阅读教学是语文教学的重头戏，是提高学生阅读能力和语文素养的重要途径。优化阅读教学，全面提升学生的阅读能力是语文教育教学质量提高的关键，是语文教师义不容辞的责任。
　　阅读是数量、速度、方法的集合体。新的语文课程标准对以上三方面都提出了明确、详尽的目标要求，如对义务教育初中阶段阅读数量的要求是“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”；对阅读速度的要求是“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字”；对阅读方法的要求是“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”。为此，语文教师必须依据《全日制义务教育语文课程标准》的要求，从“数量、速度、方法”三方面综合着手，提升学生的阅读能力。
　　在阅读教学方面，许多语文教师虽然占用了语文课堂的大部分时间，也下了很大工夫，但效果并不尽如人意。具体表现在：经过几年甚至十几年的语文学习，学生的阅读能力无显著提高，作文仍是文不通、字不顺，语文成绩不理想，甚至有厌学语文的倾向。这不能不引起我们对阅读教学的反思。
　　课堂是教学的主阵地。我们不妨先来回顾一下我们的语文课堂：教师按照预先设计好的教学思路，从容施教，安排课堂活动，组织学生讨论，布置练习作业；课堂上给学生约3～5分钟自主预习的阅读时间（不是堂堂都有），讲授过程中穿插一点学生朗读。这样的语文课堂，给学生的阅读时间太少，教师在热热闹闹、自我陶醉中，不经意间便剥夺了学生的课堂自主阅读时间和阅读乐趣。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话的中心是谁？是每一个学生。教师只有给学生充分的阅读时间，他们才能对文本的意义进行个性化建构。我们必须明白，语文教材不是教本，而是读本。因此，从这一意义上说，我们的语文课堂是不成功的。
　　由于语文课堂主要被教师用来精讲细抠课文了，所以，扩大学生阅读量的重任就落到了课外。那么，课外阅读的落实情况又如何呢？在现今的学习环境下，中、高考的激烈竞争使学校不得不将学生的在校时间（包括假期补课）进行“科学”分配，学生若想利用自习课阅读一些读物，还得偷偷摸摸地进行，因为其他学科教师发现后，会没收书刊，而他们仅有的周日也被一些学科作业给无情占用了。因此，课外阅读成了学生的奢侈品，扩大学生阅读量也就成了一纸空文。
　　新课程理念要求教师由“教教材” 转为“用教材教”。这一理念的提出，给了教师、学生选择文本的自主权。但是，从目前的情况来看，我们的教师在教学实施过程中，能够根据课标要求和教师、学生的实际“用教材教”的并不多，更多的教师依然是按照教材的体例把选文一篇篇的讲授完毕，他们不管学生是否喜欢，也不管其是否属于必修。换言之，就是教师对教学目标定位不准确，缺乏校本课程的开发意识，教学依然被教材牵着鼻子走。
　　由上可见，我们目前的阅读教学是不成功的。学生的阅读能力之所以得不到有效提升，原因在于我们教师把大量的时间、精力用在了阅读方法和技巧的教授上，而对阅读量的扩大和阅读速度的训练却落实不到位。
　　为了提高语文课堂效率，全面落实阅读教学的目标，笔者提出了阅读教学“1 1 1”课堂构想。阅读教学“1 1 1”课堂是指将阅读的三要素全部纳入语文课堂当中，合理分配课时，进行有效训练，构建出“精析阅读课 自由阅读课 计时阅读课”的新型语文阅读课堂模式。具体安排如下。
　　一、精析阅读课（一周安排约4课时）
　　精析阅读课即通过学生、教师、文本间的对话，以学生为主对文本进行细致、深入地品味赏析，总结归纳阅读的方法、技巧，指导学生阅读实践。精析阅读课的文本如何选取呢？在学期初，预留约一周的时间，师生一起通读教材，然后结合课标要求、师生兴趣，共同选取教材中的课文（每单元可选1～2篇）作为精析篇目。
　　二、自由阅读课（一周安排2～3课时）
　　自由阅读课即依据课标推荐的课外阅读篇目，结合教材名著导读，让学生自行制订计划，并在教师指导下进行阅读。教师要利用自由阅读课定期组织形式多样的读书交流汇报活动，以检测学生的阅读效果，督促学生的阅读进度。除精析篇目外，学生还可根据兴趣，将教材中其余的课文纳入自由阅读课当中。
　　三、计时阅读课（一周安排1～2课时）
　　计时阅读课即教师选取篇幅较短的文章，在保证阅读质量的前提下，以测试的形式让学生进行计时阅读，并展示阅读时间和阅读效果，通过训练促使学生的阅读速度稳步提高。计时阅读的素材可以是教材中课文的节选，也可以是新近书刊、报纸上的精短美文，还可以是经典名著的精彩片段等等。
　　教无定法，教师只有对学生阅读的数量、速度、方法都予以足够重视，进行全面训练，学生的语文阅读能力才能得到快速、有效的提升。
　　（责任编辑 刘宇帆）