。材料被投放好后，幼儿便可以开始动手尝试。幼儿这个时候都是从简单的连接电路开始探究，看看是否能正常通电。
在STEM区的幼儿通过尝试不同的材料，会发现很多问题和困难。教师在这个时候可以适时、适当地从旁引导孩子做一些简单的图表记录，然后以这个问题为导向询问幼儿：出现这样的问题，应该怎么办，解决的办法是什么？并鼓励幼儿独立思考，并且在充分安全和有防护的前提下，大胆尝试各种方法去解决这些问题。例如：如何连接电路，运用什么样的方式让灯泡亮起来？幼儿可以先分组讨论协商，并且让他们把设计图画出来，然后根据他们已有的电路知识和经验基础，在一次次的失败中总结并尝试各种新的挑战，最终成功让灯泡亮起来。
2.在STEM科学区中追问，推进幼儿主动探究
STEM教育理念提出，要将社会科学、技术、工程、数学四个方面相互融合，引发幼儿积极提出和研究解决社会现实中的问题。在“神奇的电”中需要打造一个好的夜景制作工程也正是如此，幼儿在参与制作夜景过程中往往需要相互合作、制定活动计划、讨论合作决策等，这其实也是促使了很多幼儿将各个领域的已有经验知识充分融合在一起进行运用。例如：作为活动指导教师，我看到有一次大班区域活动时，几个孩子在拼接电路时，把多种颜色的灯泡同时安装在同一条电路上，使电路看上去特别的绚丽夺目。幼儿很兴奋地告诉我，他们成功地将所有的灯泡安装在电路当中了。这个时候我启发式提问：你们的电路搭得太漂亮啦，只是都是直行的，有没有其他的线路呢？有小朋友提出可以让电路拐个弯，甚至将电路从桌面的探究中转移到墙面上。于是，新一轮的深度探究又开始了。
同时，我们发现幼儿对于一份材料的探索都是层层递进的。当游戏进行到一定阶段的时候，幼儿往往会想要进行新的尝试，而这个时候教师就应该在各方面给予幼兒支持。无论从环境还是材料本身，教师可以提供更多不同的材料，以支持幼儿在游戏中进一步地探索。就像论文前面所提到的，幼儿在游戏过程当中或多或少都会可能遇到一些新的问题，而这个时候幼儿教师就要尽量尝试以合适的身份和方式来去介入幼儿游戏，尽量通过引导和让幼儿自己动手去探索发现问题，并做随身的记录和分析。最后通过他们自己的讨论并操作，从根本上解决问题，这样才能进一步地推进游戏的进展。
“神奇的电”中的夜景工程主要是由纽扣电路材料制作而成的。它确实是一种很好的适合开展大班教学幼儿自主探究的一种低结构教学材料，它对于支持和提升幼儿的主动学习能力有很大的帮助作用，幼儿通常能够在直接视觉感知、亲身主动体验、实际操作的一系列活动过程中，发现实际问题、分析解决问题并解决问题。而且在这个教育过程中，我们还希望可以不断培养幼儿的学习专注力、耐心、细心、学会与他人紧密合作、坚持性等良好的心理学习生活品质。
3.在STEM科学区中教师适时的参与性指导
借鉴STEM等教育理念，在幼儿科学教育活动中，教师不仅可以以玩家身份巧妙地引导支持每个幼儿合理地学会使用科学工具，还让懂得如何选择和学会运用好的科学方法，使每个幼儿逐渐成为科学活动主体，掌握一些粗浅的科学技术。
教师可以以区域活动中的某一角色，自然、无痕地引领幼儿进行有效的感知和实践，可通过“设问”、”平行研究”、“梳理”等方式进行。
