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摘 要：本文以建构主义理论为基础，结合当前就业形势和医药管理类复合型人才特征，构建医药管理类复合型人才培养模式，以满足社会对医药管理类复合型人才的需求。
关键词：建构主义；医药管理复合型人才；培养模式
中图分类号：G415 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0255-01
一、引言
近年来，我国高校管理类专业快速发展，很多医药院校也纷纷开设经济与管理类专业。据不完全统计，截止2008年9月，全国已有近70所医药院校开设了经济管理类专业。随着我国市场经济体制的建立及加入WTO， 我国医药行业的发展态势不仅需要一流的医药研发人才，也更需要一流的医药管理复合型人才。然而在就业市场上却存在着这样的状况：一方面是每年都有不少管理类专业学生难以找到合适工作岗位，一方面是企业对于急需的具有较高综合素质的管理人才重金难求。导致这种供需失衡的重要原因就是管理类专业学生知识面不宽，缺少相关行业背景知识，难以将管理专业知识和具体行业工作岗位有效结合，实践运用能力差，缺乏创新精神，理论联系实际能力不足，难以学以致用。因此，如何在医药院校培养医药特色管理复合型人才，如何构建医药院校管理复合型人才培养模式就成为重要课题[1]。
二、医药特色管理类复合型人才特点
第一，知识面广。所谓复合，就是不同的两个或两个以上的事物的结合，医药特色复合型人才要基本熟悉两个或两个专业学科的基础理论知识和技能，要具有较宽的知识面和基础，为多学科知识的融会贯通提供条件，也为不同专业知识的学习和能力的培养提供良好基础[2]。
第二，知识融合程度高。医药特色管理复合型人才所具有的多学科知识不是松散的简单拼凑，而是相互交叉，融合渗透的，形成一个有机整体。
第三、能力具有综合性和创新性。医药特色管理复合型人才基础扎实，知识面广有利于能力的提升，各项能力相互促进，表现出较强的综合性，促使个体能用全新的方法思考问题，解决问题。
要有效培养复合型人才需要改变传统以教师为主导的教学模式，颠覆“灌输式”、“被动式”学习模式，寻找新的理论基础来构建医药特色管理类复合型人才培养模式。
三、建构主义的基本理论
1、建构主义知识观：认为现有的知识并不能完全反映现实世界的普遍规律，现有的知识并不是对问题完全正确的解答，知识需要不断地发展和完善。在学习过程中解决具体问题时，需要对不同问题进行全面客观地分析，对以前的知识内容进行不断重新认识、思考。
2、建构主义学习观：建构主义认为学习是学习者主动建构知识，生成自己的经验、解释、假说的过程。知识的建构过程是学习者主动自主进行的，不仅是主动选择信息，而且是自主决定其意义，“自主”是建构性学习的本质属性[3]。
3、建构主义教学观：建构主义教学方法的核心就在于引导学生主动构建知识，它不同于传统教学的简单传授和满堂灌输，而是以建构主义知识观、学习观为基础激发学生潜能、创设情境，引导学生完成对新知识的建构过程。
四、基于建构主义理论的医药特色管理类复合型人才培养模式的构建
1、立足学校特色制定符合建构主义知识观、学习观的教学目标。建构主义教学目标要突出学生的能力维度，尤其是注重学生在医药、管理专业领域内的自主研究学习和创新能力。以符合学生实际需要的、动态的、多维的教学目标引领学生积极、主动、创造性的参与学习活动。
2、积极整合、优化，精选有助于学生进行意义建构的教学内容。在教学内容的选取上突出医药与管理专业的融合，体现医药管理专业培养特色，根据学生情况及培养目标整合教学内容，及时把握外部信息，拓宽教学资源，丰富教学资源库，尤其是课程案例的选择和丰富，把医药企业管理案例作为学生互动研讨学习的有效素材[4]。
