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2014年初，我随杭州市“中小学课堂教学”16位特级教师教育考察团，前往太平洋彼岸——美国，怀着亲身体验、观察、比较、反思的心态，开启了一次异国教育考察之旅。此次考察集中在亚特兰大和洛杉矶，参观了3所小学（幼儿园）、2所初中、3所高中（含1所私立高中）、3所职业技术学院（含实训教育中心和社区学院），以及1所青少年科技交流中心。其间，我们还拜访了佐治亚州教育行政管理机构中的有关官员，并与他们进行面对面的交流，收获满满。
一
据佐治亚州教育官员介绍，美国的教育管理制度历史不长，只有250年左右，但教育制度却十分完善和健全。1800年代，美国的学校起源于宗教，规模非常小，教学内容主要是让学生学习圣经。1910年，美国成立了第一所公立学校——具有现代意义的高中，学习对象是有钱人的孩子，教学内容是纯粹的理论学习，目的是将学生送入大学。随着美国社会工业化的推进，在这所公立学校成立10年后，学校教育从纯理论学习转变为注重实践的课程学习。1920年之后，美国的教育制度基本上没有实质性的大变化，但从美国教育模式的发展来看，1800年以来美国社会经历的农业化、工业化、信息化的时代烙印非常明显。
对于高中课程，美国联邦政府有统一的要求，但只是核心的基础要求，没有具体的教学要求，具体的课程设置与要求是由州教育委员会、学区教育委员会和学校三级分层设定的。其中，州教育委员会只制定课程最低标准；学区教育委员会根据州政府提出的课程最低标准和本地的实际，制订本学区高中课程方案，例如科目的增设、内容补充和课时分配；各所学校则依据州教育委员会和学区教育委员会的要求，结合本校实际，予以必要的补充和调整，从而形成本校的课程结构。三级教育部门的指导，使各校的课程设置基本符合本地及本校的实际需要，并各具特色。
我们考察的3所美国高中，其必修课程均为语言艺术、数学、科学（如生物、化学、物理或地理、环境、辩论）、社会研究（美国历史、世界历史、经济学、心理学）、体育与健康，这些是高中教育的核心课程。3所高中的选修课程就更加丰富，每所学校均有上百种选修课程，大约可以分为这么几种类型：公共选修类，视觉艺术（绘画、雕刻、摄影等）、行为艺术（合唱、戏剧、舞蹈、电影、乐队、管弦乐等）、职业课程（木工、金属加工、汽车修理等）、计算机和商科（文字处理、编程、图像设计、网页设计等）、体育（美式足球、棒球、篮球、网球、田径、游泳、水球等）、新闻出版（校报、年历、电视制作等）、外语（法语、德语、西班牙语等）、家庭与消费者（家庭经济学、营养学、幼儿发展等）；荣誉课程类，英语、社会与自然科学、数学与外语等，难度大于一般必修课程及AP课程（美国大学先修课程）；特色课程类，AP课程、IB课程（国际预科证书课程）等。这些课程可以根据学生特点和学校文化各有侧重。例如，古奈特郡的德卢斯初中（Duluth Middle School），该校课程的特点和特色就是分层教学和多学科融合教学的研究尝试实践，“BYOD”（Bring Your Own Device）和“STEM”（Science Technology Engineering And Math）项目已经逐步展开并取得显著成效。
