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摘要：在中学化学教学中，启发学生克服由情感、定位、认知结构、思维僵化等非智力因素引起的各种学习化学的思维障碍，对提高高中化学教学质量，全面提高学生的综合素质有明显的作用。
关键词：非智力因素 克服化学思维障碍
2006年春，笔者对本校高一三个班化学科的后进生进行了期末试卷分析、比较，通过召开学生座谈会、找学生进行个别谈话、进行问卷调查等方式发现，相当部分学生化学水平低并非完全由于化学基础知识薄弱和智商低，笔者根据教学实践，结合现代认知心理学进行了分析探索，发现学生往往由于学习过程中的各种非智力因素引起学习思维障碍，本文就如何克服这些障碍的对策作一些粗浅的探讨。
一、克服情感引起的思维障碍
刚上高中的学生，学习、生活各方面环境发生了突然变化，而由于初中三年级才开始设立化学课，在面临毕业、升学考试的现实中，初中化学教学不可避免地受“应试教育”的影响，于是学生适应了“应试教育”的教法、学法，并在脑海中留下深刻的印象，上到高中时，又由于初、高中的知识衔接不上，没有注意知识的联系和结合，特别是没有适应高中教师的教学方法’，也没有建立自己良好的学习方法，这样就易诱发学生有怀旧情感，从而引起化学学习的思维障碍，失去学习化学的兴趣。
要使学生克服怀旧情绪、情感，教师必须在教学过程中有意识地以积极的情感去正面教育学生，鼓励学生，让学生从中得到肯定的反映，更重要的是，教师要更新教育观念，在课堂教学中根据不同的教学内容和学生的个性差异，灵活选择不同的教学方法，避免使用“保姆填鸭式”、“照本宣科式”等陈旧的教学方法，多设计一些“启发诱导式”和现代化的教学方式，加上教学时语言的幽默感和感染力，使学生逐步适应高中化学的学习。
二、克服错误的自我定位引起的思维障碍
上高中后不久，部分学生出现了偏科倾向，认为以后高考实行“3 综合”，有文理两种的选择方式，自己为“二流”学校的学生，水平有限，精力不足，因而提前进入文科的角色而有意疏远化学，上课不专心，甚至利用化学课学习其他课程，课后也不复习化学，甚至有部分学生认为学习化学是为了应付毕业会考，产生“厌学”情绪，从而出现思维惰性而变成思维障碍。
针对以上问题，教师可以结合教学过程向学生说明高考改革的真正意义，加强对学生进行积极的情感教育和政治思想教育的渗透，促成学生树立正确的人生观、学习观，使学生认识到必须学好包括化学在内的各个学科，才能提高自己的文化素质，才能适应未来社会对人才的需求，从而使情感转化为行动，自觉努力地学习化学。
三、克服认知结构不合理而引起的思维障碍
认知心理学认为：如果学生认知结构中的知识组织比较有序化、系统化，则在利用已有知识解决新问题时，能够迅速准确地提取出来；反之，则会发生提取困难或错误，出现思维障碍，化学教师常常会听到学生这样的心声：“老师，您上课讲的内容我都能听得懂，书上的概念我也背得很熟，总之，感觉化学课不难学，可是一拿到题目，就不知道从何着手，”出现这种现象，最根本的原因是教师在课堂教学中忽视了对学生认知结构的培养，学生学习和掌握化学知识的过程是一个构建认知结构(即内化的知识结构)和发展能力的过程，学生如果没有理清化学知识思路，缔造合理的知识网路，使知识条理化、系统化，就构建不了有序化的、内化的认知结构，学生觉得课本知识易学，课本习题易做，对课本的概念、定义和化学原理、方程式等就停留在死记硬背、生搬硬套的层面上，并觉得知识零碎，要记的内容太多，对新知识消化不良，导致知识的“僵化”，无法与原认知同化而影响思维，因此，学生在题型变化或深化时，往往无从下手，在关键解题思维处卡壳，出现思维盲点，例如：将11.2 g铁与3.2 g硫粉隔绝空气加热后再加入足量盐酸，标准状况下产生气体为( )，
A，0.56L R1.121 C 2.24L D 4.48L
做对的学生不到1／3，做错的学生大部分都是选择答案C，主要原因是没有能把剩余的铁也跟盐酸反应产生氢气这一本来很容易的知识点提取出来，
