论文部分内容阅读
摘 要：中学的信息技术课堂因为学科的特点，每个学生面对的都是一台台电脑，所以很容易把就学生的注意力分散了。因此，提高信息技术课中的生活因素，使课堂环境贴近生活是当务之急。信息技术老师在进行教学时，就要引导学生明白这样一个道理：信息技术与实际生活是密切相连的。生活元素与信息技术知识紧密相连，努力营造一个充满活力、和谐向上、贴近生活的教学环境。
关键词：初中信息技术；生活元素；课堂效率；策略
著名教育学家陶行知曾经说过：“到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所，亦是教育之场所。”当课堂学习与生活相近的时候，才能更好地激发学生的学习兴趣，点燃学生学习的激情，让学生伴着快乐，在信息技术学科的知识天地中遨游，提升身心满足感。
一、 教学内容中融入生活元素
在课堂教学上，教师要善于在信息技术的课堂教学中把生活中的元素融入进来。
在大多数的信息技术课堂上，都基本存在着这样的一种现象，就是课堂上相当一部分学生差不多都没有抬起头看大屏幕上教师的操作，都在下面各自忙着自己手头上的事——上网、聊天、打游戏。一门实际上应该是趣味性很浓的学科，结果为什么会有这样尴尬的局面？我认为，这其中的原因不能只看到是因为学生的自控力不够，主要的应该是课堂教学内容的陈旧与空洞，与学生的真实生活相背离，学生感到乏味而导致的。那么怎么才能把与学生生活相接近，符合学生的实际情况，引用丰富、健康的教学资源引用到课堂上呢？我是这样做的：比如在讲《word图文混排》这一课时，正适逢教师节，在讲解示范完新课后，我要求同学们做一张贺卡，并且写上祝福的话语，通过电子邮箱发送到任课教师的邮箱里，最后我和同一年级的其他老师都收到了许多祝福的贺卡，成功地将图文混排的内容与学生生活的节日结合起来，加强师生情感的同时也把同学渴望知识的学习热情激发出来了。在整个制作过程中，同学间的热烈讨论、团结互助，自主设计贺卡，每一步都体验到了自己创作的成就感，在培养了学生团结合作能力的同时，也逐步形成了一个良性循环——感知心智。
二、 教学方法中融入生活元素
在现在多元化的社会生活学习环境中，怎样才能提高教学效率？我认为就要多种教学方法并用，而其中的“任务驱动法”，我认为在它在信息技術课堂中占有一定的比重，这种方法通过环环相扣的任务，在典型处理任务的驱动下，引导学生从简单到繁杂的循序渐进而完成一系列的“任务”，从而有一个清晰的思路和方法。比如在讲《素材的加工》这一课的时候，我是这样设置的：“同学们，你们有自己非常崇拜的明星吗？”这样必然会得到学生们肯定的回答。然后再问：“那你们想不想自己跟喜爱的明星合影呀？”这次的呼声就会更高。接下来，我给同学们看了一张我与明星合照的照片，我看到了同学们的一些反应，其中有些人很惊讶，有些人很羡慕。在这个时候，学生的反应已经达到了一个高潮。我就会马上趁热打铁的告诉他们，其实你们也可以有机会和自己喜爱的明星合影的。学生这时候的兴趣以及求知欲都已经被激发出来了，这时就可以引出新课——Photoshop，告诉同学可以借助于这个软件来合成、美化照片。学生自己去网上搜索自己喜爱的明星照片，在学习新课的同时也复习巩固了信息搜索和图片下载等知识。学生经过这节课的学习之后，也可以把平时假期外出游玩时与家人或亲朋好友的照片进行适当的修整和美化，给生活增添一点点的乐趣。
三、 在教学评价中融入生活元素
教师不仅要把生活元素融入教学过程中，也要把生活元素融入教学评价中，使教学评价切实可行。