3、强调主体，精心设计，优选教学方法。注重教师与学生角色地位的转化，学生在整个学习活动中扮演重要角色，处于主导地位，而教师在整个学习活动则是要有效地创设有利于学生自主学习的环境氛围，引导、激励学生发挥学习主动性。要进一步丰富现代化教学手段和技术，促进教学内容直观形象展示，营造多元学习环境，打破传统课堂学习时间和空间，激发学生学习主动性和积极性[5]。在教学方法上，结合学生实际，多种方法并举，精设教学案例，通过多种有效途径，如：小组内和小组间不同形式的讨论、交流、辩论等，促进学生不断发现问题，解决问题，共同建构新知识体系。
4、以建构主义为指导，建立多维度、多层次的教学评价体系。改变传统的期末考试单一知识型评价方式，在评价方式上既重视量化评价，也重视质性评价，既强调对知识建构结果的评价，也重视知识建构过程的评价，尤其注重学生自主学习过程中思维能力、创新能力的评价，以此建立与建构主义教学目标相适应的评价体系。
五、结束语
建构主义理论强调认知主体的内部心理过程，把学习个体看作是信息加工的主体，学生在一定的情境下主动地去实现知识的建构。将建构主义理论运用于医药管理类复合型人才培养模式，需要以建构主义的观点明确教学目标，整合教学资源，优选教学方法，建立教学评价体系。
（作者单位：成都中医药大学）
本文受成都中医药大学校教改课题：建构主义视角下医药特色管理类复合型人才教育培养模式研究（课题编号：JGMS201240）资助。
参考文献：
[1]徐爱军，陈丽琴.医药院校经济与管理类专业的培养模式[J].重庆工学院学报（社会科学），2007（12）：172-174.
[2]黄江美.高校复合型人才培养模式改革的研究[D].广西大学，2008.
[3]温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革[J].教育理论与实践，2002（5）：17-22.
[4]刘中艳，刘晓霞，曾丽艳.建构主义在高校工商管理应用型人才培养模式中的运用探讨[J].科技经济市场，2013（8）：40-41.
[5]仲继卉，董新玲.建构主义教学模式的探讨与实践[J].中国科技信息，2008（15）：255-256.
关键词：建构主义；医药管理复合型人才；培养模式
中图分类号：G415 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0255-01
一、引言
近年来，我国高校管理类专业快速发展，很多医药院校也纷纷开设经济与管理类专业。据不完全统计，截止2008年9月，全国已有近70所医药院校开设了经济管理类专业。随着我国市场经济体制的建立及加入WTO， 我国医药行业的发展态势不仅需要一流的医药研发人才，也更需要一流的医药管理复合型人才。然而在就业市场上却存在着这样的状况：一方面是每年都有不少管理类专业学生难以找到合适工作岗位，一方面是企业对于急需的具有较高综合素质的管理人才重金难求。导致这种供需失衡的重要原因就是管理类专业学生知识面不宽，缺少相关行业背景知识，难以将管理专业知识和具体行业工作岗位有效结合，实践运用能力差，缺乏创新精神，理论联系实际能力不足，难以学以致用。因此，如何在医药院校培养医药特色管理复合型人才，如何构建医药院校管理复合型人才培养模式就成为重要课题[1]。
二、医药特色管理类复合型人才特点
第一，知识面广。所谓复合，就是不同的两个或两个以上的事物的结合，医药特色复合型人才要基本熟悉两个或两个专业学科的基础理论知识和技能，要具有较宽的知识面和基础，为多学科知识的融会贯通提供条件，也为不同专业知识的学习和能力的培养提供良好基础[2]。
第二，知识融合程度高。医药特色管理复合型人才所具有的多学科知识不是松散的简单拼凑，而是相互交叉，融合渗透的，形成一个有机整体。
第三、能力具有综合性和创新性。医药特色管理复合型人才基础扎实，知识面广有利于能力的提升，各项能力相互促进，表现出较强的综合性，促使个体能用全新的方法思考问题，解决问题。
