摘 要：经典的文学作品为课堂阅读教学提供了丰富多彩的人文素材和语言素材。在英语原版小说阅读教学中利用信息思维结构图可以引导学生在参与、体验和思考的过程中深度理解文本内容，建构文本的意义。教师借助信息思维结构图为语言的使用、文化的理解和思维的培养提供了一个情景对应的阶梯，即层层加强学生的体验，层层加深学生的理解。本文还结合课堂教学实践探讨了在英语原版小说阅读教学中如何开展信息思维结构图的操作与运用，从而帮助学生形成有效的阅读策略，助推他们阅读素养的提升。
　　关键词：英语原版小说；信息思维结构图；以图促思；阅读策略

英语原版小说阅读的必要性

　　良好的阅读素养是21世纪核心素养的重要部分，是关系到个人发展的重要因素，更是提升国民素质、增强国家竞争力的重要基礎（王蔷等，2017）。为全面提高学生的阅读素养，北京四中初中英语组进行了各种尝试和探索。
　　在实践中，我们发现现行英语教材在阅读素材方面有待完善。例如，原版英语阅读量不足，英语阅读材料不够地道纯正等。教材与初中学生的需求存在以下三点差异：第一，词汇量偏少；第二，课本中的语言和内容有的经过了加工， 如对原文做了删节；第三，能让学生产生真实情感共鸣的文章不多。调查显示，多数学生头脑中对语言的认知比较零散、孤立，呈现出碎片化倾向。这与使用现行英语教材教学的局限性有关。因此，英语阅读课有必要引入大量原版阅读材料，以满足学生对语言和信息的需要，为整体提升学生的阅读素养提供文化资源。而在阅读课中以思维训练为主的阅读策略的指导，又有利于学生在课外培养独立自主的学习习惯。
　　2011年至今，笔者所在的英语教研组在初中阶段开展了适合学生英语语言水平和心智发展水平的英语原版小说阅读教学。在英语必修课上，我们为学生提供充足的、原汁原味的语言素材，大多数是选自获得美国纽伯瑞儿童文学奖的小说。这个奖项每年颁发一次，专门奖励上一年度出版的英语儿童文学优秀作品。此奖项设立近百年来，对美国以及世界儿童文学有着极大的影响。凡获纽伯瑞奖的书籍，皆被列入英语国家英语课必读书籍。另外，我们所用的小说也有选自获得美国图书馆协会最佳青少年读物奖的小说。这些优秀的文学作品是很多美国中小学五至九年级暑期推荐书目中出现频率最高的小说。如： Bridge to Terabithia； Roll of Thunder， Hear My Cry； Number the Stars； The Giver； Hoot； The One and Only Ivan； Charlotte’s Web； Island of the Blue Dolphins； Holes； Freak the Mighty 等。

英语原版小说阅读的主要益处

　　1. 提升学生的文化鉴赏能力
　　经典的文学作品以生动流畅的语言、匠心独运的构思，细腻鲜活地描写了丰满的人物形象和引人入胜的故事情节；穿越时代和地域，展现人类对于生命意义、友情、亲情、爱和人性等永恒主题的深刻追问。以经典文学作品作为阅读材料，可以使学生获得地道的语言输入，而这些文字更有一种直抵心灵深处的力量，激励着学生潜心阅读，开启心智，因此是使学生受益终生的精神财富。
　　2. 塑造学生的情感态度和价值观
　　初中生正处在人生观和价值观形成的关键期。在英语原版小说阅读课上，教师是学生思想品格的辅导员和引领者。在培养学生阅读能力的同时，我们更有责任去塑造他们积极向上的情感态度和价值观。英语原版小说中的故事和人物取材于生活，在吸引学生阅读兴趣的同时，也能激发学生的真情实感。学生在享受阅读的过程中真正做到“用心”去体会、去理解、去思考。我们在帮助学生解读他人的生活经历和情感态度的过程中，进一步鼓励学生在体验与联想中丰富自己的人生经历，把小说中珍惜友情、重视亲情、理解他人、感恩回报和尊重生命的人生哲理融入他们每一天的生活中。原版小说的题材广泛，涉及人际关系、环境与生态、行为规范与法制、人物传记、历史、科幻等内容，这些丰富的、贴近学生生活实际的题材更能感染他们，也有利于教师利用小说中的内容激发学生改造世界的使命感和责任感。
　　3. 助推学生形成自主学习的能力
　　在阅读教学中，我们不断引领学生尝试各种阅读策略，如让学生参与各种实践活动，去理解故事、感悟情感、分析人物、对话作者、品味语言和分享体验。具体的课堂活动有阅读圈、小组讨论、诗歌创作、电影赏析、撰写读书心得、运用信息思维结构图等。这样在不断的学习、体验、反思和提炼中，培养学生主动学习、善于独立思考的能力。学生逐渐掌握了各种阅读策略，因此他们自主学习的能力不断提升。

