论文部分内容阅读
摘 要：语感培养是提高学生语文素养的核心，是语文教学的牛鼻子。抓住了这个核心与牛鼻子，语文教学才能走出“少慢差费”这一令人尴尬的困境。在阅读教学中，常会有这样的情况发生：一篇课文，教师逐字逐句地分析、讲解，学生还是没能深刻体会文章的整体意思。这时，教师引导学生展开想象，将课文有感情地朗读，并联系自己的生活实际进行写的训练──效果出乎意料。许多学生恍然大悟，道一声：“原来如此啊！”其实，这就是语感所产生的教学效果。
关键词：小学语文教学；语感培养
叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。就是对语言的敏锐的感觉。”以下是我在这方面的一些做法与体会。新课标指出：语言内化要多读书，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。那么在阅读教学中，如何培养和训练学生的语感呢？
一、在朗读中培养语感
《课程标准》明确指出：“教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”。语文学习是离不开读的。读，注入目，出于口，闻于耳，记于心。反复读，多种形式的读，学生能深入理解文章的思想，能体会作者的思想感情，能理清作者的思路及文章的脉络。
学生阅读得多，自然就会增加对语言材料理解和领悟的机会，这种理解和领悟仅靠课本是远远不够的，需要我们指导学生从课外选取各种体裁、各种内容以及饱含喜怒哀乐各种情感的文章，使学生努力从作品中揣摩、品味各种词汇、句式的特点，去感悟其表情达意上的“共鸣”。
如教学《凡卡》这一课时，我先通过有感情地范读，使学生受到感染。在朗读凡卡挨打的原因时，重读“摇摇篮”、“睡着”；读凡卡被打时，重读“揪”、“拖”、“皮带”，之后稍作停顿，朗读随之改为低声、放慢速度；读“揍了我一顿”，要能表现出凡卡那泣不成声的控诉。之后，我不再作繁沉的讲析，而是适当地指点，让学生反复朗读，从读中体会课文中的思想感情。
文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，而是借助语言文字渗透于字里行间。教师必须引导学生反复朗读，“走进课文”“披文入情”，获得与作者脉搏跳动的同频──共鸣效果的语感自然而生。
二、在想象中培养语感
美国教育心理学家加涅认为：“学习的过程是逐渐积累的过程。语言学习更需要积累。”巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”“读书破万卷，下笔如有神。”可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料。语文不同于雕塑，不同于刺绣，也不同于盆景，更不同于书法。语文的课文使用语言文字来塑造艺术形象的。用手是摸不着的，他是要我们凭借语言文字的描写，通过想象，在脑海里浮现出课文中所描写的艺术形象来。刚开始，学生并不会想象，我们应把书上描写得内容直观地再现出来，这可以借助图片、幻灯、电视等多种媒体（也可以用粉笔画出来），帮助学生完成用文字转化为形象这一过程。经过一段时间的训练，学生自己能想象出课文所描写的形象来。
如毛主席的《长征》是一首气壮山河的革命史诗。其中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”和“寒”两个字就是训练学生语感的最佳切入口。教学第一句时，我先向学生讲述了红军巧渡金沙江的故事，再引导学生想象并体会红军战士顺利渡过金沙江后的心情；从而了解这个“暖”字其实反映了战士们胜利的喜悦心情；讲解“寒”时，我先让学生看一段红军夺取泸定桥战斗过程的录像，再让学生按“桥上、桥下、桥头”的顺序来描绘，使学生深深感受到夺桥战斗的惊心动魄和激烈残酷；从而了解到这个“寒”字其实反映了当时战斗的惨烈；最后再让学生把两诗对比着练习朗读。以上教学，所设计的两处情境，目的是引导学生亲身入境体会作者的情感历程，充分感受到语言的情味，从而使学生的语感训练得到增强。
在小学语文阅读教学中，我们要积极尝试通过形象思维的“引路”，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，感悟课文的意境，进而获得丰富的语感。
三、在生活中培养语感
叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言文字上去。”这就是说，具体、敏锐、丰富、深切的语感，不能单靠查字典来理解，也不能单从语言文字去领会，而应当联系生活实际去感悟。