在“神奇的电”中也有所谓“设问”，就是教师在观察到幼儿只是运用不同颜色的灯泡和风扇进行游戏，而没想到通过使用更好、更新和更多样化的游戏装置和使用更好的游戏方法时，就可以运用玩伴的角色，用自言自语的游戏方式进行设问。“这好像不是最好的办法，还可以怎样做让灯泡和风扇同时工作的情况下还能让广播播报呢”、“有没有什么更好的工具可以用呢”等等，自然地可以引起幼儿发现问题，引发引导幼儿独立思考。 “平行研究”指的是幼儿在进行一项新的探究实践，或者说当幼儿的科学探究活动和实践过程中出现瓶颈，准备放弃活动时，教师以一种平行游戏的操作方式介入幼儿的探究活动。在幼儿的旁边，选择相同的内容进行操作，把该幼儿不懂得如何使用的活动工具或操作技术等都运用起来，并有意地引起幼儿的注意，此类操作只要对于该幼儿有所启发即可停止，比较适合能力较弱的幼儿。
“梳理”就是说在幼儿尝试多种学习方法之后，教师以玩伴的角色再来帮助引导幼儿通过小结、梳理曾经被使用过的方法，以便幼儿转变学习思路。如在最后的“行走的机器人”探究中，幼儿就会发现刚刚搭建好的这些机器人和很多可让这些机器人正常行走的各种基本条件都完全具备之后，机器人却还是无法正常移动。这个时候，教师就可以向幼儿提出问题：“我们刚刚将这些机器人全部搭建好，也是使用了很多的办法，就是无法让机器人动起来，我们来想想到底是有什么原因呢？还有其他更好的办法吗？”或者教师可以根据游戏情况，给予梳理式肯定，如幼儿将机器人改装变小并且将各种安装在机器人身上的装置拆卸掉一部分从而进一步探索时，教师就可以提出问题：“改变机器人的大小和重量，这是个好办法，可是为什么还是没有办法完全让机器人动起来呢？”这样做，既肯定了幼儿自主独立操作的方法，又提醒了幼儿去主动分析原因，最后幼儿得出结论，可以运用全新的电池蓄满能量让机器人动起来。在整个游戏过程中，他们始终保持着热忱，很享受改變的过程和获得新经验的喜悦和成就感。
总之，STEM幼儿教育并不是简单地幼儿玩各类教具、做各类游戏、拼图和手工，而是为了充分培养幼儿的创造性思维和构建跨学科知识体系的可续能力。它主要是以开展幼儿自主参与发现、探究和独立解决问题为主的学习活动方式。以问题为契机，幼儿主动探究学习的热情和积极性被充分调动起来。而此时教师则可以从旁引导幼儿围绕着问题进行探索，引导幼儿在解决问题的过程中提出各种猜想假设、操作观察、验证判断，让幼儿经历整个探索过程，成为更加主动的知识经验探索者。
参考文献：
[1]黄晓，骆康康，包程程.理科师范生STEM素养发展的实证研究[J].教师教育研究，2020（2）.
[2]刘松青.如何培养幼儿形成STEM素养[J].幸福家庭，2020（15）.
[3]孙青锋，崔世钢，张元，等.机器人教育视域下中学生STEM素养构建策略研究[J].现代中小学教育，2019（11）.
[4]葛鹏.小学科学教师STEM素养现状调查及培养研究.闽南师范大学，2019.
[5]张彩琴.STEM理念下科学教师教学素养现状及对策[J].教育评论，2019（12）.