除了基础教育，美国对职业技术教育也非常重视。美国教育从儿童期就进行一些启蒙的技术教育。如加州，初等教育（包括幼儿园和小学）就设置了技术教育内容，中学阶段都会开设职业技术的课程和技能操作的训练。初中毕业后，学生可选择的去向有：1.综合性高中，以学习科学文化知识为主，并设少量的技能课；2.职业高中（类似我国的技工学校和职业高中），一半时间学科学文化知识，一半时间学习职业技术；3.全日制职业培训中心，例如佐治亚州纽南世纪教育中心的佐治亚州西部理工学院（West Georgia technical College），这是1所集合当地3所高中的技术实训中心，由当地州政府和镇政府投资，开设的专业涉及媒体制作、电子技术、计算机、管道工、机械、焊接、汽修等20个方面，学校教师大部分为企业工程师兼职，与企业相关的课程基本上都是由企业派专业技术人员入驻学校进行教学。
在美国，要找到工作甚至较好的工作，必须经过某一方面的技能培训，接受职业技术教育已成为谋生的基本条件。同时，职业技术教育也已成为美国终身教育的一部分。由于新科技、新产业带来岗位技能的变化，促使人们必须接受新的技能培训。一些全日制学校，白天负责普通学生的培训，晚上则对成年在职人员培训，不少大学也如此。我们从西佐治亚技术学院分院项目负责人（相当于教务长）的介绍中了解到，这所学校主要面向成人教育和网络教育，学生年龄为16岁至70岁，开设的专业有电子应用技术、医用护理、物流等，学生无需交学费，并颁发毕业证书。
为了更好支持职业技术教育的发展，美国联邦政府、州政府还支持一些研究机构对职业技术教育开展研究，为政府决策提供依据，为学校发展提供政策、制度、课程建设等方面的咨询和支持。如美国是个强调税收的国家，但企业、个人对学校的资助则抵减企业、个人的税收。“职业技术教育塑造了美国的未来”，这是美国重视职教的具有代表性的口号。
无论在普通中学还是社区学院、技术中心，让我们印象最为深刻的是美国学校辅导教师的专业。每所学校（通常学生只有两三百人）配备有1～2位专业的辅导教师，即了解学生情况，帮助学生解决学习、社交和择业问题的专职人员。辅导教师的职责既有针对性，也很十分具体，例如解决幼儿教育和小学教育的衔接问题、矫正不良行为习惯、教导孩子尊重他人、帮助孩子参加考试，把学生留级现象降低到最低限度等。辅导教师既要负责学生个性发展、学习问题和社会交往能力等方面的辅导，同时还要负责学生职业发展规划的辅导。
二
在10天时间里，我们到了美国近10所中小学（含一所幼儿园）实地考察和交流，给我们留下深刻印象的有三个方面。
1.校园文化与班级文化 我们参观的学校中有几所非常简陋，看上去像一处厂房，与其他学校相比，设施设备差距明显。但无论到哪所学校，其教室、楼道都给我们极大的视觉冲击和思想触动。当你置身于这些校园，会有一种独特的气质与氛围在不断地感染你，这种影响师生价值选择、人格塑造、思维方式、道德情操和行为习惯的东西，就是校园文化。
在参观中我们发现，每个教室布置都特别丰富，每一面墙都被利用起来，这在小学生的教室中尤为明显，色彩丰富，形象具体，并与学科教学紧密结合。我们从与学校的教师交流中得知，学生从三年级就开始“走读”，即上课不是在固定的教室里进行，不同的学科学习，学生要去相应的教室，而每门学科的教师都是在固定教室不动的，教师办公室就设在教室的一角。这样的设置为布置教室环境提供了很大的便利，各学科的教师可以根据学科特点与教学需要，把教学材料布置在教室相应的位置。除了与学科紧密结合，还可以让学生与教室环境互动，许多教室的布置都是由学生完成，这样既能凸显学生个性品质，也能促进学生行为规范的养成。
这样的教室环境不是简单的学习场所，而是营造一种师生成长的共同体。学校没有设置德育部门，也没有德育教师，行为规范和个性品质的教育就渗透在每个学科教室中。
