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摘 要：高中数学是一门逻辑性较强的学科，学生的个体差异性使得每个学生对知识的理解不同，从而使得学生具备的各种学习能力水平参差不齐。教师应关注这种差异，此文基于学生个体差异对高中数学教学进行了研究。
关键词：个体差异；高中数学；教学探究
我国教育体制改革的不断深入对高中教学提出了更高层次的要求。这要求高中教学体系需要更加完善，不断激励着高中教师提高自身的综合教学能力，也对高中生对自我学习能力形成鞭策。学生接受知识的能力参差不齐，也影响着教学效率。本文就对我国当前高中数学教学中学生个体差异浅谈几点看法。
一、高中数学教学中学生个体差异现状
1.自我调整能力的差异
高中数学相对于义务教育阶段的数学而言，内容更深，逻辑性更强。就当前我国高中数学教学现状来看，有些在义务教育阶段名列前茅的学生在高中阶段成绩平平，甚至不尽如人意。其实这种现象屡见不鲜，这与他们的自我调整能力有关，学习方法可能不太适合高中学习。有些学生已经在高中课程开始前询问学长学姐，了解到高中学习的一些方法和建议，及时调整学习方法，而一些学生却没有意识到，认为自己能力不够，因此对自己失去信心，不再愿意花费时间和精力调整方法和状态。
2.内化知识能力的差异
许多学生接受完新知识之后，不再温习知识而是直接做习题；内化知识的能力不同使得学生在做题速度上存在差距。有些学生在教师讲解完知识点对应的几道例题后，只会照猫画虎地解一道题，并没有真正理解解题思路，没有真正学会解题方法；而有些学生举一反三、触类旁通的能力较强，通过学习解决一道题的思路便会解决一类题。
3.抽象思维能力的差异
个体差异性的存在，使得学生兴趣点不同，有的学生对学习空间几何方面的知识很感兴趣，从而空间思维较强，很乐于做这方面的习题和思考探究；而有的学生对代数知识兴趣浓厚，空间思维能力则表现得较弱一些。
二、基于学生个体差异的高中数学教学策略
1.完善学校教学制度
高中学校应遵循我国教育体制，不断完善各高校的教学制度。例如，可以针对学生之间存在的差异实行奖励制度，即设置对于积极正视自我差距、努力学习以缩减差距的学生应给予其奖学金的奖励，增强他们的自信心，从而可以激励那些面对差异手足无措的学生，激发其对知识的探索欲望，不失为提高教学效率的一种方法。
2.提升教师的教学能力
高中教师应通过多种途径提高自身的教学能力，如可以向本校的高级教师、教授等请教教学方法，或者邀请他们聆听一节课，请他们指出自己教学中存在的问题或不足，在之后的教学过程中则应引起重视，将自己的不足逐渐改进和完善；也可以到附近省市知名的高中学校听课，向授课的教师学习经验；或者到社会上的其他教育机构聆听知名学者或者教学方面有所建树的人的讲座，既能增长教学知识，也是对自我能力的提升。
3.加强学生思想教育
学生个体差异性的存在使得部分学生产生了较为极端的思想，如学生认为与他人差距过大，即使自己付出努力也不一定会缩小差距，便干脆不付出努力，甚至有些学生对学习数学失去兴趣，索性放弃学习数学等。这类学生的思想出现了一些问题。教师应对这类学生加强思想教育，转变他们的思想观念，并定期与他们进行交流，及时了解他们内心的真实想法，使他们思想得到升华。
4.尊重个体差异，因材施教
教师应尊重学生的个体差异性。面对不同层次的学生，教师应定期与他们进行交流，及时掌握他们近期的学习状态和对知识点的疑惑，通过交流会的形式，鼓励他们积极主动地说出自己对知识的理解或者对教师的建议等。通过教师掌握的情况，结合教学大纲对教学计划和方案做出调整和改进，因材施教。
5.了解学生想法，调整教学方案