生活体验是语感生成不可或缺的基础。一定的言语总在一定的生活场景中出现，离开了生活体验，语感的培养是苍白的。只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头腦中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才是真实的。
四、在写作中培养语感
读书，是把书中描写的内容变为图像来进行思维。而写作，则是把生活中的人、事、物（具体的图像）用文字表现出来。有的学生语感强烈、敏锐，那么他们笔下的人、事、物（图像），就会鲜明、具体。为了达到这一目标，看图作文是很重要的，我们曾让学生做过大量的练习。在练习中，让学生们先做看多幅图练习，再做看单幅图练习。为什么这样安排呢？看多幅图作文比看单幅图作文想象的成分少些，容易写些。看单幅图作文，不管给的是哪一部分的图，都可以凭想象把它想成多幅图来一幅一幅地写。在写作中，培养语感，看图作文是基础。些生活中的人、事、物，，让学生把鲜活的生活内容改为多幅图来写。这样就化难为易了。怎样用语言准确、鲜明、生动地表现生活呢？
首先老师要引导学生细致地观察。不管是看图作文也好，还是些生活中的人、事、物也好，都必须教会学生学会仔细观察，切实抓住要写对象的特征来。当然这里还有遣词造句的能力、锤炼句子的能力、布局谋篇的能力的培养的问题。这些能力的培养，只能通过勤写来达到。在教学中，要求学生写日记、写周记、写小练笔，要他们写下身边的人、事、物或者记下自己的所闻、所想。起点不在高低，贵在持之以恒。
五、结语
小学生语感的培养是一个多侧面、多层次的系统工程，还需要我们广大的语文老师在教学实践中长期努力探索，使语感教学日臻完善。现代教育理论认为：语文新课程标准要求破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主──合作──探究的学习方式，在教学中尤其要重视培养良好的语感能力。因为，小学语文教学的最终目的，就是要培养学生较好的语感。语言能力的高低将直接影响到学生阅读的速度和质量。这是因为我们的语文课本中入选的教材，都是经过作者千锤百炼、反复推敲、文质兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有义。而加强对学生的语感能力的培养与训练，能提高学生的阅读理解能力和表达能力，唯有此，才能把形象思维与抽象思维结合起来，发挥作品的感染作用。
参考文献：
[1]《试论小学语文教学中的语感培养》王后军
[2]《培养小学生语感的有效途径》梅德刚
[3]《小学语文阅读教学研究》龙文希
关键词：小学语文教学；语感培养
叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。就是对语言的敏锐的感觉。”以下是我在这方面的一些做法与体会。新课标指出：语言内化要多读书，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。那么在阅读教学中，如何培养和训练学生的语感呢？
一、在朗读中培养语感
《课程标准》明确指出：“教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”。语文学习是离不开读的。读，注入目，出于口，闻于耳，记于心。反复读，多种形式的读，学生能深入理解文章的思想，能体会作者的思想感情，能理清作者的思路及文章的脉络。
学生阅读得多，自然就会增加对语言材料理解和领悟的机会，这种理解和领悟仅靠课本是远远不够的，需要我们指导学生从课外选取各种体裁、各种内容以及饱含喜怒哀乐各种情感的文章，使学生努力从作品中揣摩、品味各种词汇、句式的特点，去感悟其表情达意上的“共鸣”。
如教学《凡卡》这一课时，我先通过有感情地范读，使学生受到感染。在朗读凡卡挨打的原因时，重读“摇摇篮”、“睡着”；读凡卡被打时，重读“揪”、“拖”、“皮带”，之后稍作停顿，朗读随之改为低声、放慢速度；读“揍了我一顿”，要能表现出凡卡那泣不成声的控诉。之后，我不再作繁沉的讲析，而是适当地指点，让学生反复朗读，从读中体会课文中的思想感情。
文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，而是借助语言文字渗透于字里行间。教师必须引导学生反复朗读，“走进课文”“披文入情”，获得与作者脉搏跳动的同频──共鸣效果的语感自然而生。
二、在想象中培养语感