我把美国学校的班级文化简单归纳为六类：第一类是班规、作息时间表以及学生完成作业情况登记表，教师提供给学生自选作业题目、课时学习背景资料；第二类是学生的作品，有稚气的图画、充满想象力的作文；第三类是校训或格言警句，很多学校不仅在墙壁上甚至在门楣上都贴满了一些鼓励的语句；第四类是“知识窗”，墙上有很多英语单词和词组辨析、词根表、科普知识等；第五类是宣传栏，有些类似我们的黑板报，如宣传禁毒、环保等，都是学生自己设计的，图文并茂；第六类是人性化的设计，如全班学生的合影、学生最喜欢的季节和宠物分类等，有些教师会把自己和子女的相片以及旅游照张贴出来。
在佐治亚州地区，每个学校的墙面布置都很有特色，每个学校都有属于自己学校的一个象征物和象征色。古奈特郡桃树岭高中的墙面布置主题最为鲜明，它的象征物是狮子、象征色是蓝色。因此，整个学校的布置将两者做到极致：从校园布置、校服、学校标志、学生面貌无一不显示力量的象征意义。当这样一种象征色与象征物成为一种如影随形的精神力量，自然而然也浸润着孩子们的个性成长。
2.课堂教学方式
我们在参观所有学校的教学后，给人的深刻印象是：小组合作与探究学习。无论是偏文科的阅读教学、艺术教学、历史与法律知识的教学、第二语言的教学，还是传统意义上需要探究的科学、数学等理科的教学，都非常注重让每个学生充分体验，在探究、辩论等过程中训练思维，学习该学科领域中解决某类问题的方法，教会了学生怎么去“渔”。这从短期效应看似乎费时费力，但从长期效应的角度看，是促进学生可持续发展并让学生热爱学习的好方法。
在此次参观中，发现每个学生都有一个平板电脑，学生无论是上历史课、数学课、语文课，还是上法律辩论、驾驶技术课，都可以随时上网查找需要探究与研讨的资料。在一间四年级教室里，学生们正在进行游戏化的互动情境中，在平板电脑上操作运用多位数乘一位数的乘法。而每个学校都有正式的计算机教室，里面都齐刷刷地放着25台左右的大屏幕（约20寸）计算机，并且每个教室都有可以实施互动教学的电子白板。这些先进设备的提供，一方面为开展多样化的学习方式提供了可能，另一方面也极大地提高了学生学习的兴趣，从而使课堂效益明显提高。
3.美国的教师素养
美国教师没有专项的课题研究，但是把研究落实在课堂和每一个教学活动当中。教师校本开发的能力很强，非常注重行动研究，每天的学生问题研讨会雷打不动。让我们感动又惊叹的一项做法是：每个年级分四个时段，每天在统一时间（一般是在学生上选修课的时间）都要召开学生问题研讨会，时间是一节课，参加的教师是所有的主科教师，有时候副校长也亲自参加。研讨会的宗旨是研究学生有效的学习方法，解决学生的学习困难，帮助每一个学生进步。
教师的职业精神，具体而言，就是明确的职业意识、专业的职业素养、坚定的职业信念、良好的职业声誉、深厚的职业情感、高尚的职业道德、尊贵的职业尊严和不可推卸的职业责任。美国中学教师为了上好课，坚持自我学习、自我培训，上网购买资料，用于学习和研究，尽量多掌握一些技能。教师课前认真备课，有时准备一节课需要4～5个小时，使课堂教学内容丰富，充满趣味和探索。团队的每一位教师碰到问题都要和大家一起商议，研究解决最佳办法，对棘手的问题，团队要进行长期的项目跟踪研究，美国教师的这种研究精神实在可嘉。烟雾路中学（Smoke road middle school）一位管理教师的学校领导告诉我们，作为教师，在这里意味着每天要上四节课，每位教师下午三点后的学生活动要参与管理，晚上的学生管理也要参与。同时，学校对教师的评价不是建立在学生成绩基础上的，而是要对教师上课的内容是否清晰、布置的作业反馈是否很好、学生在网络上对教师的教学评价情况等来进行评价的。