英语原版小说阅读策略——运用信息思维结构图

　　阅读策略通常指阅读者在阅读活动中进行有效阅读或解决阅读问题而采取的方法、技巧或行为（陈则航，2016）。一个善于阅读的读者，在阅读前明确自己的阅读方向和目标；在阅读时进行思考，在与他人的合作中不断反思、不断进步；在读后对自己的知识和获取知识的方法进行总结和评价。这样的阅读者，在整个阅读的过程中能不断地激励自己去主动思考，发挥潜能，解决阅读中的各种问题。有什么方法能让初中生快速成长为这样的阅读者？运用信息思维结构图理解文本并建构文本的意义是一种有效的方法。生动、直观的结构图，能帮助学生掌握思考问题和解决问题的步骤和方法。通过结构图在课堂教学中的呈现、训练和应用，可以发挥学生的联想能力、强化学生的逻辑概念、提高学生的归纳能力、拓展学生思维的广度和深度，最终提高他们自主学习的能力。在阅读课中以思维训练为主的阅读策略的指导和培养中，学生逐步形成适合个人学习风格和需要并能提高学习效率的习惯和方法，为终身学习奠定基础。

　　1. 信息思维结构图的概念界定
　　信息思维结构图是指利用图形帮助学生获取、整理和归纳信息，并将所有信息交汇整合，转换成一个逻辑清晰、结构合理的信息图表。在英语原版小说阅读课中，学生完成信息思维结构图的过程不再是简单地填写图表，而是将文本信息融入到自身的经历、体验和领悟中，进而将理解和思考的过程及新的认知通过结构图的形式展示出来。信息思维结构图使学生内隐的思维活动外显为可见的动态图，帮助他们实现了对文本深度解读和意义建构的目标。
　　2. 三种常见信息思维结构图的应用举例
　　信息思维结构图种类繁多，教师可根据文本内容和教学目的选择不同功能的结构图。笔者现对以下三种结构图的应用和功能进行阐述：
　　（1）故事概要结构图——启发学生的分析意识
　　小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写（小说的背景）反映社会生活的一种文学载体。小说要素包括人物、故事情节、背景、主题思想等。运用故事概要结构图帮助学生厘清小说的主线和脉络，不仅可以帮助学生总结出小说的几大要素，更能启发他们透过故事的起因、情节的发展和人物的描写去思考小说的主题和作者的写作意图。例如，学生在阅读小说Holes时，借助故事概要结构图（见图1），将人物与故事背景相结合，以此来描述人物遇到的问题和解决问题的方法，从而更好地理解并分析出小说的主旨和大意。
　　（2）故事中心思想和细节结构图——提高学生的归纳总结能力
　　小说的中心思想是作者围绕主题最想表达的观点。各个相关细节（supporting details） 汇集在一起构成了小说的中心思想。故事中心思想和细节结构图使学生认识到中心思想和细节的关系：只有在认真阅读文本、研究细节暗示和推敲作者写作意图的深层阅读中，才能抓住相关细节的描写，并总结出故事的中心思想。例如，学生在阅读小说Bridge to Terabithia时，借助故事中心思想和细节结构图（见图2），通过对有效信息的采集和分析，从而总结出故事的中心思想。