这就要求教师注意启发诱导，只有让学生学会深入思考，多联想多反思，促使知识内化，从而优化自己的认知结构，提高思维能力，如上述问题还可深化为：若将硫粉变为6.4 g、16 g，生成气体的体积变不变?气体的成分变不变?你能根据反应过程找出关系式一步求出气体的总体积吗?只有让学生思考讨论，才能创造性地运用知识。
四、克服思维呆板僵化引起的思维障碍
思维呆板僵化，习惯从某一个角度、用一种思维模式想问题，思路狭窄封闭，缺乏灵活性、变通性，面对稍复杂的问题就会发生思维僵化，例如：在50mLl8mol／L的浓H2SO4中加入足量的Cu片并加热，被还原的H2SO4为( )，
A 0.9mol
B 0.4mol
C 在0.45mol和0.9mol之间
D 小于0.45mol
由于学生没有意识到随着反应的进行，浓H2SO4会变稀，所以就错误地选择答案B
消除呆板僵化思维的最佳途径是培养发展思维和求异思维，对于一个问题，引导学生从多侧面、多角度、多层次进行思考分析。
五、以渗透教学克服盲点思维障碍
在教学过程中，要加强各学科知识之间的联系，做到“在知识上互相迁移，在方法上互相借鉴”，有意识地引导学生跨学科地思考问题，例如：在学习有机物《烷烃》时，如何从甲烷(CH4)、乙烷(C2H。)、丙烷(C2H8)……推导出烷烃的通式为CnH。呢?引导学生联想数学的等差数列，从而可以比较轻松地解决这个问题：
分子中c原子个数：1，2，3，…
对应的H原子个数：4，6，8，…，n。
如何求a等于多少呢?运用等差数列的通项公式
所以，各学科知识的渗透，既可以开拓学生的视野，又可以找到解决问题的锁匙，还可以使学生产生耳目一新的感觉，从而达到掌握、巩固和运用知识的目的，
总之，解决学生的化学学习思维障碍，要求化学教师不断更新教育、教学观念，结合各相关学科的知识渗透，采用形象、生动、丰富多彩的教学手段，学习和应用先进的现代化的教学方法，深入了解学生，增进师生双边活动，还可加强实验引导，注意启迪思维，提高学生的思维品质，帮助学生学会构建良好的认知结构，注意学科知识的联系，加强学生方法的指导……在教学中，笔者帮助学生寻找克服学习思维障碍的一些对策，促使学生的思维良性发展，收到了很好的成效。
责任编辑 罗艳
关键词：非智力因素 克服化学思维障碍
2006年春，笔者对本校高一三个班化学科的后进生进行了期末试卷分析、比较，通过召开学生座谈会、找学生进行个别谈话、进行问卷调查等方式发现，相当部分学生化学水平低并非完全由于化学基础知识薄弱和智商低，笔者根据教学实践，结合现代认知心理学进行了分析探索，发现学生往往由于学习过程中的各种非智力因素引起学习思维障碍，本文就如何克服这些障碍的对策作一些粗浅的探讨。
一、克服情感引起的思维障碍
刚上高中的学生，学习、生活各方面环境发生了突然变化，而由于初中三年级才开始设立化学课，在面临毕业、升学考试的现实中，初中化学教学不可避免地受“应试教育”的影响，于是学生适应了“应试教育”的教法、学法，并在脑海中留下深刻的印象，上到高中时，又由于初、高中的知识衔接不上，没有注意知识的联系和结合，特别是没有适应高中教师的教学方法’，也没有建立自己良好的学习方法，这样就易诱发学生有怀旧情感，从而引起化学学习的思维障碍，失去学习化学的兴趣。
要使学生克服怀旧情绪、情感，教师必须在教学过程中有意识地以积极的情感去正面教育学生，鼓励学生，让学生从中得到肯定的反映，更重要的是，教师要更新教育观念，在课堂教学中根据不同的教学内容和学生的个性差异，灵活选择不同的教学方法，避免使用“保姆填鸭式”、“照本宣科式”等陈旧的教学方法，多设计一些“启发诱导式”和现代化的教学方式，加上教学时语言的幽默感和感染力，使学生逐步适应高中化学的学习。
二、克服错误的自我定位引起的思维障碍
上高中后不久，部分学生出现了偏科倾向，认为以后高考实行“3 综合”，有文理两种的选择方式，自己为“二流”学校的学生，水平有限，精力不足，因而提前进入文科的角色而有意疏远化学，上课不专心，甚至利用化学课学习其他课程，课后也不复习化学，甚至有部分学生认为学习化学是为了应付毕业会考，产生“厌学”情绪，从而出现思维惰性而变成思维障碍。