尊重个体差异的前提是了解个体差异、了解每个学生的学习水平。对于学习能力较为薄弱、理解知识能力较为落后的学生，教师应当调整教学方案，或者实行“一帮一”的教学策略，鼓励学习能力较强的学生，帮助学习能力较弱的学生。一方面，为学习能力较为薄弱的学生提供了提升学习能力的机会；另一方面，使学习能力较强的学生进行了知识的巩固。
6.丰富教学内容，激发学生的兴趣
数学这门课程较为枯燥，许多学生遇到难以理解的知识就放弃，失去继续学习的信心和兴趣。教师应该对这类难以理解的知识点进行拆分，联系之前讲解过的易理解的知识点，引出重难点知识，构建清晰的知识网络，强化知识点间的联系，加强学生对知识点的理解。针对此类重难点知识，教师还可以利用多媒体，通过形象的图片、表格、函数变化或者flash动画的方式演绎某个公式所代表的含义；教师还可以联系生活实例，将生活中常常出现的事物渗透出的数学文化讲解给学生，激发学生学习数学的兴趣，帮助学生理解。
7.阶段测试，分组学习
教师可以定期进行阶段测试，即使教师及时掌握学生近期学习情况，又能让学生了解自己的短板。教师应根据测试结果选出学习思维能力较强的学生担任学习小组组长，组长自由选择组员，组员自由选择组长，学习小组完全由学生自由组成。这样有利于学生互相督促，形成互帮互助的学习氛围，让学生互相讲解知识，营造出轻松的学习氛围，便于学生对知识点的掌握和理解。
8.以人为本
教师在教学过程中，应明确指出教学重难点，设置不同难度的问题提问不同水平的学生。例如，教师在讲解“常用逻辑用语”这一章内容时，可结合其他学科的知识帮助学生理解，如语文这门课程中的“双重否定句”就是常用逻辑用语中的“逆否命题”；教师在讲解“概率与统计”这章知识点时，可以联系生活实际，举实例帮助那些基础较为薄弱的学生理解知识，如我们常见的硬币，“抛一百次硬币出现五十次正面”这个事件发生概率可以通过二项分布计算出来。
教师应根据学生学习水平设置不同层次是思考题，供学生课后探究。例如，在讲解“数列”这一章知识时，教师可以对学习能力较为薄弱的学生设置一些简单的思考题，如“等差数列与等比数列求和公式时如何推导出来的？”等；对于学习能力较强的学生可以提问“等差数列和等比数列求和方法有哪些？”等。这些问题既能帮助学生理解巩固知识，也能培养学生的逻辑思维能力。
9.客观评价
教师根据学生回答问题情况及学生课堂反应，对学生做出客观评价。对于基础较为薄弱的学生，鼓励他们敢于表达自己的看法，对其回答正确的部分提出表扬，增强他们的自我认同感；对于基础较强的学生，对其思考问题的思路和方法进行启发，鼓励他们大胆创新思路，使每个学生得到全面的發展。
三、关注学生个体差异的意义
1.保护学生自尊
个体差异性的存在导致学生接受知识能力、理解知识能力、内化知识能力、思考问题能力、解决问题能力等学习数学需要具备的能力都存在差异。教师应关注这些差异，保护学生的自尊心，使得学生在学习知识过程中得到信心和满足感。
2.激发学生潜能
教师关注个体差异，会使得学生更有自信地面对自我的不足，积极寻找适合自己的学习方法，逐渐将数学思维渗透到知识点中，鼓励学生设置阶段性目标，并为实现目标付出努力，从而激发出自身的潜能。
四、总结
学生的个体差异性是存在的。教师不仅应该关注这种差异，更应该尊重这种差异，在教学的过程中逐渐缩减学生之间的差距，使得每一个学生都能最大限度地获取知识，提升学习能力。
参考文献：
[1]杜龙.基于大数据的高中数学分层次教学研究[J].信息记录材料，2018，19（3）：171-172.
[2]田莉玲.基于个体差异的高中物理课堂教学研究[J].学周刊，2015（29）：114.