厦门市海沧区海沧幼儿园兴港分园 蔡文定
关键词：STEM;科学探究;纽扣电路;神奇的电
一、STEM教育理念下科学区域活动目标制定
STEM教学有助于幼儿萌发对科学的兴趣，提高动手操作及思维能力。我们在幼儿区域活动中运用STEM教学，通过因地制宜，挖掘学习机会;因材施教，提升问题意识;因势利导，结合评价环节等方式，促进幼儿进行深度学习。大班的纽扣电路一直都是幼儿特别喜欢的活动材料，我们结合STEM教育理念，在大班的科学区中开展STEM区科学探究活动——“神奇的电”。
比如在“神奇的电”中，教师最先预设的目标是：幼儿能用喜欢的方式大胆操作，尝试让灯泡亮起来;尝试用纽扣线路拼搭多种造型并将电路接通;尝试将电子纽扣与积木相结合等。然而在幼儿实际操作和探究过程中，教师因为幼儿不断发现新问题，从而不断调整活动目标。最终把目标从尝试让灯泡亮起来转变为在同一条电路中尝试让多种装置同时工作;又如从桌面的平面操作中转换到墙面的立体、悬空等操作，最终离开墙面，变成行走的机器人、行走的夜景工程等等。[]
二、STEM教育理念下科学区“神奇的电”活动指导策略
1.基于STEM教育理念以问题为导向的“神奇的电”材料投放与探究
幼儿科学探究的个体兴趣直接受到在科学探究区域活动过程中的活动材料的影响。活动材料作为中介桥梁贯穿于幼儿身边的认知事物，它会产生刺激牵动幼儿去主动进行探究。例如，大班幼儿在小中班的学习生活当中已经有一些关于电路的初步印象和游戏经验，在开展这个“神奇的电”探究活动时，教师可以和幼儿共同商讨需要运用哪些纽扣电路的材料来负责搭建电路，从而使电路正常通电，让各种装置成功工作。材料被投放好后，幼儿便可以开始动手尝试。幼儿这个时候都是从简单的连接电路开始探究，看看是否能正常通电。
在STEM区的幼儿通过尝试不同的材料，会发现很多问题和困难。教师在这个时候可以适时、适当地从旁引导孩子做一些简单的图表记录，然后以这个问题为导向询问幼儿：出现这样的问题，应该怎么办，解决的办法是什么？并鼓励幼儿独立思考，并且在充分安全和有防护的前提下，大胆尝试各种方法去解决这些问题。例如：如何连接电路，运用什么样的方式让灯泡亮起来？幼儿可以先分组讨论协商，并且让他们把设计图画出来，然后根据他们已有的电路知识和经验基础，在一次次的失败中总结并尝试各种新的挑战，最终成功让灯泡亮起来。
2.在STEM科学区中追问，推进幼儿主动探究
STEM教育理念提出，要将社会科学、技术、工程、数学四个方面相互融合，引发幼儿积极提出和研究解决社会现实中的问题。在“神奇的电”中需要打造一个好的夜景制作工程也正是如此，幼儿在参与制作夜景过程中往往需要相互合作、制定活动计划、讨论合作决策等，这其实也是促使了很多幼儿将各个领域的已有经验知识充分融合在一起进行运用。例如：作为活动指导教师，我看到有一次大班区域活动时，几个孩子在拼接电路时，把多种颜色的灯泡同时安装在同一条电路上，使电路看上去特别的绚丽夺目。幼儿很兴奋地告诉我，他们成功地将所有的灯泡安装在电路当中了。这个时候我启发式提问：你们的电路搭得太漂亮啦，只是都是直行的，有没有其他的线路呢？有小朋友提出可以让电路拐个弯，甚至将电路从桌面的探究中转移到墙面上。于是，新一轮的深度探究又开始了。
同时，我们发现幼儿对于一份材料的探索都是层层递进的。当游戏进行到一定阶段的时候，幼儿往往会想要进行新的尝试，而这个时候教师就应该在各方面给予幼兒支持。无论从环境还是材料本身，教师可以提供更多不同的材料，以支持幼儿在游戏中进一步地探索。就像论文前面所提到的，幼儿在游戏过程当中或多或少都会可能遇到一些新的问题，而这个时候幼儿教师就要尽量尝试以合适的身份和方式来去介入幼儿游戏，尽量通过引导和让幼儿自己动手去探索发现问题，并做随身的记录和分析。最后通过他们自己的讨论并操作，从根本上解决问题，这样才能进一步地推进游戏的进展。