　　（3）因果关系结构图——训练学生的逻辑思维能力
　　小说中主要人物的性格、人际关系的状态和故事发展的结局都是由一种或多种原因造成的。原因是指事情发生的起因。结果是指发生了的事情。学生在阅读文本的过程中寻找原因，并通过直观、条理分明的因果关系结构图由表及里地分析原因和各种原因的主次关系。它更能帮助学生推本溯源，找到原因背后的原因。例如，学生在阅读小说Freak the Mighty时，借助因果关系结构图，在文本中查找原因，并在分析和推理中查明真相（见图3）。

教学实例

　　1. 教师指引，学生实践
　　阅读小说Freak the Mighty时，我们使用了有归纳总结功能的信息思维结构图来帮助学生分析出主人公Max的性格特点。它由三部分构成：一是引用小说中人物描写的原文；二是学生对原文的理解和体会；三是剖析Max的性格特点。这三个部分也正是总结归纳的步骤。
　　小说中Max给我们的最初印象是与同龄人相比，他长得又高又壮，周围的人避之不及；他和姥姥、姥爷在一起生活，却独自一人住在地下室，又经常躲在床下面；在学校，他没有一个朋友，被同学戏说成“Killer Kane， Killer Kane， had a kid who got no brain”。13岁的Max孤独、无助又敏感，作者是通过对 Max 的生活环境、心理活动和侧面描写来揭示他的性格的。我们利用思维结构图中的“Quote from the book”引导学生复读原文的语言，在故事里一步一步走近Max的内心世界，并和他一起经历一次心灵成长的旅程。在深入阅读原文的过程中，学生们有了进一步的思考，并对原文中的细节提出了一连串的问题：Max身边的人，包括他的姥姥、姥爷只是因为他的身高而不愿与他相处吗？他一个人躲藏在床下，到底是为什么？Killer Kane是谁？他的同学只是因为Max不聪明而调侃他吗？我们借助结构图中的第二部分，让学生表述出自己的感受和疑问。最后学生按结构图所示的思维过程：相关信息（原文）+ 学生对原文的读后感（理解和体会） → 学生阐述Max的性格特点（归纳总结）。在反复体味细节描写的语言后，学生们可以总结出 Max 是一个外表坚强，内心却充满着孤独与自卑的人，面对残酷的现实，他不得不选择以逃避的方式保护自己。随着学生阅读体验和思考的逐步加深，他们对Max的生活经历产生了恻隐之心。这也为后续分析他和Freak成为最佳搭档的故事发展脉络做好了情感铺垫。
　　2. 学生课堂笔记（见图4）
　　在本節阅读课中，教师引导学生通过细致观察，准确获取、分析文本信息，在语言和情感的体验中提升他们的归纳总结能力。学生首先注意观察和捕捉文本中的事实和线索，然后对提取的信息进行梳理和分析；在梳理和分析的过程中逐渐与小说中的人物产生情感共鸣；这种发自内心的情感引领学生主动思考，最终有理有据地阐述人物的个性和故事的寓意。在整个教学活动中，教师借助信息思维结构图，让学生在不断的阅读、体验和反思中掌握阅读策略：指导学生从信息梳理入手；理解文本的内涵；分析、评价和应用文本所传递的文字信息和情感信息；将信息与自己的生活经历建立联系；最终把自己的思考和评价逻辑清晰地表达出来。

