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摘要： 在英语教学中，如何提高英语弱科生的成绩让每一个英语教师都感到困惑，作者认为首先应充分了解每位英语弱科生，把握他们的情感特征，从而培养融洽、和谐的师生关系，并引导他们养成良好的课堂、作业习惯；同时教师要选择合适有效的教法，开展丰富多彩的活动，激发他们的兴趣，让英语弱科生学有所得，学有所获，有成就感。
关键词： 英语教学 弱科生 英语成绩 指导策略
笔者从事高中英语教学多年，在多年的英语教学实践中，我发现学生升入高中后，在英语学习过程中碰到了一定数量的难题，出现了严重的两极分化现象，因此，提高英语弱科生的英语成绩，指导英语弱科生学好英语，成为大幅度提高英语教学成绩的首要问题。
弱科生进入高中后，随着年级的升高，在英语学科上的两极分化现象也越来越严重。优秀者听课，作业完成得轻松自如，还大有“吃不饱”之势，检测成绩喜人；弱科者，听课吃力，表情茫然，作业拖拉，甚至抄袭他人，马虎应付了事，当然考试结果很不理想，从而更加灰心丧气，毫无信心，甚至完全放弃。让人不解的是：这当中却有数、理、化或政、史、地的“高手”。面对英语偏科的学生，怎样才能让他们对英语感兴趣，并逐步提高英语成绩，平衡发展呢？
一、掌握弱科生心理，建立师生感情。
1.用真诚的感情唤醒弱科生的学习自信心。
教育心理学告诉我们，弱科生同样具有进取心、自尊心，渴望进步，但他们由于各种因素成绩不理想，教师应主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短教师与学生之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，分析他们学英语的状况，找出成绩差的原因。对具体学生要作具体分析，各个突破。比如我校是一所寄宿制學校，学生的构成情况较为复杂。单亲家庭的学生占了很大的比重，这部分学生大多数性格内向、自卑、敏感。教师要多关心他们，了解他们的实际情况，用真诚的爱去走进他们的心灵，唤起他们学习的热情。
注重课堂内外与这些学生的情感沟通，实现师生间的零距离交流，相互产生信任感。所以，教师要主动地接近他们，让他们减少与教师间的生疏感。主动亲近他们，让他们感觉教师的和蔼可亲，体会到教师对他们的期望和信赖，从而主动地亲近教师，遇到困难愿意向教师寻求帮助。在课堂上，教师要有目的、有意识地与这些偏科生接近，多关注他们；课外多与他们闲聊，话题可包括其家庭情况、个人爱好、将来的打算等；课后抽时间无偿为他们“开小灶”，缩短他们与“优等生”的差距；有意识地将一些任务交给他们去完成，让他们体会到自己是有希望的，是有能力的。
在教师施以正确的情感特征的同时，教师还要注重培养英语偏科生良好的自我概念，让他们树立学习英语的信心。多了解他们的特长、爱好，寻找他们身上的闪光点，多表扬、鼓励以增强他们的上进心，例如：我班有位弱科生，他是校足球队队员，英语读得很好听，但平时懒得动手，因而笔试成绩较差。我在早自习便经常让他领读，鼓励他多动手，勤做题，大大地满足了他的表现欲，增强了他学习英语的兴趣和信心，英语成绩也有了明显提高。
2.理解、尊重、宽容，善待弱科生。
英语教学的成功不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。这些弱科生经常被学生鄙视，有些老师也认为他们是班级的“包袱”。在学校里得不到认可，在家里受到家长的训斥，心里有一种压抑感，进而产生厌学情绪。通过多年的观察，笔者发现弱科生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十几岁的孩子，教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。
3.借助集体的力量来感染弱科生。
笔者所带班级绝大部分学生积极上进，英语成绩良好，但也有一部分弱科生由于种种原因英语成绩相对不理想。对于这部分学生，除了进行科学系统的教学外，我还把他们分在不同的学习小组，好差搭配，采取互助式的学习方式，组与组之间展开竞争，通过这种方式在班上营造学习英语的氛围。班级的学英语的气氛浓，英语成绩好，这对那一部分弱科生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉地感受到集体的压力。别人的英语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学英语气氛的感染下，他不好意思不学好外语。
4.给弱科生指出切实可行的目标。
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。弱科生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，可以在对每位弱科生全面了解的基础上，给他们制定短期学习目标和长期学习目标，而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现他们定的目标过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。
二、根据英语特点，采取科学的教学方法。
英语是一种交际工具，是一门实践性很强的课程，要求学生大量地反复地模仿，训练运用，这就是英语的特点。多数弱科生学习不主动，怕吃苦，随着教学内容的增多和难度的加深，他们会认为整天叽里呱啦地读啊、记啊太没有意思，面对这部分学生，我采取了如下办法。
1.营造幽默艺术活跃课堂气氛，激起弱科生的兴趣。