因为信息技术学科的特点，决定了它没有太多的考试，所以在进行教学评价时，教师一定要注意不能只对知识点进行评价，而是要把学生在实际生活中，是否能够使用信息技术的实践能力纳入评价过程中。比如学生是否能自己编辑剪辑视频，设置电子文档的格式段落是否规范，word文档中是否会插入艺术字等等。如果学生在日常学习生活中能将这些内容完成得很好，教师就应该给予学生肯定，做出一定的赞赏。生活化评价的主要要求是：1. 注重评价学生在生活中搜集信息；2. 注重评价学生在生活中发现问题；3. 注重评价学生在生活中分析问题并能解决问题的能力。我们在评价时应该是一种生活化、过程化的评价，而不是学科知识型的评价。利用真实的生活环境来评价学生的学习成果，学生更愿意在现实生活中使用信息技术，更有利于培养学生热爱生活、热爱学习的积极情感。
四、 将信息技术教学运用到生活中去
教师在教学过程中引入生活要素，使课堂环境贴近现实生活，学生在学习信息技术知识的同时，也引导学生在现实生活中运用学习的信息技术知识，利用信息技术提高学生分析生活问题和解决生活问题的能力。以此来锻炼学生的学以致用的综合实践能力。
家庭游览网络时需要组建局域网，在数字电视上播放视频、音频，在各级各类征文投稿时需要交电子稿件，学校文艺晚会需要用电脑制作艺术字美化演出背景……信息技术在生活中有如此多的应用，所以教师在教学过程中，要引导学生运用在课堂中所学到的知识，去解决在生活中遇到的各种实际问题，将信息技术在生活实际中升华，学以致用。比如学校举办运动会、校庆等大型文体活动时，可以安排学生设计宣传海报、演出背景，配乐等等。学生在娱乐的同时，也提高了在现实生活中使用信息技术的能力。
因此，我认为在信息技术课堂上融入生活元素，就要改变传统的教育思想和教育模式，积极主动地把教师和学生的生活经验充分地调动起来，使用多种有效的教学方法，分别将生命要素融入教学内容、教学评价中，激发学生最大限度地学习和学习的兴趣，学会在现实生活中运用信息技术知识，从而提高学生的信息技术水平。
参考文献：
[1]陈玲，刘禹.跨越式实现高效课堂[M].南京：江苏教育出版社，2011.
[2]李婷婷.支架式教学在初中信息技术教学中地应用研究[D].兰州：西北师范大学，2014.
作者简介：
李淑文，黑龙江省五常市，黑龙江省五常市山河屯林业局第一中学。
关键词：初中信息技术；生活元素；课堂效率；策略
著名教育学家陶行知曾经说过：“到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所，亦是教育之场所。”当课堂学习与生活相近的时候，才能更好地激发学生的学习兴趣，点燃学生学习的激情，让学生伴着快乐，在信息技术学科的知识天地中遨游，提升身心满足感。
一、 教学内容中融入生活元素
在课堂教学上，教师要善于在信息技术的课堂教学中把生活中的元素融入进来。
在大多数的信息技术课堂上，都基本存在着这样的一种现象，就是课堂上相当一部分学生差不多都没有抬起头看大屏幕上教师的操作，都在下面各自忙着自己手头上的事——上网、聊天、打游戏。一门实际上应该是趣味性很浓的学科，结果为什么会有这样尴尬的局面？我认为，这其中的原因不能只看到是因为学生的自控力不够，主要的应该是课堂教学内容的陈旧与空洞，与学生的真实生活相背离，学生感到乏味而导致的。那么怎么才能把与学生生活相接近，符合学生的实际情况，引用丰富、健康的教学资源引用到课堂上呢？我是这样做的：比如在讲《word图文混排》这一课时，正适逢教师节，在讲解示范完新课后，我要求同学们做一张贺卡，并且写上祝福的话语，通过电子邮箱发送到任课教师的邮箱里，最后我和同一年级的其他老师都收到了许多祝福的贺卡，成功地将图文混排的内容与学生生活的节日结合起来，加强师生情感的同时也把同学渴望知识的学习热情激发出来了。在整个制作过程中，同学间的热烈讨论、团结互助，自主设计贺卡，每一步都体验到了自己创作的成就感，在培养了学生团结合作能力的同时，也逐步形成了一个良性循环——感知心智。