实践效果分析

　　阅读的过程是获取信息和理解作者意图的过程。因此，对文本信息的处理，是阅读教学中最根本、最基础的环节。对文本深层多元的解读是英语阅读教学的逻辑起点，也是我们发展学生阅读策略的重要一环。信息思维结构图是帮助学生在阅读过程中利用可视化的图表对文本进行有效解读的工具。在原版小说阅读教学中，教师利用信息思维结构图将阅读策略的训练融入到阅读教学活动中，让学生在阅读中学习使用信息思维结构图，在这一过程中以图促思、透析文意，提高了学生的阅读理解能力。同时，学生在运用结构图的实践中，体验和认识到有效的阅读策略对提高阅读能力和学习效率有着积极的促进作用。 　　在阅读策略的训练中，信息思维结构图显现了以下五个特点：
　　1. 和纯文字相比，形象、简洁、直观的结构图更能激发学生的阅读欲望，促使学生主动去阅读文本，快速、准确地从文本中提炼所需的信息完成结构图。层次分明的结构图也有助于学生对文本结构的整体把握和对内容的进一步理解，为后续的深层解构做好铺垫。
　　2. 调动学生的情感参与。阅读和思考的过程使学生身临其境，发自内心的情感促使学生主动思考文字中隐藏的深刻意义，从而产生情感共鸣，升华学生的情感态度。信息思维结构图引领学生阅读、共情和思考。
　　3. 信息思维结构图是一种图像式的思考辅助工具。在结构图中，学生可以清晰地看到自己思考问题的方法和步骤，在图形化思考的轨迹中重温思考的过程，更可以在反复思考中更新想法、获取新的发现。
　　4. 信息思维结构图架设了文本与学生、语言与思维的桥梁，帮助学生剖析文本，与人物进行对话和与作者交流。学生在与文本的互动中去解读文本、体味语言、感悟情感和外显思维，有效地促进了他们阅读技能的提升和思维品质的发展。
　　5. 在运用信息思维结构图学习的过程中，学生开展阅读、思考、分享、讨论、反思、创作等系列活动。从理解文本、梳理信息、独立思考、理性判断到智性交流，在这个过程中，学生内化语言，深化思考，实践了语言、文化和思维相融合的深度学习方法。

结语

　　在运用信息思维结构图培养学生阅读策略的过程中，同学们有了以下的体会和心得：
　　“在英语小说阅读课上，老师提供给我们的结构图能帮助我从大篇幅的文段中提取出关键词和信息点，我学会了整理和归纳信息，在这个过程中锻炼了我思考问题的能力。我觉得信息思维结构图是学习英语乃至任何学科的好工具。”（北京四中2019届，师明卓）
　　“当我每次在课堂上使用结构图去对比人物的性格、梳理事件的发展和理解字里行间的寓意时，我的思维更加清晰，视野更加开阔，对于整本书有了宏观的概念和更深刻的理解。这就像打开了我心灵深处的一扇窗，令我豁然开朗。”（北京四中2019届，王以予）
　　“在英语小说阅读课中，我们运用信息思维结构图尝试和体验多种阅读方法。通过实践，我发现结构图能帮助我们在短时间内找到篇章的主旨和作者的写作意图，提升了我们快速检索、分析、理解和概括总结的能力。我将结构图用于课余阅读，更体会到它是提高学习效率的法宝。”（北京四中2019届，方雨樵）
　　“工欲善其事，必先利其器。”信息思维结构图在英语原版小说阅读教学中的应用，能帮助学生找到适合自己的“金钥匙”——阅读策略，从而打开了通往高效自主学习之路的大门。语言能力是用英语去学习英语、学习知识，用英语进行交流与思考。最终我们是用英语更好地认知自己、认知自然、认知社会，成为一个能够有效学习、成长的人（张连仲，2016）。英语原版小说阅读，对于母语为中文的初中生来说，需要在教师的指导和引领下循序渐进地适应并领会另一种文字的表达与思维方式。我们需要做的是找到科学的方法启动智慧，让学生真正体会到思维的乐趣和思想挑战的愉悦。曾三度斩获纽伯瑞金奖的美国儿童作家凯特·迪卡米洛（Kate Dicamillo）是这样理解阅读的——“When we read together， we connect. Together， we see the world. Together， we see one another.”（在閱读中认识世界、了解自己）。用生活所感去读书，用读书所得去生活，成为一个幸福的读书人，这才是阅读的意义。这也是我们不断在英语原版小说阅读教学中探索和培养学生有效阅读策略的目标。
　　参考文献
　　陈则航. 2016. 英语阅读教学与研究[M].北京： 外语教学与研究出版社.
　　王蔷， 敖娜仁图雅， 罗少茜等. 2017. 小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M]. 北京： 外语教学与研究出版社.
　　张连仲. 2016. 新一轮课改背景下国际化人才培养的思考[J]. 英语学习（教师版）， （2）： 48-49