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[摘要]使用多媒体网络技术能够加强学生自主学习的能力，从而更好地完成学习的目标和任务。文章通过对于自主学习理论来源以及自主学习限制因素的阐述，就如何自主学习进行了探讨，说明多媒体网络技术对学生自主学习能力提高的影响。
[关键词]自主学习 高校 学习能力
[作者简介]王燕（1976- ），女，江西南昌人，浙江警官职业学院，副教授，硕士，研究方向为互联网技术、下一代互联网技术。（浙江 杭州 310018）梁芷铭（1981- ），男，广西玉林人，钦州学院商学院，讲师、高级职业指导师，硕士，研究方向为政府行为与公共政策分析、区域发展与行政法治、职业生涯规划；周玫（1980- ），女，广西北流人，钦州学院中文与传媒学院，讲师，硕士，研究方向为西方美学、网络美学、海洋美学。（广西 钦州 535099）
[课题项目]本文系广西教育科学“十二五”规划2011年度委托重点课题“广西沿海地区高校特色实践教学体系构建研究与实践”（课题编号：2011AA040）、2012年度钦州学院高等教育教学改革工程立项项目“服务北部湾经济发展的政法类人才职业核心能力拓展研究与实践”（课题编号：2012XJJG-B41）和钦州学院2011年度党建和思想政治工作理论研究课题“建设健康向上的高校网络舆论环境的路径和方法研究”（课题编号：2011DJSZ12）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0178-02
联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出，要把教学重点放在教育与学习过程中学生的“自学”原则上，而不是放在传统教育教师对学生的“教学”原则上。而人生来就有学习的潜能。因而，在现代信息技术广泛应用于各行各业的现代社会中，充分利用多媒体网络技术对促进学生在元认知、动机和行为上主动参与学习，开发学生学习潜能，提高学生自主学习能力，培养创新能力，为学生打下终身学习的基础具有重要意义。
一、自主学习理论及概念
（一）自主学习的理论来源
一是主体教育理论。主体教育理论把学习者视为教育对象和教育活动主体，把教育过程视为学习主体内化知识为素质的过程，学习者在此过程中是学习活动的主人，处于主体地位，因此，应通过教学活动使学习者发挥潜能，逐步实现自我管理、自我监控、自我教育和自我发展。
二是建构主义学习理论。建构主义理论认为，人的知识是个体与环境交互作用逐步建构的结果，人的认识是积极主动的不断建构的过程，但学习者往往依据自己原有的知识进行自主理解和探索，主动选择外在信息而不是被动地接受外在信息，学习者通过自己的学习活动建构自身智力和思维框架，这是一个双向建构的过程，因此学习者需积极参加学习活动。该理论认为，教师要转变自己的角色，从知识灌输者和传授者转变成学生构建知识体系的帮助者和启发者。因此，教师应创设良好的自主学习环境，提供多元化的信息来源，强调给予学习者学习自主权，发展学习者自我调控能力，引导学生走向自主学习。
（二）自主学习的概念及模式
HenriHolec 第一次把“自主学习”（Autonomous Learning）这个概念引入外语教学范围。他认为这是一种对学习者本身学习负责的能力。Dickinson认为它不仅仅是一种学习能力，更是一种学习的态度。自主学习就是以学生作为学习的主体，通过控制自己的意识和行为的一种自主，它的模式包括问题式学习模式、锚式情境教学、协作学习、交互式教学几种。
（三）自主学习的表现形式
学生的自主学习并不是不需要教师的参与，而是教师应该转变角色，成为学生自主学习的引路人和帮助者。作为教师，应该通过各种方式，使学生确立自己的学习动机和目的，端正学习的态度，学会适合自己的学习方法，培养自己的创新思维，在自主学习的同时主动和他人建立密切的人际关系。也就是说，能够自主学习的人，实际上已经具备了学习的相关方法和技能，并且能够自主、灵活地运用所掌握的知识及技能，他们已经有了脱离教师的信心，能够自主地构建自己的知识体系。
二、多媒体网络技术对学生自主学习能力提高的影响
（一）有利于教师转变教学思路，以丰富的教学内容提高自主学习兴趣