[3] 韩海燕.浅谈分层教学在高中历史教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（29）：201.
关键词：个体差异；高中数学；教学探究
我国教育体制改革的不断深入对高中教学提出了更高层次的要求。这要求高中教学体系需要更加完善，不断激励着高中教师提高自身的综合教学能力，也对高中生对自我学习能力形成鞭策。学生接受知识的能力参差不齐，也影响着教学效率。本文就对我国当前高中数学教学中学生个体差异浅谈几点看法。
一、高中数学教学中学生个体差异现状
1.自我调整能力的差异
高中数学相对于义务教育阶段的数学而言，内容更深，逻辑性更强。就当前我国高中数学教学现状来看，有些在义务教育阶段名列前茅的学生在高中阶段成绩平平，甚至不尽如人意。其实这种现象屡见不鲜，这与他们的自我调整能力有关，学习方法可能不太适合高中学习。有些学生已经在高中课程开始前询问学长学姐，了解到高中学习的一些方法和建议，及时调整学习方法，而一些学生却没有意识到，认为自己能力不够，因此对自己失去信心，不再愿意花费时间和精力调整方法和状态。
2.内化知识能力的差异
许多学生接受完新知识之后，不再温习知识而是直接做习题；内化知识的能力不同使得学生在做题速度上存在差距。有些学生在教师讲解完知识点对应的几道例题后，只会照猫画虎地解一道题，并没有真正理解解题思路，没有真正学会解题方法；而有些学生举一反三、触类旁通的能力较强，通过学习解决一道题的思路便会解决一类题。
3.抽象思维能力的差异
个体差异性的存在，使得学生兴趣点不同，有的学生对学习空间几何方面的知识很感兴趣，从而空间思维较强，很乐于做这方面的习题和思考探究；而有的学生对代数知识兴趣浓厚，空间思维能力则表现得较弱一些。
二、基于学生个体差异的高中数学教学策略
1.完善学校教学制度
高中学校应遵循我国教育体制，不断完善各高校的教学制度。例如，可以针对学生之间存在的差异实行奖励制度，即设置对于积极正视自我差距、努力学习以缩减差距的学生应给予其奖学金的奖励，增强他们的自信心，从而可以激励那些面对差异手足无措的学生，激发其对知识的探索欲望，不失为提高教学效率的一种方法。
2.提升教师的教学能力
高中教师应通过多种途径提高自身的教学能力，如可以向本校的高级教师、教授等请教教学方法，或者邀请他们聆听一节课，请他们指出自己教学中存在的问题或不足，在之后的教学过程中则应引起重视，将自己的不足逐渐改进和完善；也可以到附近省市知名的高中学校听课，向授课的教师学习经验；或者到社会上的其他教育机构聆听知名学者或者教学方面有所建树的人的讲座，既能增长教学知识，也是对自我能力的提升。
3.加强学生思想教育
学生个体差异性的存在使得部分学生产生了较为极端的思想，如学生认为与他人差距过大，即使自己付出努力也不一定会缩小差距，便干脆不付出努力，甚至有些学生对学习数学失去兴趣，索性放弃学习数学等。这类学生的思想出现了一些问题。教师应对这类学生加强思想教育，转变他们的思想观念，并定期与他们进行交流，及时了解他们内心的真实想法，使他们思想得到升华。
4.尊重个体差异，因材施教
教师应尊重学生的个体差异性。面对不同层次的学生，教师应定期与他们进行交流，及时掌握他们近期的学习状态和对知识点的疑惑，通过交流会的形式，鼓励他们积极主动地说出自己对知识的理解或者对教师的建议等。通过教师掌握的情况，结合教学大纲对教学计划和方案做出调整和改进，因材施教。
5.了解学生想法，调整教学方案