“神奇的电”中的夜景工程主要是由纽扣电路材料制作而成的。它确实是一种很好的适合开展大班教学幼儿自主探究的一种低结构教学材料，它对于支持和提升幼儿的主动学习能力有很大的帮助作用，幼儿通常能够在直接视觉感知、亲身主动体验、实际操作的一系列活动过程中，发现实际问题、分析解决问题并解决问题。而且在这个教育过程中，我们还希望可以不断培养幼儿的学习专注力、耐心、细心、学会与他人紧密合作、坚持性等良好的心理学习生活品质。
3.在STEM科学区中教师适时的参与性指导
借鉴STEM等教育理念，在幼儿科学教育活动中，教师不仅可以以玩家身份巧妙地引导支持每个幼儿合理地学会使用科学工具，还让懂得如何选择和学会运用好的科学方法，使每个幼儿逐渐成为科学活动主体，掌握一些粗浅的科学技术。
教师可以以区域活动中的某一角色，自然、无痕地引领幼儿进行有效的感知和实践，可通过“设问”、”平行研究”、“梳理”等方式进行。
在“神奇的电”中也有所谓“设问”，就是教师在观察到幼儿只是运用不同颜色的灯泡和风扇进行游戏，而没想到通过使用更好、更新和更多样化的游戏装置和使用更好的游戏方法时，就可以运用玩伴的角色，用自言自语的游戏方式进行设问。“这好像不是最好的办法，还可以怎样做让灯泡和风扇同时工作的情况下还能让广播播报呢”、“有没有什么更好的工具可以用呢”等等，自然地可以引起幼儿发现问题，引发引导幼儿独立思考。 “平行研究”指的是幼儿在进行一项新的探究实践，或者说当幼儿的科学探究活动和实践过程中出现瓶颈，准备放弃活动时，教师以一种平行游戏的操作方式介入幼儿的探究活动。在幼儿的旁边，选择相同的内容进行操作，把该幼儿不懂得如何使用的活动工具或操作技术等都运用起来，并有意地引起幼儿的注意，此类操作只要对于该幼儿有所启发即可停止，比较适合能力较弱的幼儿。
“梳理”就是说在幼儿尝试多种学习方法之后，教师以玩伴的角色再来帮助引导幼儿通过小结、梳理曾经被使用过的方法，以便幼儿转变学习思路。如在最后的“行走的机器人”探究中，幼儿就会发现刚刚搭建好的这些机器人和很多可让这些机器人正常行走的各种基本条件都完全具备之后，机器人却还是无法正常移动。这个时候，教师就可以向幼儿提出问题：“我们刚刚将这些机器人全部搭建好，也是使用了很多的办法，就是无法让机器人动起来，我们来想想到底是有什么原因呢？还有其他更好的办法吗？”或者教师可以根据游戏情况，给予梳理式肯定，如幼儿将机器人改装变小并且将各种安装在机器人身上的装置拆卸掉一部分从而进一步探索时，教师就可以提出问题：“改变机器人的大小和重量，这是个好办法，可是为什么还是没有办法完全让机器人动起来呢？”这样做，既肯定了幼儿自主独立操作的方法，又提醒了幼儿去主动分析原因，最后幼儿得出结论，可以运用全新的电池蓄满能量让机器人动起来。在整个游戏过程中，他们始终保持着热忱，很享受改變的过程和获得新经验的喜悦和成就感。
总之，STEM幼儿教育并不是简单地幼儿玩各类教具、做各类游戏、拼图和手工，而是为了充分培养幼儿的创造性思维和构建跨学科知识体系的可续能力。它主要是以开展幼儿自主参与发现、探究和独立解决问题为主的学习活动方式。以问题为契机，幼儿主动探究学习的热情和积极性被充分调动起来。而此时教师则可以从旁引导幼儿围绕着问题进行探索，引导幼儿在解决问题的过程中提出各种猜想假设、操作观察、验证判断，让幼儿经历整个探索过程，成为更加主动的知识经验探索者。
参考文献：
[1]黄晓，骆康康，包程程.理科师范生STEM素养发展的实证研究[J].教师教育研究，2020（2）.
[2]刘松青.如何培养幼儿形成STEM素养[J].幸福家庭，2020（15）.
[3]孙青锋，崔世钢，张元，等.机器人教育视域下中学生STEM素养构建策略研究[J].现代中小学教育，2019（11）.
[4]葛鹏.小学科学教师STEM素养现状调查及培养研究.闽南师范大学，2019.
[5]张彩琴.STEM理念下科学教师教学素养现状及对策[J].教育评论，2019（12）.
厦门市海沧区海沧幼儿园兴港分园 蔡文定