我国近来的高中课程改革，其核心就是选课制的引入，提出“把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校”，促进学生在共同成长基础上个性发展。选课制的建立，必定产生了崭新的课堂教学形式、建立新型的师生关系，这对于教师、学生乃至学校来说，都是全新的挑战。从美国的校园文化和班级文化的建设、课堂教学形式以及教师的专业发展中，可以提取一些适合我们高中课程改革需要的经验予以参考。（作者单位：浙江省杭州市教育局职业教育教研室）
一
据佐治亚州教育官员介绍，美国的教育管理制度历史不长，只有250年左右，但教育制度却十分完善和健全。1800年代，美国的学校起源于宗教，规模非常小，教学内容主要是让学生学习圣经。1910年，美国成立了第一所公立学校——具有现代意义的高中，学习对象是有钱人的孩子，教学内容是纯粹的理论学习，目的是将学生送入大学。随着美国社会工业化的推进，在这所公立学校成立10年后，学校教育从纯理论学习转变为注重实践的课程学习。1920年之后，美国的教育制度基本上没有实质性的大变化，但从美国教育模式的发展来看，1800年以来美国社会经历的农业化、工业化、信息化的时代烙印非常明显。
对于高中课程，美国联邦政府有统一的要求，但只是核心的基础要求，没有具体的教学要求，具体的课程设置与要求是由州教育委员会、学区教育委员会和学校三级分层设定的。其中，州教育委员会只制定课程最低标准；学区教育委员会根据州政府提出的课程最低标准和本地的实际，制订本学区高中课程方案，例如科目的增设、内容补充和课时分配；各所学校则依据州教育委员会和学区教育委员会的要求，结合本校实际，予以必要的补充和调整，从而形成本校的课程结构。三级教育部门的指导，使各校的课程设置基本符合本地及本校的实际需要，并各具特色。
我们考察的3所美国高中，其必修课程均为语言艺术、数学、科学（如生物、化学、物理或地理、环境、辩论）、社会研究（美国历史、世界历史、经济学、心理学）、体育与健康，这些是高中教育的核心课程。3所高中的选修课程就更加丰富，每所学校均有上百种选修课程，大约可以分为这么几种类型：公共选修类，视觉艺术（绘画、雕刻、摄影等）、行为艺术（合唱、戏剧、舞蹈、电影、乐队、管弦乐等）、职业课程（木工、金属加工、汽车修理等）、计算机和商科（文字处理、编程、图像设计、网页设计等）、体育（美式足球、棒球、篮球、网球、田径、游泳、水球等）、新闻出版（校报、年历、电视制作等）、外语（法语、德语、西班牙语等）、家庭与消费者（家庭经济学、营养学、幼儿发展等）；荣誉课程类，英语、社会与自然科学、数学与外语等，难度大于一般必修课程及AP课程（美国大学先修课程）；特色课程类，AP课程、IB课程（国际预科证书课程）等。这些课程可以根据学生特点和学校文化各有侧重。例如，古奈特郡的德卢斯初中（Duluth Middle School），该校课程的特点和特色就是分层教学和多学科融合教学的研究尝试实践，“BYOD”（Bring Your Own Device）和“STEM”（Science Technology Engineering And Math）项目已经逐步展开并取得显著成效。
除了基础教育，美国对职业技术教育也非常重视。美国教育从儿童期就进行一些启蒙的技术教育。如加州，初等教育（包括幼儿园和小学）就设置了技术教育内容，中学阶段都会开设职业技术的课程和技能操作的训练。初中毕业后，学生可选择的去向有：1.综合性高中，以学习科学文化知识为主，并设少量的技能课；2.职业高中（类似我国的技工学校和职业高中），一半时间学科学文化知识，一半时间学习职业技术；3.全日制职业培训中心，例如佐治亚州纽南世纪教育中心的佐治亚州西部理工学院（West Georgia technical College），这是1所集合当地3所高中的技术实训中心，由当地州政府和镇政府投资，开设的专业涉及媒体制作、电子技术、计算机、管道工、机械、焊接、汽修等20个方面，学校教师大部分为企业工程师兼职，与企业相关的课程基本上都是由企业派专业技术人员入驻学校进行教学。