美国教育心理学家加涅认为：“学习的过程是逐渐积累的过程。语言学习更需要积累。”巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”“读书破万卷，下笔如有神。”可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料。语文不同于雕塑，不同于刺绣，也不同于盆景，更不同于书法。语文的课文使用语言文字来塑造艺术形象的。用手是摸不着的，他是要我们凭借语言文字的描写，通过想象，在脑海里浮现出课文中所描写的艺术形象来。刚开始，学生并不会想象，我们应把书上描写得内容直观地再现出来，这可以借助图片、幻灯、电视等多种媒体（也可以用粉笔画出来），帮助学生完成用文字转化为形象这一过程。经过一段时间的训练，学生自己能想象出课文所描写的形象来。
如毛主席的《长征》是一首气壮山河的革命史诗。其中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”和“寒”两个字就是训练学生语感的最佳切入口。教学第一句时，我先向学生讲述了红军巧渡金沙江的故事，再引导学生想象并体会红军战士顺利渡过金沙江后的心情；从而了解这个“暖”字其实反映了战士们胜利的喜悦心情；讲解“寒”时，我先让学生看一段红军夺取泸定桥战斗过程的录像，再让学生按“桥上、桥下、桥头”的顺序来描绘，使学生深深感受到夺桥战斗的惊心动魄和激烈残酷；从而了解到这个“寒”字其实反映了当时战斗的惨烈；最后再让学生把两诗对比着练习朗读。以上教学，所设计的两处情境，目的是引导学生亲身入境体会作者的情感历程，充分感受到语言的情味，从而使学生的语感训练得到增强。
在小学语文阅读教学中，我们要积极尝试通过形象思维的“引路”，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，感悟课文的意境，进而获得丰富的语感。
三、在生活中培养语感
叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言文字上去。”这就是说，具体、敏锐、丰富、深切的语感，不能单靠查字典来理解，也不能单从语言文字去领会，而应当联系生活实际去感悟。
生活体验是语感生成不可或缺的基础。一定的言语总在一定的生活场景中出现，离开了生活体验，语感的培养是苍白的。只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头腦中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才是真实的。
四、在写作中培养语感
读书，是把书中描写的内容变为图像来进行思维。而写作，则是把生活中的人、事、物（具体的图像）用文字表现出来。有的学生语感强烈、敏锐，那么他们笔下的人、事、物（图像），就会鲜明、具体。为了达到这一目标，看图作文是很重要的，我们曾让学生做过大量的练习。在练习中，让学生们先做看多幅图练习，再做看单幅图练习。为什么这样安排呢？看多幅图作文比看单幅图作文想象的成分少些，容易写些。看单幅图作文，不管给的是哪一部分的图，都可以凭想象把它想成多幅图来一幅一幅地写。在写作中，培养语感，看图作文是基础。些生活中的人、事、物，，让学生把鲜活的生活内容改为多幅图来写。这样就化难为易了。怎样用语言准确、鲜明、生动地表现生活呢？
首先老师要引导学生细致地观察。不管是看图作文也好，还是些生活中的人、事、物也好，都必须教会学生学会仔细观察，切实抓住要写对象的特征来。当然这里还有遣词造句的能力、锤炼句子的能力、布局谋篇的能力的培养的问题。这些能力的培养，只能通过勤写来达到。在教学中，要求学生写日记、写周记、写小练笔，要他们写下身边的人、事、物或者记下自己的所闻、所想。起点不在高低，贵在持之以恒。
五、结语
小学生语感的培养是一个多侧面、多层次的系统工程，还需要我们广大的语文老师在教学实践中长期努力探索，使语感教学日臻完善。现代教育理论认为：语文新课程标准要求破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主──合作──探究的学习方式，在教学中尤其要重视培养良好的语感能力。因为，小学语文教学的最终目的，就是要培养学生较好的语感。语言能力的高低将直接影响到学生阅读的速度和质量。这是因为我们的语文课本中入选的教材，都是经过作者千锤百炼、反复推敲、文质兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有义。而加强对学生的语感能力的培养与训练，能提高学生的阅读理解能力和表达能力，唯有此，才能把形象思维与抽象思维结合起来，发挥作品的感染作用。
参考文献：
[1]《试论小学语文教学中的语感培养》王后军
[2]《培养小学生语感的有效途径》梅德刚
[3]《小学语文阅读教学研究》龙文希