一些高校采用的教材知识陈旧，不能反映时代变迁和知识的更新，偏重于理论，忽视对学生能力的培养，远不能满足面向社会，培养有用人才的需要。利用多媒体网络技术则可以通过收集、整理和分析来自互联网的相关教学素材，充实教材知识体系，弥补教材的不足，使教学内容真正反映时代变化和学科知识的更新发展。同时，利用多媒体网络技术还有利于教师整合互联网信息与本地方本校教育教学资源，开发校本教材和建设校本课程，以学生喜闻乐见的校本教材内容提高学生自主学习兴趣。
（二）有利于教师转变教学策略，以多层面互动构建良好的自主学习环境
教学活动以课堂、书本和教师为中心，忽视了学生的主体地位。没有把技能培养和综合素质的提高放在教育的主要地位，造成学生的学习离不开教师，不能进行独立的思考，没有取得理想的教学成效。单一的教学手段和照本宣科并不能糅合或者引导学习学习最新的知识。利用多媒体网络技术则有利于教师摆脱教材和教材知识的束缚，改善教学方式方法，转变教学策略，通过师生课前、课堂交流与人机交互活动引导学生参与到教学工作的准备、实施、考查和评价等阶段，构建平等民主和谐的自主学习环境，提高学生的自主学习能力。
三、如何利用多媒体网络技术提高学习者自主学习的能力
（一）引导学生熟练掌握利用多媒体网络技术进行自主学习
首先，引导学生掌握最基本的多媒体网络技术知识和技术技能。一方面，通过设置课堂情境引导学生了解多媒体和互联网硬件设备，以及使用多媒体和互联网设备的基础知识，为学生熟练掌握多媒体网络技术夯实知识基础。另一方面，通过课堂教学活动运用多媒体网络技术，引导学生掌握最基本的多媒体网络技术技能，比如上网浏览网页、复制和下载教材、搜集学习资源、使用电子邮件等。这是在多媒体网络教学的环境下，学生利用多媒体网络技术最大限度地使用多媒体的网络资源进行自主学习的前提和基础。 其次，引导学生利用多媒体网络技术进行学习资源整合。教师可以通过分享利用多媒体网络技术整合学习资源的亲身经历和经验，让学生了解利用多媒体网络技术整合学习资源的方法方法。教师可以通过树立利用多媒体网络技术整合学习资源的学生典型，以学生熟悉的学习典型影响学生主动参与到利用多媒体网络技术整合学习资源的过程中，丰富学生利用多媒体网络技术整合学习资源的体验，使多媒体网络技术走进学生的日常生活和学习过程。 这是利用多媒体网络技术提高学习者自主学习能力的重要环节。
最后，引导学生利用多媒体网络技术进行自主学习及其评价。教师可以利用多媒体网络技术激发学生兴趣，在学生整合学习资源的基础上帮助学生制订学习计划、确立学习目标、选择学习内容和不同的学习方法，进而监控、评价和调整自己的学习行为。
（二）利用多媒体网络技术丰富教学内容及形式，激发学习兴趣
首先，教师要善于利用多媒体网络技术丰富教学内容，备好每一节课，以丰富的学习内容引发学生对于学习的兴趣，使学生能够从被动接受到主动学习。互联网的海量信息为教师提供了丰富的教学内容素材。教师可以利用多媒体网络技术整合互联网信息和教学素材，结合教材教法，立足学情，形成符合自身课堂教学实际的教学内容。另外，教师还可以利用多媒体网络技术直接从互联网上呈现教学内容，实现教学内容共享，通过图片、音频和影像等方式全面呈现教学内容。
其次，教师要善于利用多媒体网络技术丰富教学形式。教学形式要根据教学对象、教学内容和教学环境的变化不断进行调整，以多样化教学激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的学习兴趣中逐步培养学生自主学习能力。笔者在教学实践中，深刻地认识到了引发学生学习兴趣对于课堂效果的重要性。比如在综合的英语教学中，如果还按照传统的教学方式也就是教学的中心在教师，在黑板上默写词汇，讲解语法，句子翻译等，已经不能够引起学生的注意力，提高他们学习英语的热情。但是如果在实际教学实践中，添加了类似OralPresentation 的教学环节，通过多媒体网络技术，在课堂上用图片、幻灯片、音乐和视频等形式呈现教学内容，并且积极鼓励课堂内的学生做即兴演讲，同时由教师对演讲的内容进行以鼓励性为主的课堂点评，就会极大地提高学生英语口语学习的自觉性、主动性和积极性。
（三）利用多媒体网络技术，营造积极的自主学习环境