在美国，要找到工作甚至较好的工作，必须经过某一方面的技能培训，接受职业技术教育已成为谋生的基本条件。同时，职业技术教育也已成为美国终身教育的一部分。由于新科技、新产业带来岗位技能的变化，促使人们必须接受新的技能培训。一些全日制学校，白天负责普通学生的培训，晚上则对成年在职人员培训，不少大学也如此。我们从西佐治亚技术学院分院项目负责人（相当于教务长）的介绍中了解到，这所学校主要面向成人教育和网络教育，学生年龄为16岁至70岁，开设的专业有电子应用技术、医用护理、物流等，学生无需交学费，并颁发毕业证书。
为了更好支持职业技术教育的发展，美国联邦政府、州政府还支持一些研究机构对职业技术教育开展研究，为政府决策提供依据，为学校发展提供政策、制度、课程建设等方面的咨询和支持。如美国是个强调税收的国家，但企业、个人对学校的资助则抵减企业、个人的税收。“职业技术教育塑造了美国的未来”，这是美国重视职教的具有代表性的口号。
无论在普通中学还是社区学院、技术中心，让我们印象最为深刻的是美国学校辅导教师的专业。每所学校（通常学生只有两三百人）配备有1～2位专业的辅导教师，即了解学生情况，帮助学生解决学习、社交和择业问题的专职人员。辅导教师的职责既有针对性，也很十分具体，例如解决幼儿教育和小学教育的衔接问题、矫正不良行为习惯、教导孩子尊重他人、帮助孩子参加考试，把学生留级现象降低到最低限度等。辅导教师既要负责学生个性发展、学习问题和社会交往能力等方面的辅导，同时还要负责学生职业发展规划的辅导。
二
在10天时间里，我们到了美国近10所中小学（含一所幼儿园）实地考察和交流，给我们留下深刻印象的有三个方面。
1.校园文化与班级文化 我们参观的学校中有几所非常简陋，看上去像一处厂房，与其他学校相比，设施设备差距明显。但无论到哪所学校，其教室、楼道都给我们极大的视觉冲击和思想触动。当你置身于这些校园，会有一种独特的气质与氛围在不断地感染你，这种影响师生价值选择、人格塑造、思维方式、道德情操和行为习惯的东西，就是校园文化。
在参观中我们发现，每个教室布置都特别丰富，每一面墙都被利用起来，这在小学生的教室中尤为明显，色彩丰富，形象具体，并与学科教学紧密结合。我们从与学校的教师交流中得知，学生从三年级就开始“走读”，即上课不是在固定的教室里进行，不同的学科学习，学生要去相应的教室，而每门学科的教师都是在固定教室不动的，教师办公室就设在教室的一角。这样的设置为布置教室环境提供了很大的便利，各学科的教师可以根据学科特点与教学需要，把教学材料布置在教室相应的位置。除了与学科紧密结合，还可以让学生与教室环境互动，许多教室的布置都是由学生完成，这样既能凸显学生个性品质，也能促进学生行为规范的养成。
这样的教室环境不是简单的学习场所，而是营造一种师生成长的共同体。学校没有设置德育部门，也没有德育教师，行为规范和个性品质的教育就渗透在每个学科教室中。
我把美国学校的班级文化简单归纳为六类：第一类是班规、作息时间表以及学生完成作业情况登记表，教师提供给学生自选作业题目、课时学习背景资料；第二类是学生的作品，有稚气的图画、充满想象力的作文；第三类是校训或格言警句，很多学校不仅在墙壁上甚至在门楣上都贴满了一些鼓励的语句；第四类是“知识窗”，墙上有很多英语单词和词组辨析、词根表、科普知识等；第五类是宣传栏，有些类似我们的黑板报，如宣传禁毒、环保等，都是学生自己设计的，图文并茂；第六类是人性化的设计，如全班学生的合影、学生最喜欢的季节和宠物分类等，有些教师会把自己和子女的相片以及旅游照张贴出来。