弱科生上课时往往注意力不集中，我将教材化难为易，化多为少，用短暂的时间达到最佳效果。课堂上尽量营造愉快的氛围。弱科生由于羞怯行为往往怕开口，可以用难易适度的问题问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当弱科生回答正确时，我总是面带笑容地及时给予他们鼓励，经常得到老师的鼓励，也能激起这些学生学习的动力，使他们养成开口讲英语的习惯。一学期下来，弱科生的参与意识大大增强，消除了畏惧心理，为了延长弱科生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教些英文歌曲，播放一些与课文有关的画面等，课堂上将优等生和弱科生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，吸引学生的注意力，调节他们的情绪，让弱科生在和谐轻松的气氛中学习。
2.帮助弱科生做好预习工作，做到“笨鸟”先飞。
大多数弱科生往往是“笨鸟先飞”，甚至“笨鸟不飞”。教师只好带着他们先飞，可以利用辅导课帮助他们温习音标，掌握单词的拼读规律，正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，做练习等。和弱科生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”，培养他们自学的能力，并不多花时间。
3.督促弱科生课后复习
对弱科生的作业我经常面批，这样可以让他们面对自己的错误及时改正，而且养成按时交作业的习惯。每天早自习，弱科生要到我面前来朗读背诵前一天学过的句型课文，每单元后的check points。帮助他们归纳重点、难点及有用的词语，一单元结束时及时检查、及时反馈，叮嘱弱科生千万不要把太多的缺漏带到下一单元，以免造成新的更大的学习问题。
4.争取弱科生家长配合
英语是一门语言，要进行“听、说、读、写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，弱科生很难完成学习任务，要抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会及家长来访和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书等。这对弱科生成绩的提高有很大的作用。
三、弱科生要开展课外阅读。
首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀的，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，教会他们查字典。当弱科生用自己所学的英语知识看懂一两篇文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续阅读，一篇篇阅读增强了他们学英语的兴趣，扩大了英语的接触面，提高了单词的使用效率，奠定了较好的英语基础。
总之，掌握了弱科生的心理，真诚地唤起学生的共鸣，才能达到他们自己想学的目的，才能真正提高英语弱科生的成绩。
参考文献：
[1]中小学英语教学与研究.2005优秀论文专刊.
[2]张万兴，吴博.让学生在愉快中享受教育.中央民族大学出版社，2004.
[3]王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社，2002.
关键词： 英语教学 弱科生 英语成绩 指导策略
笔者从事高中英语教学多年，在多年的英语教学实践中，我发现学生升入高中后，在英语学习过程中碰到了一定数量的难题，出现了严重的两极分化现象，因此，提高英语弱科生的英语成绩，指导英语弱科生学好英语，成为大幅度提高英语教学成绩的首要问题。
弱科生进入高中后，随着年级的升高，在英语学科上的两极分化现象也越来越严重。优秀者听课，作业完成得轻松自如，还大有“吃不饱”之势，检测成绩喜人；弱科者，听课吃力，表情茫然，作业拖拉，甚至抄袭他人，马虎应付了事，当然考试结果很不理想，从而更加灰心丧气，毫无信心，甚至完全放弃。让人不解的是：这当中却有数、理、化或政、史、地的“高手”。面对英语偏科的学生，怎样才能让他们对英语感兴趣，并逐步提高英语成绩，平衡发展呢？
一、掌握弱科生心理，建立师生感情。
1.用真诚的感情唤醒弱科生的学习自信心。
教育心理学告诉我们，弱科生同样具有进取心、自尊心，渴望进步，但他们由于各种因素成绩不理想，教师应主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短教师与学生之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，分析他们学英语的状况，找出成绩差的原因。对具体学生要作具体分析，各个突破。比如我校是一所寄宿制學校，学生的构成情况较为复杂。单亲家庭的学生占了很大的比重，这部分学生大多数性格内向、自卑、敏感。教师要多关心他们，了解他们的实际情况，用真诚的爱去走进他们的心灵，唤起他们学习的热情。
注重课堂内外与这些学生的情感沟通，实现师生间的零距离交流，相互产生信任感。所以，教师要主动地接近他们，让他们减少与教师间的生疏感。主动亲近他们，让他们感觉教师的和蔼可亲，体会到教师对他们的期望和信赖，从而主动地亲近教师，遇到困难愿意向教师寻求帮助。在课堂上，教师要有目的、有意识地与这些偏科生接近，多关注他们；课外多与他们闲聊，话题可包括其家庭情况、个人爱好、将来的打算等；课后抽时间无偿为他们“开小灶”，缩短他们与“优等生”的差距；有意识地将一些任务交给他们去完成，让他们体会到自己是有希望的，是有能力的。
在教师施以正确的情感特征的同时，教师还要注重培养英语偏科生良好的自我概念，让他们树立学习英语的信心。多了解他们的特长、爱好，寻找他们身上的闪光点，多表扬、鼓励以增强他们的上进心，例如：我班有位弱科生，他是校足球队队员，英语读得很好听，但平时懒得动手，因而笔试成绩较差。我在早自习便经常让他领读，鼓励他多动手，勤做题，大大地满足了他的表现欲，增强了他学习英语的兴趣和信心，英语成绩也有了明显提高。
2.理解、尊重、宽容，善待弱科生。