首先，利用多媒体网络技术转变教师角色，营造积极的课堂自主学习环境。教师要主动把自身转变成为学生学习的合作者、引导者、促进者、反思者和研究者，通过教与学的共生共进建立民主平等课堂，启发学生，帮助学生树立学习自信，并反思自身的课堂教学策略，研究学生学习需要、学习兴趣和学习效能感。
其次，利用多媒体网络技术唤醒学生自主学习意识。教师在准备教学的时候考虑到学生的个体性差异，利用多媒体网络技术收集和整合使用不同层次与水平的教学材料和问题，增加学生在学习中的成就感，唤醒学生自主学习意识，进而增加自主学习的热情。
最后，利用多媒体网络技术创设挑战性学习任务，激发学生自主学习热情。传统教学模式和方法的课堂上缺乏挑战性学习任务，学生往往是消极的，被动地接受知识，课堂效率低下。需要依据学生的知识掌握程度、智力水平、情感及个性，使用多媒体的优势创设出相应挑战性学习任务，引发学生对和教学主题相关内容的兴趣，做到在学习中使用，在使用中学习，使课堂教学环境成为自主学习环境，从而使课堂教学达到理想的效果。
四、结论
自主学习主要就是激发学生的学习兴趣和热情，进行主动学习，培养自己主动探索的精神，以及思考和解决实际问题的能力。在多媒体网络技术的环境下，通过教师的指导和帮助，学生能够培养正确的学习动机和兴趣。正确利用多媒体网络技术能够培养学生主动参与，自主学习，独立掌握知识和技能并进行实践的能力。所以，使用多媒体网络技术能够加强学生自主学习的能力，从而更好地完成学习的目标和任务。
[参考文献]
[1]陈坚林.大学网络化教学的理论内涵及其应用分析[J].外语电化教学，2004（4）.
[2]何丽艳，崔羽航.基于建构主义理论的网络化大学教学模式[J].北京化工大学学报：社会科学版，2009（2）.
[3]胡生琴.高校教学与自主学习的探析[J].常州信息职业技术学院学报，2008（4）.
[4]姜继勤.面向高职教育的网络自主学习模式探索[J].科技信息，2009（18）.
[5]教育部高等教育司.大学课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[6]梁冬梅，李宝宝.论大学生自主学习能力的培养[J].大众科技，2011（5）.
[7]李培学，任岫林.网络环境下成人英语课程交互教学及绩效分析[J].吉首大学学报：社会科学版，2011（3）.
[8]俞碧芳.多媒体网络环境下学生自主学习能力的培养[J].福建师范大学福清分校学报，2006（4）.
[关键词]自主学习 高校 学习能力
[作者简介]王燕（1976- ），女，江西南昌人，浙江警官职业学院，副教授，硕士，研究方向为互联网技术、下一代互联网技术。（浙江 杭州 310018）梁芷铭（1981- ），男，广西玉林人，钦州学院商学院，讲师、高级职业指导师，硕士，研究方向为政府行为与公共政策分析、区域发展与行政法治、职业生涯规划；周玫（1980- ），女，广西北流人，钦州学院中文与传媒学院，讲师，硕士，研究方向为西方美学、网络美学、海洋美学。（广西 钦州 535099）
[课题项目]本文系广西教育科学“十二五”规划2011年度委托重点课题“广西沿海地区高校特色实践教学体系构建研究与实践”（课题编号：2011AA040）、2012年度钦州学院高等教育教学改革工程立项项目“服务北部湾经济发展的政法类人才职业核心能力拓展研究与实践”（课题编号：2012XJJG-B41）和钦州学院2011年度党建和思想政治工作理论研究课题“建设健康向上的高校网络舆论环境的路径和方法研究”（课题编号：2011DJSZ12）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0178-02
联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出，要把教学重点放在教育与学习过程中学生的“自学”原则上，而不是放在传统教育教师对学生的“教学”原则上。而人生来就有学习的潜能。因而，在现代信息技术广泛应用于各行各业的现代社会中，充分利用多媒体网络技术对促进学生在元认知、动机和行为上主动参与学习，开发学生学习潜能，提高学生自主学习能力，培养创新能力，为学生打下终身学习的基础具有重要意义。
一、自主学习理论及概念
（一）自主学习的理论来源
