学博为师，德高为范，我们要提高初中语文课堂效率，必须重视语文教师新形象的塑造。一个精神向上且又具备人文素养的语文教师，是深受学生欢迎的。为此，我们要有良好的生活习惯和性格，既要注重内在美，又要注重外在美。
　　
　　一、 内在精神美是人文素养的本质体现
　　
　　在中学各门学科中，语文课的综合性最强，内容覆盖面广。从国际国内重大新闻到科技最新成就，从流行歌曲到流行服装，都与语文教学息息相关。语文教师只有更多地引入时代的活水，才能激活语文课文中蕴涵的艺术生命力。
　　首先，语文教师要具备巨大的人格魅力。人格即指人的气质、性格、能力等特征，也是人的道德品质的体现。一个语文教师高尚的人格应来自对祖国和人民无限的热爱，来自强烈的历史责任感和崇高的思想境界，来自对真善美的执著追求，来自深刻的人道主义思想和宽阔博大的胸怀，来自和学生共同奋斗的内在需要，一个合格的语文教师在邪恶面前不怯懦，在困难面前不低头，正直善良，同情弱者，扶持落后者，关心上进者，永远拥有一颗火热、诚挚的童心，永远保持一双公正、诚实的眼睛，永远操有健康的心口如一的语言，永远想着带给学生新鲜圣洁的思想。“亲其师，方能信其道”。用人格的力量去征服学生，学生会对其产生信赖感、亲切感，深深地被老师的魅力所吸引，对语文产生浓厚的兴趣。
　　其次，教师要有丰厚的知识修养，语文教师必然具备较高的朗读能力，无论什么文章，读起来应字正腔圆，优美动听，更要有丰富的词汇量。与其他学科的教师比，语文教师应是一本活字典，语文教师还要有过硬的背功，常常出口成章，名篇佳段不离口，学生会如飞蝶恋花般地崇拜老师，崇拜知识。语文教师还必须加强文学艺术修养。“文贵独创”，教师要善于引导学生去发现，去热爱艺术作品中的言外之意，得到艺术的熏陶和教育。例如教《记录天寺夜游》这篇课文，若逐段分析，肢解课文，必然使学生感到枯燥，这就需要教者从艺术的角度去发掘，若注重朗读、设置情境，让学生去体会作者在文中流露的那种“淡淡的哀愁与淡淡的喜悦”，从而深刻地理解情与景之间的关系，效果要好很多。语文教师在教好课的同时，还必须写好文，这也是提高教学技艺的重要一环。
　　
　　二、 外在形象美是人文素养的表象流露
　　
　　对语文教师来说，具备丰厚的文学底蕴，又拥有流畅的语言表述能力，这是万事俱备，而得体的形象就是东风。教师通过形象塑造展现一种流动的美、健康向上的美，从而表现一种内在的美感，这也符合人际交往的需要。
　　车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占着统治地位。”就是说语文教师的形象塑造要凭借具体形象来表现，如语言、声音、神态、服饰、发型等。通过这些方面的塑造，让学生在感官上认可，在情感上愉悦，在心理上舒畅，得到精神的满足和享受，使教师的外部形象符合时代潮流，内在精神内容符合社会要求，从美学感受上，达到赏心悦目的快感。教师可以追求形象美、现代美，尤其是追求自身美的权利；学生有发现美的权利，有喜欢美的权利，更有欣赏美的权利。教师注重形象美也是对教育主体和对象——学生的尊重。马卡连柯也说过，教师必须衣着整洁，头发和胡须都要弄得像样，鞋袜洁净，双手清洁，修好指甲和经常备有手帕，不着奇装异服，花俏怪异。试想一个不修边幅、蓬头垢面的语文教师走进课堂，学生会是嘘声一片，而一个仪表讲究，形象得体的语文教师走进课堂，学生会精神聚集。同样一节课，教师仪表不同，学生心情不同，注意力不同，教学效果更不可同“课”而语，而在学生人文素养的提高上，更不可同日而语，对社会的推动作用不可相提并论。
　　教师衣着格调适当与课文主题内容，及其内涵相和谐。文章思想欢快的，要着装亮色的；文章感情凝重的，着装要适当庄重些。这样可以从学习环境中衬托语文课堂的氛围。学生的心灵世界是一个“诗意栖居”的优美世界，那里充盈着纯真情趣、生动智慧和生命的巨大创造力量。语文教师作为艺术感染力的天使，应集内在美与外在美于一身，将学生引入“形真情切，意远理蕴”的教学情境中，去开发他们大脑中智慧的富矿，去唤醒学生心灵里沉睡的力量，引领人类走向更加圣洁的殿堂。
　　(大城县权村一中)