在佐治亚州地区，每个学校的墙面布置都很有特色，每个学校都有属于自己学校的一个象征物和象征色。古奈特郡桃树岭高中的墙面布置主题最为鲜明，它的象征物是狮子、象征色是蓝色。因此，整个学校的布置将两者做到极致：从校园布置、校服、学校标志、学生面貌无一不显示力量的象征意义。当这样一种象征色与象征物成为一种如影随形的精神力量，自然而然也浸润着孩子们的个性成长。
2.课堂教学方式
我们在参观所有学校的教学后，给人的深刻印象是：小组合作与探究学习。无论是偏文科的阅读教学、艺术教学、历史与法律知识的教学、第二语言的教学，还是传统意义上需要探究的科学、数学等理科的教学，都非常注重让每个学生充分体验，在探究、辩论等过程中训练思维，学习该学科领域中解决某类问题的方法，教会了学生怎么去“渔”。这从短期效应看似乎费时费力，但从长期效应的角度看，是促进学生可持续发展并让学生热爱学习的好方法。
在此次参观中，发现每个学生都有一个平板电脑，学生无论是上历史课、数学课、语文课，还是上法律辩论、驾驶技术课，都可以随时上网查找需要探究与研讨的资料。在一间四年级教室里，学生们正在进行游戏化的互动情境中，在平板电脑上操作运用多位数乘一位数的乘法。而每个学校都有正式的计算机教室，里面都齐刷刷地放着25台左右的大屏幕（约20寸）计算机，并且每个教室都有可以实施互动教学的电子白板。这些先进设备的提供，一方面为开展多样化的学习方式提供了可能，另一方面也极大地提高了学生学习的兴趣，从而使课堂效益明显提高。
3.美国的教师素养
美国教师没有专项的课题研究，但是把研究落实在课堂和每一个教学活动当中。教师校本开发的能力很强，非常注重行动研究，每天的学生问题研讨会雷打不动。让我们感动又惊叹的一项做法是：每个年级分四个时段，每天在统一时间（一般是在学生上选修课的时间）都要召开学生问题研讨会，时间是一节课，参加的教师是所有的主科教师，有时候副校长也亲自参加。研讨会的宗旨是研究学生有效的学习方法，解决学生的学习困难，帮助每一个学生进步。
教师的职业精神，具体而言，就是明确的职业意识、专业的职业素养、坚定的职业信念、良好的职业声誉、深厚的职业情感、高尚的职业道德、尊贵的职业尊严和不可推卸的职业责任。美国中学教师为了上好课，坚持自我学习、自我培训，上网购买资料，用于学习和研究，尽量多掌握一些技能。教师课前认真备课，有时准备一节课需要4～5个小时，使课堂教学内容丰富，充满趣味和探索。团队的每一位教师碰到问题都要和大家一起商议，研究解决最佳办法，对棘手的问题，团队要进行长期的项目跟踪研究，美国教师的这种研究精神实在可嘉。烟雾路中学（Smoke road middle school）一位管理教师的学校领导告诉我们，作为教师，在这里意味着每天要上四节课，每位教师下午三点后的学生活动要参与管理，晚上的学生管理也要参与。同时，学校对教师的评价不是建立在学生成绩基础上的，而是要对教师上课的内容是否清晰、布置的作业反馈是否很好、学生在网络上对教师的教学评价情况等来进行评价的。
我国近来的高中课程改革，其核心就是选课制的引入，提出“把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校”，促进学生在共同成长基础上个性发展。选课制的建立，必定产生了崭新的课堂教学形式、建立新型的师生关系，这对于教师、学生乃至学校来说，都是全新的挑战。从美国的校园文化和班级文化的建设、课堂教学形式以及教师的专业发展中，可以提取一些适合我们高中课程改革需要的经验予以参考。（作者单位：浙江省杭州市教育局职业教育教研室）