一是主体教育理论。主体教育理论把学习者视为教育对象和教育活动主体，把教育过程视为学习主体内化知识为素质的过程，学习者在此过程中是学习活动的主人，处于主体地位，因此，应通过教学活动使学习者发挥潜能，逐步实现自我管理、自我监控、自我教育和自我发展。
二是建构主义学习理论。建构主义理论认为，人的知识是个体与环境交互作用逐步建构的结果，人的认识是积极主动的不断建构的过程，但学习者往往依据自己原有的知识进行自主理解和探索，主动选择外在信息而不是被动地接受外在信息，学习者通过自己的学习活动建构自身智力和思维框架，这是一个双向建构的过程，因此学习者需积极参加学习活动。该理论认为，教师要转变自己的角色，从知识灌输者和传授者转变成学生构建知识体系的帮助者和启发者。因此，教师应创设良好的自主学习环境，提供多元化的信息来源，强调给予学习者学习自主权，发展学习者自我调控能力，引导学生走向自主学习。
（二）自主学习的概念及模式
HenriHolec 第一次把“自主学习”（Autonomous Learning）这个概念引入外语教学范围。他认为这是一种对学习者本身学习负责的能力。Dickinson认为它不仅仅是一种学习能力，更是一种学习的态度。自主学习就是以学生作为学习的主体，通过控制自己的意识和行为的一种自主，它的模式包括问题式学习模式、锚式情境教学、协作学习、交互式教学几种。
（三）自主学习的表现形式
学生的自主学习并不是不需要教师的参与，而是教师应该转变角色，成为学生自主学习的引路人和帮助者。作为教师，应该通过各种方式，使学生确立自己的学习动机和目的，端正学习的态度，学会适合自己的学习方法，培养自己的创新思维，在自主学习的同时主动和他人建立密切的人际关系。也就是说，能够自主学习的人，实际上已经具备了学习的相关方法和技能，并且能够自主、灵活地运用所掌握的知识及技能，他们已经有了脱离教师的信心，能够自主地构建自己的知识体系。
二、多媒体网络技术对学生自主学习能力提高的影响
（一）有利于教师转变教学思路，以丰富的教学内容提高自主学习兴趣
一些高校采用的教材知识陈旧，不能反映时代变迁和知识的更新，偏重于理论，忽视对学生能力的培养，远不能满足面向社会，培养有用人才的需要。利用多媒体网络技术则可以通过收集、整理和分析来自互联网的相关教学素材，充实教材知识体系，弥补教材的不足，使教学内容真正反映时代变化和学科知识的更新发展。同时，利用多媒体网络技术还有利于教师整合互联网信息与本地方本校教育教学资源，开发校本教材和建设校本课程，以学生喜闻乐见的校本教材内容提高学生自主学习兴趣。
（二）有利于教师转变教学策略，以多层面互动构建良好的自主学习环境
教学活动以课堂、书本和教师为中心，忽视了学生的主体地位。没有把技能培养和综合素质的提高放在教育的主要地位，造成学生的学习离不开教师，不能进行独立的思考，没有取得理想的教学成效。单一的教学手段和照本宣科并不能糅合或者引导学习学习最新的知识。利用多媒体网络技术则有利于教师摆脱教材和教材知识的束缚，改善教学方式方法，转变教学策略，通过师生课前、课堂交流与人机交互活动引导学生参与到教学工作的准备、实施、考查和评价等阶段，构建平等民主和谐的自主学习环境，提高学生的自主学习能力。
三、如何利用多媒体网络技术提高学习者自主学习的能力
（一）引导学生熟练掌握利用多媒体网络技术进行自主学习
首先，引导学生掌握最基本的多媒体网络技术知识和技术技能。一方面，通过设置课堂情境引导学生了解多媒体和互联网硬件设备，以及使用多媒体和互联网设备的基础知识，为学生熟练掌握多媒体网络技术夯实知识基础。另一方面，通过课堂教学活动运用多媒体网络技术，引导学生掌握最基本的多媒体网络技术技能，比如上网浏览网页、复制和下载教材、搜集学习资源、使用电子邮件等。这是在多媒体网络教学的环境下，学生利用多媒体网络技术最大限度地使用多媒体的网络资源进行自主学习的前提和基础。 其次，引导学生利用多媒体网络技术进行学习资源整合。教师可以通过分享利用多媒体网络技术整合学习资源的亲身经历和经验，让学生了解利用多媒体网络技术整合学习资源的方法方法。教师可以通过树立利用多媒体网络技术整合学习资源的学生典型，以学生熟悉的学习典型影响学生主动参与到利用多媒体网络技术整合学习资源的过程中，丰富学生利用多媒体网络技术整合学习资源的体验，使多媒体网络技术走进学生的日常生活和学习过程。 这是利用多媒体网络技术提高学习者自主学习能力的重要环节。