英语教学的成功不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。这些弱科生经常被学生鄙视，有些老师也认为他们是班级的“包袱”。在学校里得不到认可，在家里受到家长的训斥，心里有一种压抑感，进而产生厌学情绪。通过多年的观察，笔者发现弱科生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十几岁的孩子，教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。
3.借助集体的力量来感染弱科生。
笔者所带班级绝大部分学生积极上进，英语成绩良好，但也有一部分弱科生由于种种原因英语成绩相对不理想。对于这部分学生，除了进行科学系统的教学外，我还把他们分在不同的学习小组，好差搭配，采取互助式的学习方式，组与组之间展开竞争，通过这种方式在班上营造学习英语的氛围。班级的学英语的气氛浓，英语成绩好，这对那一部分弱科生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉地感受到集体的压力。别人的英语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学英语气氛的感染下，他不好意思不学好外语。
4.给弱科生指出切实可行的目标。
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。弱科生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，可以在对每位弱科生全面了解的基础上，给他们制定短期学习目标和长期学习目标，而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现他们定的目标过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。
二、根据英语特点，采取科学的教学方法。
英语是一种交际工具，是一门实践性很强的课程，要求学生大量地反复地模仿，训练运用，这就是英语的特点。多数弱科生学习不主动，怕吃苦，随着教学内容的增多和难度的加深，他们会认为整天叽里呱啦地读啊、记啊太没有意思，面对这部分学生，我采取了如下办法。
1.营造幽默艺术活跃课堂气氛，激起弱科生的兴趣。
弱科生上课时往往注意力不集中，我将教材化难为易，化多为少，用短暂的时间达到最佳效果。课堂上尽量营造愉快的氛围。弱科生由于羞怯行为往往怕开口，可以用难易适度的问题问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当弱科生回答正确时，我总是面带笑容地及时给予他们鼓励，经常得到老师的鼓励，也能激起这些学生学习的动力，使他们养成开口讲英语的习惯。一学期下来，弱科生的参与意识大大增强，消除了畏惧心理，为了延长弱科生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教些英文歌曲，播放一些与课文有关的画面等，课堂上将优等生和弱科生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，吸引学生的注意力，调节他们的情绪，让弱科生在和谐轻松的气氛中学习。
2.帮助弱科生做好预习工作，做到“笨鸟”先飞。
大多数弱科生往往是“笨鸟先飞”，甚至“笨鸟不飞”。教师只好带着他们先飞，可以利用辅导课帮助他们温习音标，掌握单词的拼读规律，正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，做练习等。和弱科生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”，培养他们自学的能力，并不多花时间。
3.督促弱科生课后复习
对弱科生的作业我经常面批，这样可以让他们面对自己的错误及时改正，而且养成按时交作业的习惯。每天早自习，弱科生要到我面前来朗读背诵前一天学过的句型课文，每单元后的check points。帮助他们归纳重点、难点及有用的词语，一单元结束时及时检查、及时反馈，叮嘱弱科生千万不要把太多的缺漏带到下一单元，以免造成新的更大的学习问题。
4.争取弱科生家长配合
英语是一门语言，要进行“听、说、读、写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，弱科生很难完成学习任务，要抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会及家长来访和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书等。这对弱科生成绩的提高有很大的作用。
三、弱科生要开展课外阅读。
首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀的，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，教会他们查字典。当弱科生用自己所学的英语知识看懂一两篇文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续阅读，一篇篇阅读增强了他们学英语的兴趣，扩大了英语的接触面，提高了单词的使用效率，奠定了较好的英语基础。
总之，掌握了弱科生的心理，真诚地唤起学生的共鸣，才能达到他们自己想学的目的，才能真正提高英语弱科生的成绩。
参考文献：
[1]中小学英语教学与研究.2005优秀论文专刊.
[2]张万兴，吴博.让学生在愉快中享受教育.中央民族大学出版社，2004.
[3]王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社，2002.