要有效培养复合型人才需要改变传统以教师为主导的教学模式，颠覆“灌输式”、“被动式”学习模式，寻找新的理论基础来构建医药特色管理类复合型人才培养模式。
三、建构主义的基本理论
1、建构主义知识观：认为现有的知识并不能完全反映现实世界的普遍规律，现有的知识并不是对问题完全正确的解答，知识需要不断地发展和完善。在学习过程中解决具体问题时，需要对不同问题进行全面客观地分析，对以前的知识内容进行不断重新认识、思考。
2、建构主义学习观：建构主义认为学习是学习者主动建构知识，生成自己的经验、解释、假说的过程。知识的建构过程是学习者主动自主进行的，不仅是主动选择信息，而且是自主决定其意义，“自主”是建构性学习的本质属性[3]。
3、建构主义教学观：建构主义教学方法的核心就在于引导学生主动构建知识，它不同于传统教学的简单传授和满堂灌输，而是以建构主义知识观、学习观为基础激发学生潜能、创设情境，引导学生完成对新知识的建构过程。
四、基于建构主义理论的医药特色管理类复合型人才培养模式的构建
1、立足学校特色制定符合建构主义知识观、学习观的教学目标。建构主义教学目标要突出学生的能力维度，尤其是注重学生在医药、管理专业领域内的自主研究学习和创新能力。以符合学生实际需要的、动态的、多维的教学目标引领学生积极、主动、创造性的参与学习活动。
2、积极整合、优化，精选有助于学生进行意义建构的教学内容。在教学内容的选取上突出医药与管理专业的融合，体现医药管理专业培养特色，根据学生情况及培养目标整合教学内容，及时把握外部信息，拓宽教学资源，丰富教学资源库，尤其是课程案例的选择和丰富，把医药企业管理案例作为学生互动研讨学习的有效素材[4]。
3、强调主体，精心设计，优选教学方法。注重教师与学生角色地位的转化，学生在整个学习活动中扮演重要角色，处于主导地位，而教师在整个学习活动则是要有效地创设有利于学生自主学习的环境氛围，引导、激励学生发挥学习主动性。要进一步丰富现代化教学手段和技术，促进教学内容直观形象展示，营造多元学习环境，打破传统课堂学习时间和空间，激发学生学习主动性和积极性[5]。在教学方法上，结合学生实际，多种方法并举，精设教学案例，通过多种有效途径，如：小组内和小组间不同形式的讨论、交流、辩论等，促进学生不断发现问题，解决问题，共同建构新知识体系。
4、以建构主义为指导，建立多维度、多层次的教学评价体系。改变传统的期末考试单一知识型评价方式，在评价方式上既重视量化评价，也重视质性评价，既强调对知识建构结果的评价，也重视知识建构过程的评价，尤其注重学生自主学习过程中思维能力、创新能力的评价，以此建立与建构主义教学目标相适应的评价体系。
五、结束语
建构主义理论强调认知主体的内部心理过程，把学习个体看作是信息加工的主体，学生在一定的情境下主动地去实现知识的建构。将建构主义理论运用于医药管理类复合型人才培养模式，需要以建构主义的观点明确教学目标，整合教学资源，优选教学方法，建立教学评价体系。
（作者单位：成都中医药大学）
本文受成都中医药大学校教改课题：建构主义视角下医药特色管理类复合型人才教育培养模式研究（课题编号：JGMS201240）资助。
参考文献：
[1]徐爱军，陈丽琴.医药院校经济与管理类专业的培养模式[J].重庆工学院学报（社会科学），2007（12）：172-174.
[2]黄江美.高校复合型人才培养模式改革的研究[D].广西大学，2008.
[3]温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革[J].教育理论与实践，2002（5）：17-22.
[4]刘中艳，刘晓霞，曾丽艳.建构主义在高校工商管理应用型人才培养模式中的运用探讨[J].科技经济市场，2013（8）：40-41.
[5]仲继卉，董新玲.建构主义教学模式的探讨与实践[J].中国科技信息，2008（15）：255-256.