最后，引导学生利用多媒体网络技术进行自主学习及其评价。教师可以利用多媒体网络技术激发学生兴趣，在学生整合学习资源的基础上帮助学生制订学习计划、确立学习目标、选择学习内容和不同的学习方法，进而监控、评价和调整自己的学习行为。
（二）利用多媒体网络技术丰富教学内容及形式，激发学习兴趣
首先，教师要善于利用多媒体网络技术丰富教学内容，备好每一节课，以丰富的学习内容引发学生对于学习的兴趣，使学生能够从被动接受到主动学习。互联网的海量信息为教师提供了丰富的教学内容素材。教师可以利用多媒体网络技术整合互联网信息和教学素材，结合教材教法，立足学情，形成符合自身课堂教学实际的教学内容。另外，教师还可以利用多媒体网络技术直接从互联网上呈现教学内容，实现教学内容共享，通过图片、音频和影像等方式全面呈现教学内容。
其次，教师要善于利用多媒体网络技术丰富教学形式。教学形式要根据教学对象、教学内容和教学环境的变化不断进行调整，以多样化教学激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的学习兴趣中逐步培养学生自主学习能力。笔者在教学实践中，深刻地认识到了引发学生学习兴趣对于课堂效果的重要性。比如在综合的英语教学中，如果还按照传统的教学方式也就是教学的中心在教师，在黑板上默写词汇，讲解语法，句子翻译等，已经不能够引起学生的注意力，提高他们学习英语的热情。但是如果在实际教学实践中，添加了类似OralPresentation 的教学环节，通过多媒体网络技术，在课堂上用图片、幻灯片、音乐和视频等形式呈现教学内容，并且积极鼓励课堂内的学生做即兴演讲，同时由教师对演讲的内容进行以鼓励性为主的课堂点评，就会极大地提高学生英语口语学习的自觉性、主动性和积极性。
（三）利用多媒体网络技术，营造积极的自主学习环境
首先，利用多媒体网络技术转变教师角色，营造积极的课堂自主学习环境。教师要主动把自身转变成为学生学习的合作者、引导者、促进者、反思者和研究者，通过教与学的共生共进建立民主平等课堂，启发学生，帮助学生树立学习自信，并反思自身的课堂教学策略，研究学生学习需要、学习兴趣和学习效能感。
其次，利用多媒体网络技术唤醒学生自主学习意识。教师在准备教学的时候考虑到学生的个体性差异，利用多媒体网络技术收集和整合使用不同层次与水平的教学材料和问题，增加学生在学习中的成就感，唤醒学生自主学习意识，进而增加自主学习的热情。
最后，利用多媒体网络技术创设挑战性学习任务，激发学生自主学习热情。传统教学模式和方法的课堂上缺乏挑战性学习任务，学生往往是消极的，被动地接受知识，课堂效率低下。需要依据学生的知识掌握程度、智力水平、情感及个性，使用多媒体的优势创设出相应挑战性学习任务，引发学生对和教学主题相关内容的兴趣，做到在学习中使用，在使用中学习，使课堂教学环境成为自主学习环境，从而使课堂教学达到理想的效果。
四、结论
自主学习主要就是激发学生的学习兴趣和热情，进行主动学习，培养自己主动探索的精神，以及思考和解决实际问题的能力。在多媒体网络技术的环境下，通过教师的指导和帮助，学生能够培养正确的学习动机和兴趣。正确利用多媒体网络技术能够培养学生主动参与，自主学习，独立掌握知识和技能并进行实践的能力。所以，使用多媒体网络技术能够加强学生自主学习的能力，从而更好地完成学习的目标和任务。
[参考文献]
[1]陈坚林.大学网络化教学的理论内涵及其应用分析[J].外语电化教学，2004（4）.
[2]何丽艳，崔羽航.基于建构主义理论的网络化大学教学模式[J].北京化工大学学报：社会科学版，2009（2）.
[3]胡生琴.高校教学与自主学习的探析[J].常州信息职业技术学院学报，2008（4）.
[4]姜继勤.面向高职教育的网络自主学习模式探索[J].科技信息，2009（18）.
[5]教育部高等教育司.大学课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[6]梁冬梅，李宝宝.论大学生自主学习能力的培养[J].大众科技，2011（5）.
[7]李培学，任岫林.网络环境下成人英语课程交互教学及绩效分析[J].吉首大学学报：社会科学版，2011（3）.
[8]俞碧芳.多媒体网络环境下学生自主学习能力的培养[J].福建师范大学福清分校学报，2006（4）.