针对以上问题，教师可以结合教学过程向学生说明高考改革的真正意义，加强对学生进行积极的情感教育和政治思想教育的渗透，促成学生树立正确的人生观、学习观，使学生认识到必须学好包括化学在内的各个学科，才能提高自己的文化素质，才能适应未来社会对人才的需求，从而使情感转化为行动，自觉努力地学习化学。
三、克服认知结构不合理而引起的思维障碍
认知心理学认为：如果学生认知结构中的知识组织比较有序化、系统化，则在利用已有知识解决新问题时，能够迅速准确地提取出来；反之，则会发生提取困难或错误，出现思维障碍，化学教师常常会听到学生这样的心声：“老师，您上课讲的内容我都能听得懂，书上的概念我也背得很熟，总之，感觉化学课不难学，可是一拿到题目，就不知道从何着手，”出现这种现象，最根本的原因是教师在课堂教学中忽视了对学生认知结构的培养，学生学习和掌握化学知识的过程是一个构建认知结构(即内化的知识结构)和发展能力的过程，学生如果没有理清化学知识思路，缔造合理的知识网路，使知识条理化、系统化，就构建不了有序化的、内化的认知结构，学生觉得课本知识易学，课本习题易做，对课本的概念、定义和化学原理、方程式等就停留在死记硬背、生搬硬套的层面上，并觉得知识零碎，要记的内容太多，对新知识消化不良，导致知识的“僵化”，无法与原认知同化而影响思维，因此，学生在题型变化或深化时，往往无从下手，在关键解题思维处卡壳，出现思维盲点，例如：将11.2 g铁与3.2 g硫粉隔绝空气加热后再加入足量盐酸，标准状况下产生气体为( )，
A，0.56L R1.121 C 2.24L D 4.48L
做对的学生不到1／3，做错的学生大部分都是选择答案C，主要原因是没有能把剩余的铁也跟盐酸反应产生氢气这一本来很容易的知识点提取出来，
这就要求教师注意启发诱导，只有让学生学会深入思考，多联想多反思，促使知识内化，从而优化自己的认知结构，提高思维能力，如上述问题还可深化为：若将硫粉变为6.4 g、16 g，生成气体的体积变不变?气体的成分变不变?你能根据反应过程找出关系式一步求出气体的总体积吗?只有让学生思考讨论，才能创造性地运用知识。
四、克服思维呆板僵化引起的思维障碍
思维呆板僵化，习惯从某一个角度、用一种思维模式想问题，思路狭窄封闭，缺乏灵活性、变通性，面对稍复杂的问题就会发生思维僵化，例如：在50mLl8mol／L的浓H2SO4中加入足量的Cu片并加热，被还原的H2SO4为( )，
A 0.9mol
B 0.4mol
C 在0.45mol和0.9mol之间
D 小于0.45mol
由于学生没有意识到随着反应的进行，浓H2SO4会变稀，所以就错误地选择答案B
消除呆板僵化思维的最佳途径是培养发展思维和求异思维，对于一个问题，引导学生从多侧面、多角度、多层次进行思考分析。
五、以渗透教学克服盲点思维障碍
在教学过程中，要加强各学科知识之间的联系，做到“在知识上互相迁移，在方法上互相借鉴”，有意识地引导学生跨学科地思考问题，例如：在学习有机物《烷烃》时，如何从甲烷(CH4)、乙烷(C2H。)、丙烷(C2H8)……推导出烷烃的通式为CnH。呢?引导学生联想数学的等差数列，从而可以比较轻松地解决这个问题：
分子中c原子个数：1，2，3，…
对应的H原子个数：4，6，8，…，n。
如何求a等于多少呢?运用等差数列的通项公式
所以，各学科知识的渗透，既可以开拓学生的视野，又可以找到解决问题的锁匙，还可以使学生产生耳目一新的感觉，从而达到掌握、巩固和运用知识的目的，
总之，解决学生的化学学习思维障碍，要求化学教师不断更新教育、教学观念，结合各相关学科的知识渗透，采用形象、生动、丰富多彩的教学手段，学习和应用先进的现代化的教学方法，深入了解学生，增进师生双边活动，还可加强实验引导，注意启迪思维，提高学生的思维品质，帮助学生学会构建良好的认知结构，注意学科知识的联系，加强学生方法的指导……在教学中，笔者帮助学生寻找克服学习思维障碍的一些对策，促使学生的思维良性发展，收到了很好的成效。
责任编辑 罗艳