二、 教学方法中融入生活元素
在现在多元化的社会生活学习环境中，怎样才能提高教学效率？我认为就要多种教学方法并用，而其中的“任务驱动法”，我认为在它在信息技術课堂中占有一定的比重，这种方法通过环环相扣的任务，在典型处理任务的驱动下，引导学生从简单到繁杂的循序渐进而完成一系列的“任务”，从而有一个清晰的思路和方法。比如在讲《素材的加工》这一课的时候，我是这样设置的：“同学们，你们有自己非常崇拜的明星吗？”这样必然会得到学生们肯定的回答。然后再问：“那你们想不想自己跟喜爱的明星合影呀？”这次的呼声就会更高。接下来，我给同学们看了一张我与明星合照的照片，我看到了同学们的一些反应，其中有些人很惊讶，有些人很羡慕。在这个时候，学生的反应已经达到了一个高潮。我就会马上趁热打铁的告诉他们，其实你们也可以有机会和自己喜爱的明星合影的。学生这时候的兴趣以及求知欲都已经被激发出来了，这时就可以引出新课——Photoshop，告诉同学可以借助于这个软件来合成、美化照片。学生自己去网上搜索自己喜爱的明星照片，在学习新课的同时也复习巩固了信息搜索和图片下载等知识。学生经过这节课的学习之后，也可以把平时假期外出游玩时与家人或亲朋好友的照片进行适当的修整和美化，给生活增添一点点的乐趣。
三、 在教学评价中融入生活元素
教师不仅要把生活元素融入教学过程中，也要把生活元素融入教学评价中，使教学评价切实可行。
因为信息技术学科的特点，决定了它没有太多的考试，所以在进行教学评价时，教师一定要注意不能只对知识点进行评价，而是要把学生在实际生活中，是否能够使用信息技术的实践能力纳入评价过程中。比如学生是否能自己编辑剪辑视频，设置电子文档的格式段落是否规范，word文档中是否会插入艺术字等等。如果学生在日常学习生活中能将这些内容完成得很好，教师就应该给予学生肯定，做出一定的赞赏。生活化评价的主要要求是：1. 注重评价学生在生活中搜集信息；2. 注重评价学生在生活中发现问题；3. 注重评价学生在生活中分析问题并能解决问题的能力。我们在评价时应该是一种生活化、过程化的评价，而不是学科知识型的评价。利用真实的生活环境来评价学生的学习成果，学生更愿意在现实生活中使用信息技术，更有利于培养学生热爱生活、热爱学习的积极情感。
四、 将信息技术教学运用到生活中去
教师在教学过程中引入生活要素，使课堂环境贴近现实生活，学生在学习信息技术知识的同时，也引导学生在现实生活中运用学习的信息技术知识，利用信息技术提高学生分析生活问题和解决生活问题的能力。以此来锻炼学生的学以致用的综合实践能力。
家庭游览网络时需要组建局域网，在数字电视上播放视频、音频，在各级各类征文投稿时需要交电子稿件，学校文艺晚会需要用电脑制作艺术字美化演出背景……信息技术在生活中有如此多的应用，所以教师在教学过程中，要引导学生运用在课堂中所学到的知识，去解决在生活中遇到的各种实际问题，将信息技术在生活实际中升华，学以致用。比如学校举办运动会、校庆等大型文体活动时，可以安排学生设计宣传海报、演出背景，配乐等等。学生在娱乐的同时，也提高了在现实生活中使用信息技术的能力。
因此，我认为在信息技术课堂上融入生活元素，就要改变传统的教育思想和教育模式，积极主动地把教师和学生的生活经验充分地调动起来，使用多种有效的教学方法，分别将生命要素融入教学内容、教学评价中，激发学生最大限度地学习和学习的兴趣，学会在现实生活中运用信息技术知识，从而提高学生的信息技术水平。
参考文献：
[1]陈玲，刘禹.跨越式实现高效课堂[M].南京：江苏教育出版社，2011.
[2]李婷婷.支架式教学在初中信息技术教学中地应用研究[D].兰州：西北师范大学，2014.
作者简介：
李淑文，黑龙江省五常市，黑龙江省五常市山河屯林业局第一中学。