尊重个体差异的前提是了解个体差异、了解每个学生的学习水平。对于学习能力较为薄弱、理解知识能力较为落后的学生，教师应当调整教学方案，或者实行“一帮一”的教学策略，鼓励学习能力较强的学生，帮助学习能力较弱的学生。一方面，为学习能力较为薄弱的学生提供了提升学习能力的机会；另一方面，使学习能力较强的学生进行了知识的巩固。
6.丰富教学内容，激发学生的兴趣
数学这门课程较为枯燥，许多学生遇到难以理解的知识就放弃，失去继续学习的信心和兴趣。教师应该对这类难以理解的知识点进行拆分，联系之前讲解过的易理解的知识点，引出重难点知识，构建清晰的知识网络，强化知识点间的联系，加强学生对知识点的理解。针对此类重难点知识，教师还可以利用多媒体，通过形象的图片、表格、函数变化或者flash动画的方式演绎某个公式所代表的含义；教师还可以联系生活实例，将生活中常常出现的事物渗透出的数学文化讲解给学生，激发学生学习数学的兴趣，帮助学生理解。
7.阶段测试，分组学习
教师可以定期进行阶段测试，即使教师及时掌握学生近期学习情况，又能让学生了解自己的短板。教师应根据测试结果选出学习思维能力较强的学生担任学习小组组长，组长自由选择组员，组员自由选择组长，学习小组完全由学生自由组成。这样有利于学生互相督促，形成互帮互助的学习氛围，让学生互相讲解知识，营造出轻松的学习氛围，便于学生对知识点的掌握和理解。
8.以人为本
教师在教学过程中，应明确指出教学重难点，设置不同难度的问题提问不同水平的学生。例如，教师在讲解“常用逻辑用语”这一章内容时，可结合其他学科的知识帮助学生理解，如语文这门课程中的“双重否定句”就是常用逻辑用语中的“逆否命题”；教师在讲解“概率与统计”这章知识点时，可以联系生活实际，举实例帮助那些基础较为薄弱的学生理解知识，如我们常见的硬币，“抛一百次硬币出现五十次正面”这个事件发生概率可以通过二项分布计算出来。
教师应根据学生学习水平设置不同层次是思考题，供学生课后探究。例如，在讲解“数列”这一章知识时，教师可以对学习能力较为薄弱的学生设置一些简单的思考题，如“等差数列与等比数列求和公式时如何推导出来的？”等；对于学习能力较强的学生可以提问“等差数列和等比数列求和方法有哪些？”等。这些问题既能帮助学生理解巩固知识，也能培养学生的逻辑思维能力。
9.客观评价
教师根据学生回答问题情况及学生课堂反应，对学生做出客观评价。对于基础较为薄弱的学生，鼓励他们敢于表达自己的看法，对其回答正确的部分提出表扬，增强他们的自我认同感；对于基础较强的学生，对其思考问题的思路和方法进行启发，鼓励他们大胆创新思路，使每个学生得到全面的發展。
三、关注学生个体差异的意义
1.保护学生自尊
个体差异性的存在导致学生接受知识能力、理解知识能力、内化知识能力、思考问题能力、解决问题能力等学习数学需要具备的能力都存在差异。教师应关注这些差异，保护学生的自尊心，使得学生在学习知识过程中得到信心和满足感。
2.激发学生潜能
教师关注个体差异，会使得学生更有自信地面对自我的不足，积极寻找适合自己的学习方法，逐渐将数学思维渗透到知识点中，鼓励学生设置阶段性目标，并为实现目标付出努力，从而激发出自身的潜能。
四、总结
学生的个体差异性是存在的。教师不仅应该关注这种差异，更应该尊重这种差异，在教学的过程中逐渐缩减学生之间的差距，使得每一个学生都能最大限度地获取知识，提升学习能力。
参考文献：
[1]杜龙.基于大数据的高中数学分层次教学研究[J].信息记录材料，2018，19（3）：171-172.
[2]田莉玲.基于个体差异的高中物理课堂教学研究[J].学周刊，2015（29）：114.
[3] 韩海燕.浅谈分层教学在高中历史教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（29）：201.